2024年-趙國防追尋自主有效課堂的實踐與思考

僅1E-mail:zhgf888@163.com電話：0533-318430913969390166新課程背景下的教師專業(yè)成長淄博市張店區(qū)潘南小學趙國防僅2（三）戰(zhàn)略目標。到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（公開征求意見稿）僅3第四部分保障措施第十七章加強教師隊伍建設

（五十一）建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。僅4關注教師專業(yè)成長——時代發(fā)展的呼喚，社會進步的必需。僅5—教師專業(yè)成長之“五?！睂I(yè)精神專業(yè)人格專業(yè)技能專業(yè)思想

專業(yè)智慧5僅6

課堂

——教師專業(yè)成長的主陣地僅7聚焦課堂細節(jié)關注學生關注教材關注自我

人生寄語：任何教育的精彩，無不源于身邊的小事。躬身把每一件小事做好，就是在成就教育的偉大。

僅8一、有效備課：“三問”二、有效上課：“一抓、一放、三關注”三、有效研究：“八多”僅9一、有效備課：“三問”課例：《分數的意義》僅10平均分給兩個同學每人分幾個？2個1個12個每人分得它的幾分之幾？12121212個數不同的蘋果，平均分之后為何都用來表示呢？12同樣是1個蘋果，平均分之后為何有時帶單位名稱，有時卻不帶呢？僅11一問：“教”什么？二問：為什么“教”？三問：怎樣“教”？有效備課的“三問”：僅12（1）“教”什么？——抓“核心問題”。

任何教學，都是圍繞某一關鍵問題展開的。就拿《分數的意義》這一課的內容來說，教學的關鍵問題是什么呢？我進行了思考與研究，在三年級上冊，學生已經借助直觀操作，對分數有了初步的認識。初步認識了幾分之一和幾分之幾，會讀、寫簡單的分數，知道了分數各部分的名稱，初步認識了分數的大小。本課時的教學，是學生在小學階段第二次接觸分數。這一教學內容是在學生已經知道把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示的基礎上，引出一些物體，讓學生知道一些物體也可以把它看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，也可以用分數來表示。同時揭示單位“1”和分數的意義。關鍵問題在于對一個整體的理解和分數意義的把握。

抓準核心問題，才會圍繞核心問題設計出豐富的學習活動，才會為學生自主學習提供可能。僅13

貪多，是現代課程的致命傷。

——霍華德·加德納

課堂教學：抓“核心問題”

向“縱深”發(fā)展深刻全面

（理解層次）

（認知范圍）設計教學內容時，力避“面面俱到”。僅14案例：《平均數》一課的教學平均數的計算平均數的統(tǒng)計價值（計算能力）（數學價值）抓準“核心問題”，是有效教學的前提和基礎。僅15——理清“知識網”。

任何教學內容，都是有其橫向和縱向聯系的。本節(jié)課的內容，從縱向看，是在學生初步認識分數的基礎上進行教學的，同時它更是學生進一步學習分數基本性質、約分、通分乃至分數的加減法等后續(xù)知識的基礎，具有承前啟后的關鍵作用（見下圖）。（2）為何“教”？僅16

從橫向看，它和小數的認識與計算、百分數的認識交織在一起。三年級上學期先初步認識了分數，然后在下學期才開始了小數的認識，這與小數是分數的一種特殊形式這一特性是分不開的。同時，在充分認識分數的基礎上，再來認識百分數，這也與分數與百分數的聯系（即百分數是分數的一種特殊形式）分不開的。從這個意義上講，教學好分數的意義，既是對小數認識與理解的一個補充與提升，更是百分數教學的基礎。研究內容，理清所學內容在整個知識體系中的地位與關系，這樣做好課前的“深入”研究，才能實現課上靈活、機智、自如的“淺出”。僅17

基礎知識、基本技能；數學思考與解決問題；情感與態(tài)度認識世界認識數學認識生活全面、持續(xù)、和諧發(fā)展我的“球形數學觀”：以上所說，是從“知識”層面來思考的。僅18★任何教學，無不源于“有意義”的教學內容?！锶魏紊鷦?、有效的課堂，無不源于對教學內容的深刻把握與適度超越。

數學教育，自然是以“數學”內容為核心。數學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生是否能學好“數學”為依據。僅19（3）怎樣“教”？——用適合自己的方法去教?！飶慕處煂用鎭砜矗簩W會選擇和放棄?！飶膶W生層面來看：多元智能★從內容層面來看：五彩斑斕僅20A.關注“學習起點”?！叭绻也坏貌粚⒔逃睦磉€原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”

——奧蘇泊爾

作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索、自主建構、不斷完善與發(fā)展的過程。在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響著學習效果。這就需要教師密切關注學生的學習起點，并據此展開有針對性的教學活動。

僅21B.突破“常規(guī)”。教學的生命力不是‘復制’而是‘刷新’。

——華應龍

用辯證的眼光看待“繼承”與“創(chuàng)新”。蔑視“傳統(tǒng)”，就是在泯滅“創(chuàng)新”。一味追尋“創(chuàng)新”，就會在“創(chuàng)新”中走向失敗。僅22

常規(guī)的教學設計，按部就班，步步逼近，熟能生巧。但我有時更提倡打破常規(guī)，在把握內容實質的前提下創(chuàng)新設計，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。本課的教學，以常規(guī)設計來進行教學，往往會讓學生在以后的問題解決中會產生這樣的疑問———“為什么有的分數帶單位名稱，而有的分數不帶單位名稱？”這一問題的產生是完全正常的，因為在過去傳統(tǒng)的教學中就沒有建立起兩種情況的比較，即一個分數既可以表示具體數量，又可以表示部分與整體的關系。而在本課的教學中，我打破傳統(tǒng)，將兩種情況同時完整呈現（見下圖），并引領學生加以對比。這樣不僅讓學生加深了對分數意義的理解，同時更從根本上排除了產生以上疑問的可能。

此外，這樣設計還有另外一種考慮，那就是借此機會，讓學生充分理解分數的意義。

“為什么個數不同的蘋果，平均分之后，每人分得的卻又都是二分之一呢？”

學生在闡釋自己想法的過程中，對單位“1”的把握和對分數意義的理解又進了一步。僅23C.巧設“問題情境”。

問題，是學生有效學習的前提和基礎。只有極具挑戰(zhàn)性、富有吸引力的問題，才會激起學生的學習興趣，才會實現真正意義上的自主學習。本課教學中，我圍繞教學重點，在由“分蘋果”引出分數后，設計了一個綜合而又極具挑戰(zhàn)的問題：

一筐蘋果，平均分給兩個同學，每人分得這筐蘋果的幾分之幾？

這樣的問題，一下子激起學生的興趣。因為，此前他們接觸的都是分一個物體的情況，而面對分一些物體，這還是第一次。盡管他們都有生活經驗，能很快說出每人分二分之一，但對于接下來的問題———“你是怎么想的？”卻需要思考與整理。這一問題是在讓學生將自己的思考用語言的形式呈現出來。在形成語言的過程中，他們頭腦中不僅再一次建構一筐蘋果的整體概念，而且還訓練了他們的語言智能。僅24

此外，設計這樣的問題，也是出于對學生的“試探”與放手。本課的教學難點在于對單位“1”的理解，我沒有“循循善誘”，沒有“步步逼近”，而是一下子“直奔主題”，看看學生以何種思考對問題予以解決。

學生在試圖闡釋自己想法的過程中，展現出了他們的“思考”——把一筐蘋果看做一個整體。

我們所期望的“目標”，在“問題引領”的作用下悄然達成。僅25D.超越“教材”。教材，僅僅是學習資源的部分內容。以教材為“本”，以教材為“綱”的現象依然存在。僅26

對于“教材”，我有如下觀點：

★以學生的實際需求為本，創(chuàng)造性使用教材。

★以課堂的實際需要為本，賦予教材以“生命”。

尊重教材

跳出教材

超越教材

讓教材服務于我的教學僅27E.構建“活動”的課堂。案例：教學流程記載：

8:30—8:441.教師提出自主學習任務(人教版小學數學二上P80-82“8的乘法口訣”)與要求。2.學生自主學習（完成書本內容，圈注有疑問的內容）；教師巡視，個別指導。

8:44—8:531.學生呈現不理解、有疑問的內容。2.教師引導學生討論，并穿插要點強調。

8:53—8:581.教師出示四道題目（要求前3道人人必做，第4道選做）。2.學生反饋。

8:58—9:101.配套作業(yè)練習。課堂教學,是師生思想碰撞、智慧共生的活動過程。在這樣的過程中，第一要義便是活動。僅28幾點思考：讀罷上述案例，我的心情是沉重的。在課程改革轟轟烈烈的今天，確實是有些課堂該收斂一下那“熱熱鬧鬧”、“復雜多變”的場面，讓課堂“簡單”一點，實際一點、高效一點。然而，本案例的“簡單”，卻更是令人失望的“簡單”，是歪曲了“教育真諦”的“簡單”。同時，通過本案例，更引發(fā)了我們對課堂教學相關問題的進一步思考。a、當今課堂確實需要“簡單”些

我們承認，片面追求那所謂的“情境化”、“生活化”和“探究性”，而讓學生在熱熱鬧鬧的一個個“活動”中“茫然而不知所措”的課堂是沒有價值的課堂，更承認那為了一節(jié)公開課而“興師動眾”地大量采用各種手段和多種媒體的課堂是不關注“教育成本”的課堂，所以，我們需要“簡單”課堂。幾年前，我曾提出“讓課堂教學回歸常態(tài)”，力求通過我們的努力，讓課堂少一些造作，少一些約束、少一些花哨，在簡簡單單中追尋高效、開放、扎實的常態(tài)課堂。僅29b、“簡單”之中追求“豐實”

“簡單”的內涵是寬泛的。教師理應站在學生個體生命成長的角度來審視“簡單”，讓學生在生動、活潑、有意義、極具挑戰(zhàn)性的“簡單活動”中，獲得深刻、全面、豐富的發(fā)展與提高。案例中的執(zhí)教教師，對“簡單”的理解很片面，緊緊從教學的組織形式上采取了“簡單處理”。實際上，我們所提倡的簡簡單單，是從教學內容、組織形式、課堂評價等方面提出來的，更是針對“熱熱鬧鬧而無明確重點”、“復雜多變而無價值追求”的“花哨、繁雜”課堂提出的。提倡讓學生的學習少一些外在因素干擾，讓學生的探究少一些“形式上”的約束，讓學生的表達少一些“花樣上”的限制，還孩子一個自由、開放、民主、有意義的常態(tài)有效學習課堂。本案例中的“簡單”，教師將“學生自學、圈點課本文本”作為學生的主要學習方式，窄化了學生學習的途徑。實際上，學生的學習方式，雖然需要閱讀教材文本，但更需要跳出文本，和數學問題對話，和生活實際對話，和朋友間的不同認識對話……所以，“簡單”之中仍要“豐實”。僅30c、“有效活動”需要“全面認識”

真實、有效的“學生活動”，其內涵更是深刻的、寬泛的和全面的。其中既應有學生圍繞相關問題展開動腦、動手、動口的積極探索與研究，更應有他們發(fā)現問題、研究問題、反思問題的“機會與可能”。當然，這樣的“活動”離不開生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題的“誘惑”，更離不開教師對“有效活動”的內涵的真正把握和理解。

從過程論的觀點來看，學生經歷的學習活動應是有意義、極具挑戰(zhàn)性與開放性的活動過程。案例中學生自學課本的“活動”，雖然學生確實是在“經歷學習過程”，但此時的學習過程卻是在“閱讀”課本內容，并始終停留在課本提供的問題與情境，是最低層次的“活動”。學生根本不可能完全投入到極具吸引力與挑戰(zhàn)性的問題探究之中。

從學習方式的選擇來看，自主、探究、合作、交流便是學生很好學習方式。然而，案例中的“放手自學課本”卻是一種假放手，假探究。因為此時的自主學習，是在讓學生自主“學課本”。在這樣的過程中，學生根本不可能迸發(fā)新的思考與發(fā)現，只是在經歷一次“傳承”與“接受”的過程，我們所追求的“創(chuàng)新”更無從談起。

從學習內容的選擇和確定來看，教材，僅僅是課程資源的一部分。我們的課堂教學應在尊重教材、創(chuàng)造性使用教材的基礎上，跳出教材來豐富學生的學習資源。而案例中的“自學課本”，顯然就是對學習內容的“窄化”。現實生活給我們提供了更為廣闊的學習空間，我們應善于發(fā)現并能充分靈活利用。僅31F.尊重學生(1)尊重學生的主體地位。(2)尊重學生的情感體驗。(3)尊重學生的人格尊嚴。僅32案例：

有位老師講“拋硬幣”一課，當引出“一定”、“不可能”時，教師為了鞏固學生對它們二者的理解，而設計了一個摸球比賽活動。老師把全班同學分成三個小組，讓三個小組的同學同時到臺上摸球，每人摸兩次，累計看哪個小組的同學摸到黃球總個數最多。學生們興高采烈，積極參與，場面非常熱鬧。僅33

摸球結束了，令所有人沒有料到的事情卻發(fā)生了----第二小組的同學一個黃球也沒摸到。他們都感到奇怪，七嘴八舌地議論著，猜測著……這時，講臺上的老師輕松而得意地說“你們一定摸不到！你們不可能摸到！因為，我根本就沒放黃球。”孩子們驚訝、激動，繼而憤憤不平。這時，有一個氣得臉蛋通紅的男同學沖向了講臺，教室里一下子靜了下來。男孩子用力將盒子撕開，他們的盒子中果然一個黃球也沒有！真相大白，“不公平”、“不公平”、“老師騙我們”，他們對老師的做法極為不滿。盡管老師一再解釋，但他們卻始終接受不了，課堂氣氛一下子被陰云籠罩了起來。我們理解老師的苦衷，是為了訓練學生對“一定”、“不可能”的認識與理解。即在第二小組中不放黃球，讓大家進一步感悟到在這種情況下他們“一定”、“不可能”摸到黃球。然而，教師卻萬萬沒有想到，他這樣做，是在戲弄孩子，戲弄孩子的情感，更是不尊重孩子。（趙國防：2005年6月8日《中國教師報》）僅34有效備課，更是有效教學的前提和基礎。把學生放在心上，是有效備課的核心。僅35二、有效上課：“一抓、一放、三關注”僅36案例：

《長方體的認識》教學片斷“一抓”：抓核心內容。僅37僅38

要想實現真正的“為深刻理解而教”的教育，就必須放棄“涵蓋一切”的錯誤做法，過分追求面面俱到，必然會導致膚淺，必然會導致忽視重點。

在教學內容的選擇時，我們應在尊重學科體系的完整性的基礎上，創(chuàng)造性地設計教學內容。讓教學內容盡量完整、簡約、生動。玩紙盒做紙盒議紙盒長方體的特征語言智能數理邏輯智能肢體運動智能交際智能空間智能自然觀察者智能僅39

加德納指出，我們的教學，可“設想有五個門（或入口）的房間”。對學生來說，哪一個入口最合適，入門之后走哪條路最順利，都要因人而異，由學生選擇。

所以，我們的課堂教學，應盡量開放，切忌讓學生“獨門出入”。●課前開放，初步感知新知；●課中開放，促進學生自主發(fā)展；●課后開放，深化理解，拓展延伸?！耙环拧保赫n堂開放。僅40案例一節(jié)復習課課前開放

讓學生搜集生活中遇到的與長方體、正方體表面積和體積計算有關的問題。課中開放

結合所研究問題，自由組合研究小組，展開研究。匯報、交流、評價、總結。課后開放

對課上沒解決的問題（偏離研究主題的問題）進行思考與研究。僅41案例：師：請同學們拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察，試試能發(fā)現什么？生1：我發(fā)現有的月份是紅色，有的月份是綠色。生2：我發(fā)現我的年歷卡比我同桌的漂亮，上面印著一支可愛的小豬。生3：我的年歷卡上還有許多小星星呢。生4：我的年歷卡上還有一個大“?！弊帜兀?/p>

……

（學生匯報得熱火朝天，臺上的教師不知所措，頭上冒出了汗珠……）師：同學們觀察得很仔細，你能看看上面的數字有什么特點嗎？（在老師的一再引導下，學生好不容易說到了教師所期望的“答案”）生1：我發(fā)現有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有28天。師：那么，你能說說哪些月份是31天的？哪些月份是30天的？哪些月份是29天的？生1：31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、九、十一月，29天的是二月。師：說得真好！有不同意見嗎？生2：我的年歷卡上的二月是28天。溫馨提示：把握好課堂開放的“度”。僅42

師：說得很好。通過觀察，我們發(fā)現：月份有31天的，有30天的，還有29天和28天的，那么，同學們能不能通過小組合作，給這些天數不同的月份起個名字呢？生：能！師：下面就請大家以小組為單位開展研究。學生研究，匯報。小組1：我們小組給31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。小組2：我們小組給28天的取名叫特小月，29天的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天叫特大月。

……

學生們用自己的語言描述著自己的想法……僅43思考：透過本案例，我們仿佛看到了課堂上老師由于“開放”不當帶來的“尷尬”，看到了學生在“廣闊天地間”的“自由翱翔”，更看到了“熱熱鬧鬧”、“轟轟烈烈”開放課堂構建中的“低效活動”。它不能不讓每一位教師深思：開放課堂，應如何巧妙設計與機智調控？

首先，“開放的問題”要有“限度”。

開放的課堂，離不開開放的問題。開放的問題，除了具有開放性、挑戰(zhàn)性之外，更需要有一定的可操作性，即問題本身要有意義、有價值，便于研究與操作。在本案例的前半部分，教師所設計的問題便太寬泛，“拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察，試試能發(fā)現什么？”一語，由于所提問題太大，指向不明，結果導致了學生活動雖然“熱火朝天”，但得出的結果卻令人失望。在教師的一再引導下，才勉強“柳暗花明”。這樣的教學，既費時間，又容易導致學生對自己的“觀察與分析”能力產生懷疑，影響自己的的學習信心。開放的問題，要源于教學實際，要在尊重學生認知水平和已有的生活經驗的基礎上巧妙提出，而不是為了那所謂的“開放”去隨便地提出。同時，開放的問題，雖然開放，但卻應蘊含有一定的價值追求與探究范圍，并非“漫無邊際”，讓人“無所適從”。僅44

其次，“開放的活動”要有“效度”。

開放的課堂，離不開開放的活動。開放的活動，除了具有挑戰(zhàn)性、開放性之外，卻更應具有一定的必要性，即要對活動價值作深深的追問。本案例的后半部分，讓學生去給這些月份“起名字”，是毫無任何意義的“假探究”。首先，數學，本身是一門非常嚴密的科學，它的一些名詞、術語、定義是非常嚴謹的，是經過數學家反復推敲得來的，根本不需要再“興師動眾”地組織學生去對其進行“探究”。其次，盡管我們提倡“讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，但此時的數學活動，卻應當是“現實、有意義、富有挑戰(zhàn)性的”，而并非所有的內容都要組織學生去“探究”。所以說，教學中的探究活動，要靈活采用，“該出手時才出手”，決不能為活動而活動，讓活動失去自身真正的意義和價值。僅45

再次，“開放的學習方式”要有“量度”。課堂開放，就要求有開放的學習方式。自主學習、小組合作學習、全班交流研討等等，究竟要采用哪種方式，最終由誰說了算呢？答案是唯一的，那就是教學需要。再好的學習方式，如果不適合教學需要，那也是不成功的教學。所以，在選用學習方式的時候，首先考慮的應是教學的實際需要，而并非什么時髦，就“不顧一切”地去采用。案例中，教師放手讓學生去開展“小組合作學習”，但此時的“合作”與“探究”，卻是漫無邊際的沒有“價值指向”的“假探究”。這樣的教學，僅僅停留在“熱熱鬧鬧”的表面活動，而沒有深層次地觸及知識本身。課堂開放，向教師的“教育智慧”提出了挑戰(zhàn)。研究開放課堂，任重而道遠。（趙國防：課堂開放應把握的幾個“度”.中國教師報.2008年5月14日）僅46

偉大的教育家陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！薄叭P注”之一：關注課堂民主。僅47（1）把學習的主動權還給學生

平等地為學生創(chuàng)造盡可能多的表達和表現的機會。思想需要表達，行為需要表現，學生新穎的構思，獨特的見解，各人的優(yōu)勢智能能夠及時表達、表現，可以帶來心理上的滿足和快樂。特別是被我們認為的“后進生”，他們這種表現的欲望往往比一般學生更強烈，給他們表現的機會，既能滿足他們的心理需求，也能激發(fā)他們的學習興趣和積極性，更讓學生感受到教師一視同仁的民主作風。

讓學生充分享受主動思考的權利，做一個有思想的人。讓學生學會思考，學會在觀察的基礎上做出獨立的分析，并在思考中享受到它的樂趣。僅48

傾聽兒童，即是向兒童學習，欣賞兒童心靈的美麗、神奇和力量。傾聽者由此成為學習者、探究者，一種新的指導者角色由此誕生。教師只有與兒童同時癡迷于探究活動時，課堂教學才能真正成功。

（2）學會傾聽

傾聽兒童，即是創(chuàng)造一種新的教育文化——以相互傾聽為基礎的文化。教師傾聽兒童，兒童就會相互傾聽，民主的教育文化由此誕生。

傾聽兒童，不是放任兒童、逃避責任，而是把探究的權利和自由交還兒童。教師的指導不是限制兒童的自由，而是為了兒童的自由。僅49（3）組織好課堂交流

為什么要讓學生交流？不同的教師有不同的理解：

師1：學生的交流可以使課堂氣氛活躍；

師2：學生的交流便于教師了解學生的實際情況；師3：學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長補短……

在大力提倡轉變學生學習方式的課程教學改革中，課堂交流已經被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導學生進行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現出不同的教學行為。僅50

案例：“我是你的好朋友”[1]應邀在成都執(zhí)教“確定位置”一課。課上，我引領孩子們從自己所坐的位置談起，讓他們經歷了“數對”產生的過程，然后進入了有趣的活動——用“數對”在表格中標出自己最要好的朋友。孩子們非常開心，積極參與。匯報時，他們的表現更讓人高興，在場的老師對孩子們的出色表現給予了熱烈的掌聲，課堂達到了高潮。這時，我注意到了在整個活動中，坐在教室最邊上的一個男同學低著頭，一動沒動，好像有什么心事。我悄悄地朝他走去?！澳憬惺裁疵职?？”我撫摸著他的頭問道?！巴踯?。”他慢慢地站起身來，低聲答道。“告訴老師，有什么心事嗎？”“沒有?。　彼鞒鋈魺o其事的樣子。“那剛才的活動你怎么不積極參加呢？”“我……我……沒有好朋友。”他紅著臉低下了頭。[1]

趙國防.我是你的好朋友.中國教師報[N].2007(197)

案例：40名同學分乘兩輛客車去春游，每車坐幾人？“三關注”之二：關注課堂生成。僅51課堂氣氛一下子降到了“冰點”，孩子們都不約而同地張大眼睛望著我。怎么辦呢？我問自己。細細詢問下去，必然會影響課的進程，臺下幾百位教師在注視著課堂?。∪绻耸戮瓦@樣放之不問，我又如何去喚醒孩子的心靈？“同學們，誰的好朋友是王軍??？”情急之下，我突然問出了這么一句，自己都為自己捏了一把汗。這時，最后面一個高個子男同學站了起來，說道：“老師，我的好朋友是王軍。你看，我早已在表格中標出了他的位置?！闭f著，他高高舉起了自己的那張表格?！巴踯婋m然平時不愛說話，但我卻一直把他當成自己最要好的朋友，因為……”王軍抬起了頭，沖著這位高個子同學不好意思地露出了微笑。臺下響起了陣陣掌聲……這掌聲，是送給王軍的，祝賀他找到了自己的好朋友；這掌聲，是送給那位高個子同學的，感謝他對王軍的信任與支持；這掌聲，也是送給我的，贊賞我在課堂上能關注每一位同學的情感體驗。

僅52

課堂生成，作為課堂教學的寶貴資源，已成為高質量課堂教學的追求。但是，面對生成，需要機智，需要教師靈活、巧妙的篩選和運用。只有這樣，才能讓生成發(fā)揮更大的作用，不斷有更多、更有價值的生成在課堂中萌發(fā)。

僅53【案例一】

為了教學“5的乘法口訣”，某老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖(每張5個彩球)，準備以這些圖片為教學材料，引導學生探究每一句口訣。課上，當老師張貼出第一張圖，并宣布課題時，學生中出現了一個聲音：“老師，我已經會了?！彪S后，又有七八個這樣的聲音，并有學生搖頭晃腦地背起來：“一五得五、二五一十……”。老師一時不知所措，愣在講臺前……

僅54【案例二】

師：這節(jié)課我們一起來學習“5的乘法口訣”，好嗎？

生：老師，我們已經會了！

師：同學們真聰明！誰來背給大家聽聽？

生：(異口同聲地)一五得五、二五一十……

師：老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發(fā)現“5的乘法口訣”……

一時間，大多數學生都帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流后，學生不但把五句口訣總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式的……

僅55

學生，都有自己的思想和認識，都有一定的數學知識和生活經驗。這些知識和生活經驗，都會對課堂生成產生影響。教師要關注學生實際，關注課堂的生成，巧妙地利用好課堂生成的寶貴資源。

思考：

面對學生已經知道了“5的乘法口訣”這一令老師始料未及的問題，前一位老師驚慌失措后一帶而過，繼續(xù)按原來的教學預設進行教學，雖然順利完成了教學任務，但這樣的教學，是在否定現實，是在對課堂生成和學生實際的否認與壓抑。

同樣的情境，后一位老師隨機應變，及時調整預設的程序，巧妙地利用了課堂生成，有效地創(chuàng)造了良好的課堂情境。這既是對學生學習的肯定，更是“以人為本”的實踐。這樣的課堂真正讓學生成為學習的主人，反映了課堂教學的常態(tài)。僅56

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調教師的主導作用，往往由主導變成主宰課堂，導致教學預設的機械與僵化，更無從談及課堂的生成，這是一種“硬”設計。如何關注課堂生成？（1）“軟”預設。

新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態(tài)和學習成效，教學預設要更多地注入尊重課堂生成和學生發(fā)展實際的因素，這樣的設計是“軟”預設，即教師在課前預設時，要為學生的活動和發(fā)展留出更多的有彈性的空間。同時這種預設是一種模塊式的“大”設計，而非線型的“小”設計。僅57（2）“巧”利用。案例：扣子掉了以后……

課堂生成，是課堂教學最為寶貴的資源。但是，面對課堂生成，我們要理性地認識、機制地篩選、巧妙地運用。僅58評價，是課程改革的“牛鼻子”。

多元智能理論深刻地揭示了傳統(tǒng)教學評價的弊端：各種考試年復一年，日復一日的告訴學生、家長和學校，學生哪些地方失敗了。

所謂的“成功”，僅僅是部分優(yōu)秀學生的“專利”。對正在成長中的有強烈自尊心的所有“失敗者”來說，是多么的不公平??！他們真的是“失敗者”嗎？“三關注”之三：關注課堂評價。僅59

評價，決定著課程改革的發(fā)展方向，決定著教育發(fā)展的方向，更決定著一代又一代人“成才”與否。僅601、重視背景評價，承認學生在起點的差異，教師幫助學生自主增強自我意識；（承認差異、尊重差異、正視差異）2、注重目標評價，教師指導學生自主確定發(fā)展目標，使其更符合自身的需要；（“揚長補短”，而非“揚長避短”）3、強調過程評價，將評價融入學生的日常學習活動之中不露痕跡地進行，鼓勵個體在學習活動中不斷努力；4、關注結果評價，將取得的實際成績與起點及過程努力程度加以比較，客觀地進行結果的“自主”把握，得出“真實的評價”結論。僅61注意以下兩點：