統(tǒng)編八年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編八年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本單元古詩文單元，三篇文言文都是“記”。選文都是傳世名篇，富于思想、情趣，

每篇作品都有鮮明的形象，也都具有文言文的節(jié)奏韻律之美。

【單元目標(biāo)】

1.了解古人的思想、情趣，感受古人的智慧，體會(huì)古人筆下的美好境界。

2.借助注釋和工具書理解、積累文言詞語把握文言現(xiàn)象。

3.了解古人寫景、敘事、說明的藝術(shù)，品析文章的語言。

【教學(xué)思路】

《桃花源記》采用“文中教言”的方法，先理清課文線索，在從不同角度解讀“為施源”，理解

文章內(nèi)容與主旨。在“學(xué)文”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，完成對文言詞語的積累。

《小石潭記》繼續(xù)采用“文中教言”的方法，從題目入手，分別扣住題目的四個(gè)字，從

不同角度解讀課文，把握游記特點(diǎn)，總結(jié)閱讀游記的方法，理解作者的情感變化?！皩W(xué)文”

時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語。

《核舟記》是自讀課文，讓學(xué)生借助知識疏通文意，理解課文大意，理清文章的說明順

序，在賞析精彩語句中感受雕刻者高超的技藝。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代漢語中數(shù)量表達(dá)方

式。

《〈詩經(jīng)〉二首》通過反復(fù)誦讀，了解重章疊句的特點(diǎn)，讀出韻律和節(jié)奏：結(jié)合詩歌了解

“賦比興”手法，感悟詩人對心中理想對象的執(zhí)著追求和強(qiáng)烈思念。

[1+1+X設(shè)計(jì)】

課外閱讀《乙亥北行蜀記）》

【課時(shí)安排】

1.《桃花源記》（2課時(shí)）

2.《小石潭記》（2課時(shí)）

3.《核舟記》（2課時(shí)）

4.《〈詩經(jīng)〉二首》（2課時(shí)）

5.《寫作：學(xué)寫讀后感》（2課時(shí)）

6.《綜合性學(xué)習(xí)：古詩苑漫步》（1課時(shí)）

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八年下冊第三單元

9桃花源記

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

i.積累常用文言詞語，理解課文大意。

2.通過誦讀品味文章的語言，加深對內(nèi)容的理解。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.托馬斯。莫爾《烏托邦》中描繪的美好社會(huì)。

2.作者簡介：陶淵明，東晉末偉大詩人、辭賦家，中國第一位田園詩人，有《陶淵明

集》。

二、一讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.朗讀課文，正音。

夾(jia)舍(shLshe)著(zhuo)語(yii)

詣(yi)驥(ji)

2.播放朗讀視頻，生跟讀

三、二讀課文，理清線索

漁人發(fā)現(xiàn)桃花源一一進(jìn)入桃花源——做客桃花源一—離開桃花源一

迷失桃花源

四、三讀課文，把握內(nèi)容

1.按以下格式回答。

漁A0艮中的桃花源，(什么方面)是(怎么樣)的，從“(原文)”可以看出。

示例：

漁人眼中的桃花源，道路是美麗的,從“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”可以看出。

漁人眼中的桃花源，環(huán)境是優(yōu)美的,從“土地平曠，屋舍儼然”可以看出。

漁人眼中的桃花源，工民是熱情好客的,從“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”可以

看出。

解決重點(diǎn)字詞：

緣、鮮美、異、才、儼然、屬、交通、悉、要、延、志、及、詣

2.從漁人的角度出發(fā)，品味以上找到的句子，反復(fù)誦讀，讀出感情。

示例：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，溪水雖長，但兩岸景致奇絕，為下文寫美麗的桃花

源做了鋪墊，漁人一路上興致盎然而悠閑地欣賞，以至忘了路程的遠(yuǎn)近。因此要讀出興致

盎然的情感。

“漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林”，桃花林中漫天盛開的美艷桃花、芳草落英，讓

漁人感到驚異萬分，急切地想找到桃林的盡頭，看是否有更美麗更奇異的景象。因此要讀

出好奇、驚異、急切、激動(dòng)的情感。

“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食"，從‘‘各復(fù)"''皆"可看出桃花源里家家戶戶都來

邀請并款待漁人，如此淳樸、友善、熱情的民風(fēng)，讓身處亂世的漁人感到溫暖、自在，并

深受感動(dòng)。因此要讀出溫暖、感動(dòng)的語氣。(插入背景介紹：東晉時(shí)期，戰(zhàn)亂頻仍，百姓

生活動(dòng)蕩困苦)

3.根據(jù)以上研讀的語句，以漁人的口吻，復(fù)述內(nèi)容。

東晉太元中期，在武陵郡以捕漁為業(yè)的我，有一天沿著溪水劃船，欣賞兩岸美麗的景

色。不知走了多久，忽然看到一大片盛開得非常燦爛的桃花林，芳草鮮嫩而美麗，落花紛

紛。我驚異的同時(shí)，也被吸引住了，急切地想走到林子的盡頭，看看還有什么奇妙的景象。

我穿過了桃林盡頭一座狹窄的小山洞，突然看到有一片平坦寬廣的土地、整齊的房舍、

肥沃的田地、美麗的池沼、縱橫交錯(cuò)的田間小路、來往耕作的人們，連老人和小孩都安閑

快樂，我感到很驚奇，這世上竟然還有這么樣和美好的地方！

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那里的人看到我起初很驚訝，后來擺酒殺雞款待了我，家家戶戶都邀我去做客，實(shí)在

是太熱情了！我在那里逗留了幾天后，怕家人擔(dān)心，只好依依不舍地跟村里的人告別離開.

出來以后，找到了船，順著來時(shí)的路劃回去，一路上我都小心地做了記號，想記住通

往桃花源的路。到了郡城，把這事報(bào)告給了太守。太守就派人跟著我再去找，但竟然找不

到那些記號了。我們迷了方向，再也找不到通往桃花源的路了，實(shí)在太遺憾了！

五、課堂總結(jié)

武陵漁人的經(jīng)歷真可謂是一段奇妙的歷程啊！他無意中發(fā)現(xiàn)的地方，沒有戰(zhàn)爭，景美、

生活美，人心更美，真是個(gè)世外桃源！但最后漁人為什么又找不到了？我們下節(jié)課再來探

究。

六、拓展閱讀

《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《乙亥北行蜀記》，完成文后的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

線索：發(fā)現(xiàn)----進(jìn)入----做客----離開----迷失

'道路：美麗、曲折、隱蔽

漁人

眼中?

環(huán)境：優(yōu)美

的桃

花源

、人民：安居樂業(yè)、熱情好客、民風(fēng)淳樸、與世隔絕、熱愛和平

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.積累常用文言詞語，理解課文大意。

2.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章主旨。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.賽讀課文。

2.復(fù)習(xí)文章線索、桃花源的特點(diǎn)。

二、把握內(nèi)容，探究主旨

1.桃花源人眼中的漁人。

請從第一人稱的角度轉(zhuǎn)述相關(guān)內(nèi)容，按以下格式回答。

初見漁人時(shí)，我們“（原文）”,意思是;

招待漁人時(shí)，我們”（原文）”,意思是;

漁人離開時(shí)，我們“（原文）”,意思是。

示例：初見漁人時(shí)，我們“大驚，問所從來”，意思是我們感到非常驚訝，問他是從

哪兒來的。

招待漁人時(shí)，我們“聞?dòng)写巳?，咸來問訊”，意思是我們聽說來了這么一個(gè)人，就都

來打聽消息。

招待漁人時(shí)，我們“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人

間隔”，意思是我們自己跟漁人說，祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來

到這個(gè)與人世隔絕的地方，不再出去，于是就跟外面的人斷絕了來往。

漁人離開時(shí)，我們“語云：'不足為外人道也’”，意思是我們告訴漁人：“這里的

事不值得對外邊的人說??！”

明確：由此可見，桃花源是桃花源人躲避戰(zhàn)亂、自給自足、安居樂業(yè)的樂土。

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八年下冊第三單元___________________________________________________________________________

解決重點(diǎn)字詞：

乃、咸、妻子、絕境、遂、間隔、無論、語

2.“外人”眼中的桃花源。

按以下格式回答：

（誰）眼中的桃花源,是（怎么樣）的,從“（原文）”可以看出。

示例：太守眼中的桃花源，是撲朔迷離的，從“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，

不復(fù)得路”可以看出。

南陽劉子驥眼中的桃花源，是可望而不可即的，從“聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終”

可以看出。

解決重點(diǎn)字詞：尋、規(guī)、未果

3.作者眼中的桃花源是一個(gè)怎樣的地方？

插入背景介紹：

東晉時(shí)朝庭極端腐敗，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

陶淵明壯志難酬，性格耿直，41歲時(shí)辭去了彭澤縣令，長期歸隱田園。后來劉裕政變，更

加深了他對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。于是他借助創(chuàng)作抒寫情懷，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對

立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。

明確：是一個(gè)沒有剝削、壓迫，人人平等，自由安定的世外桃源，表現(xiàn)了陶淵明對黑

暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鄙棄，也是他的美好社會(huì)理想的精神寄托；同時(shí)桃花源又是一個(gè)理想中的社

會(huì)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下是無法實(shí)現(xiàn)的。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

說一說：我眼中的桃花源

學(xué)生聯(lián)系自身和現(xiàn)實(shí)生活，深入感悟課文，自由發(fā)表看法。

四、課堂總結(jié)

陶淵明筆下的桃花源只是他理想的寄托，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)下是無法實(shí)現(xiàn)的。而我們

現(xiàn)在的社會(huì)主義建設(shè)，依靠黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民的勤勞肯干，必將迎來更加美好的明天！

五、拓展閱讀

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《小國寡民》，完成文后的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

——（漁人眼中

桃I桃花源人眼中一一躲避戰(zhàn)亂、安居樂業(yè)的樂土

花I“外人”眼中一一撲朔迷離、可望而不可即

源〔作者眼中一一理想社會(huì)、無法實(shí)現(xiàn)

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《桃花源記》基礎(chǔ)知識分類整理

1.通假字

醺還家（“要”同“邀”，邀請）

2.書今異義

（1）芳草鮮,蓑（古義：新鮮美好；今義：指味道新鮮美味）

（2）麻皎il（古義：交錯(cuò)相通；今義：交通運(yùn)輸）

（3）拗的卜?人（古義：桃花源以外的世人；今義：非內(nèi)部人員）

（4）穰字邑人（古義：妻子和兒女；今義：單指男方的配偶）

（5）賦色.蝮（古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的地方）

（6）無論窺晉（古義：不要說，更不必說；今義：不管）

3.詞類活,用

（1）漁人甚異之（形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚異）

（2）渺窮其麻（形容詞活用為動(dòng)詞，走到……的盡頭）

（3）如志之（名詞活用為動(dòng)詞，做記號）

4.一詞多義

■便舍船（舍棄）「尋向所志（尋找）

(1)舍\.屋舍儼然（房子）（2）尋1

L尋病終（隨即，不久）

「處處志之（做記號）「不足為外人道也（對、向）

(3)志］［尋向所志（記號）（4）為|

L捕魚為業(yè)（作為）

「見漁人，乃大驚（于是，就）遂迷（終于）

（5）乃?［乃不知有漢（竟然，居然）小）遂《

L后遂無問津者（于是，就）

「忘路之遠(yuǎn)近（助詞，“的”）

（7）之<處處志之（助詞，補(bǔ)足音節(jié)，不譯）

【聞之，欣然規(guī)往（代詞，指代“這件事”

)

5.重要詞語

（1）緣溪行（沿著，順著）（2）才通人（僅僅、只）

(3)骸然開明（形容由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮）

(4)屋舍儼然（整齊的樣子）（5）桑竹之用（類）

(6)者如外人（全，都）（7）感來問訊（全，都）

(8)延至其家（邀請）（9）此中人,云（告訴）

（10）欣然規(guī)往（打算,計(jì)劃）（11）木果（沒有實(shí)現(xiàn)）

6.重要句子

（1）芳草鮮美，落英繽紛。

譯文：芳草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。

（2）土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池桑竹之屬。

譯文：（呈現(xiàn)在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、

美麗的池沼、桑樹、竹林之類。

（3）阡陌交通，雞犬相聞。

譯文：田間小路交錯(cuò)相通，村落間雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到。

（4）黃發(fā)垂髯，并怡然自樂。

譯文：老人和小孩子都安閑快樂。

（5）見漁人，乃大驚，問所從來。（省略句）

譯文：那里的人看見了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪兒來的。

（6）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（省略句）

譯文：他們問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，就更不必說魏晉了。

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八年下冊第三單元

10小石潭記

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.誦讀文章，積累常用文言詞語，理解課文大意。

2.理清文章線索，把握“小石潭”的特點(diǎn)，初步了解游記。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.大自然的鬼斧神工，往往會(huì)使我們放松心情，排遣心中的郁悶，樂而忘返。林語堂

有云：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”今天，我們就踏著唐代文學(xué)家柳宗元

的足跡，去領(lǐng)略湖南永州那小石潭的秀麗景色吧！

2.作者簡介。

柳宗元，字子厚，世稱“柳河?xùn)|”，唐代文學(xué)家，與韓愈并稱“韓柳”。其“永州八

記”被后人視為山水游記之典范。

二、一讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.朗讀課文，正音：

冽(lie)I氐(chi)參差(cenci)悄愴(qidochudng)龔(gong)

2.播放朗讀視頻，生跟讀。

三、二讀課文，理清線索

學(xué)生再讀課文，討論并理出文章線索。

示例：發(fā)現(xiàn)小譚一一欣賞小潭一一感受小潭一一離開小潭

小結(jié)：作者采用移步換景的方法寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，

由水聲尋到小潭，富有畫面感和動(dòng)態(tài)感。到小石潭后，又采用定點(diǎn)觀察的方式，由近及遠(yuǎn)，

寫出小石潭及周圍景物的特點(diǎn)。

四、三讀課文，把握內(nèi)容

課文原題為《至小丘西小石潭記》，后來被改成了《小石潭記》，“小石潭記”這四

個(gè)字，字字在文中都有體現(xiàn)。

1.“小”

按以下格式回答：

“小”體現(xiàn)在文中“”這句，意思是。因?yàn)?

可見其“小”。

示例：“小”體現(xiàn)在文中“伐竹取道，下現(xiàn)小潭”這句，意思是“我們”砍倒竹子，

開辟出一條道路，向下看見一個(gè)草。因?yàn)椤ü嗫梢宰屓艘豢隰蘧涂辞逅母琶玻梢娖洹靶　薄?/p>

“小”體現(xiàn)在文中“全石以為底”這句，意思是潭以整塊石頭為底。因?yàn)榧纫哉麎K石

頭為底，石頭就不可能太大，可見其“小”。

“小”體現(xiàn)在文中“潭中魚可百許頭”這句，可見魚“小”；

“小”體現(xiàn)在文中“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”這句，可見溪小。

“小”體現(xiàn)在文中……

解決重點(diǎn)字詞：以為、可、許、斗、蛇

2.“石”

按以下格式回答：

文中的“”一句，與“石”有關(guān)，意思是,寫出了(此空

中要帶有“石”字)。

示例：文中的“隔篁竹，聞水聲，如鳴瓊環(huán)”一句，與“石”有關(guān)，意思是隔著竹林，

聽到了水聲，好像玉佩、玉環(huán)碰撞的聲音，寫出了水擊石聲的清脆悅耳。

文中的“水尤清冽”一句，與“石”有關(guān)，意思是潭水格外清涼，寫出了以全石為底

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的潭水較之別處更加清冽的特點(diǎn)。

文中的“日光下澈，影布石上”一句，與“石”有關(guān)，意思是陽光直照到水底，魚的

影子映在石頭上，寫出了因?yàn)樗母裢馇宄?，所以游人能清楚地看到散布在石上的魚影。

文中的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句，寫出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。

文中的“凄神寒骨”一句，寫出了石的冰涼，坐在石上的清冷。

文中的...

解決重點(diǎn)字詞：尤、蒙絡(luò)搖綴、澈、凄、寒

五、課堂總結(jié)

閱讀游記的方法（一）

①根據(jù)游蹤，理出文章線索；

②分析線索，確定觀察角度（移步換景、定點(diǎn)觀察）；

③由題入手，把握景物特點(diǎn)。

六、拓展閱讀

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《觀第五泄記》，完成文后的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

線索：發(fā)現(xiàn)一一欣賞一一感受一一離開

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.積累常用文言詞語，把握“小石潭”的特點(diǎn)。

2.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)。

3.理解作品中的情感變化。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們圍繞文章的題目，領(lǐng)略了小石潭“小”“石”的特點(diǎn)，這節(jié)課我們將繼續(xù)

深入探究，看看柳宗元筆下的“小石潭”還有怎樣美麗的景致。

二、理解內(nèi)容，把握特點(diǎn)

1.“潭”

課文除寫了潭水聲、潭石、潭樹外，還寫了什么？各有什么特點(diǎn)？

按以下格式回答：

課文還寫了小石潭的（什么景物），從“”中可以看出具有（特點(diǎn)）。

示例：課文還寫了小石潭的魚，從“皆若空游無所依”“怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來

翕忽，似與游者相樂”中可以看出魚兒精靈可愛、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。

課文還寫了小石潭的水，從“水尤清冽”“潭中魚可百許頭”“皆若空游無所依”“影

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布石上”“似與游者相樂”中可以看出潭水的澄澈透明。

課文還寫了小石潭的溪流岸勢，從“斗折蛇行，明滅可見”“其岸勢犬牙差互，不可

知其源”中可以看出溪流的逶迤曲折，岸勢的參差不齊。

課文還寫了小石潭周圍的景色，從“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”

中可以看出小石潭的環(huán)境幽僻、凄涼、冷清。

課文還寫了……

解決重點(diǎn)字詞：怡、俶爾、翕忽、差互、悄愴、邃

2.“記”

課文是一篇游記類的范文，歷來為人們所稱頌，請從文中找出作者巧妙運(yùn)用寫景手法

的地方。

按以下格式回答：

文中的“"一句，運(yùn)用了的手法。

示例：文中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”一句，運(yùn)

用了側(cè)面描寫（或虛實(shí)結(jié)合）的手法。

文中的“怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”一句，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。

文中的“潭西南而望”一句，與前面寫潭水相結(jié)合，運(yùn)用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法。

文中的“隔篁竹，聞水聲，如鳴琳I環(huán)，心樂之”一句，運(yùn)用了情景交融的手法。

文中的...

3.情景交融是本文的重要寫法。請從文中找出具體的詞、句感受到作者的情感變化。

“隔篁竹，聞水聲，如鳴環(huán)，心樂之”一一聽到清脆悅耳的水聲，心情愉悅。這是

情感的第一個(gè)層次。

“似與游者相樂”一一站在潭邊欣賞小石潭奇麗的景色，看著清潭中的游魚自由自在，

無憂無慮，此時(shí)物我相融，從自然界中得到充分的慰藉。這是情感的第二個(gè)層次。

“潭西南而望……不可知其源”一一水流曲折幽邃，岸勢交錯(cuò)，有一種幽深不可測度

的內(nèi)心感受，與自己被貶謫的心境產(chǎn)生了某種契合。

插入背景介紹：柳宗元參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的永貞革新，后失敗，被貶邵州刺史，再貶永

州司馬?！坝乐莅擞洝奔醋饔诖藭r(shí)，其內(nèi)容多為通過對南國奇異山水風(fēng)物的描寫以抒寫其

貶謫生活中的幽憤之情。

“坐潭上……不可久居”一一小石潭環(huán)境的幽僻勾起了作者被貶謫后內(nèi)心的落寞之感，

使之感受到“寂寥”“悄愴”“凄神寒骨”，進(jìn)而認(rèn)為小石潭過于凄清，“不可久居”，

含蓄地反映了作者久謫遠(yuǎn)荒的孤寂、凄涼、哀怨心境。這是情感的第三個(gè)層次。

三、課堂總結(jié)

閱讀游記的方法（二）

①理解內(nèi)容，把握寫景手法（正側(cè)面相結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等）；

②聯(lián)系背景，體悟作者情感。

四、拓展閱讀

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《石澗記》，完成文后的任務(wù)。

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【板書設(shè)計(jì)】

情感變化：“心樂”（愉悅）一一“相樂”（物我相融）一一“寂寥”“過清”（孤寂、

凄涼）

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八年下冊第三單元

《小石潭記》基礎(chǔ)知識分類整理

1.古今異義

（1）潭中魚可百許頭（古義：大約；今義：可以）

（2）不可久周（古義：停留；今義：住）

（3）乃記之而去（古義：離開；今義：常用義為“往”）

2.詞類活用

（1）從小丘酉行百二十步（名詞活用為狀語，向西）

（2）下見小潭（名詞活用為狀語，向下）

（3）如鳴佩環(huán)，心樂之（以……為樂，形容詞的意動(dòng)用法）

（4）辭空.游無所依（名詞活用為狀語，在空中）

（5）激tj竄而望（名詞活用為狀語，向西南）

（6）4折%行（斗：名詞活用為狀語，像北斗七星一樣）

（蛇：名詞活用為狀語，像蛇（爬行）那樣）

3.一詞多義

（1）從［從小丘西行百二十步（由、自）Q）清［水尤清冽（清澈）

i隸而從者（跟隨，隨從）〔以其境過清（凄清）

,潭中魚可百許頭（大約）全石以為底（作為）

⑶可J⑷為｛為巖（成為）

I明滅可見（能夠，可以）

「如鳴佩環(huán)（玉環(huán)）再西南而望（表示修飾關(guān)系）

⑸環(huán)（6）而，乃記之而去（表示順接關(guān)系）

?四面竹樹環(huán)合（環(huán)繞）

I隸而從者（表示并列關(guān)系）

■全石以為底（用）

（7）以■卷石底以出（連詞，不譯）

以其境過清（因?yàn)椋?/p>

4.重要詞語

（1）全石以為底（把……作為……）（2）水尤清冽（格外）

（3）潭中魚可百件頭（表示約數(shù)）（4）塞軍福繳（蒙蓋纏繞）

（5）日光下澈（穿透）（6）僧然不動(dòng)（靜止不動(dòng)的樣子）

（7）俶爾遠(yuǎn)逝（忽然）（8）往來翕名（輕快迅疾的樣子）

（9）悄愴幽邃（悄愴，凄涼；邃，深）

5.重要句子

（1）全石以為底。（倒裝句）

譯文：潭以整塊石頭為底。

（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

譯文：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏I,搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

（3）怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝。（省略句）

譯文：（魚兒）靜止不動(dòng)，忽然又向遠(yuǎn)處游走。

（4）斗折蛇行，明滅可見。（省略句）

譯文：（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

54

11*核舟記

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.熟讀課文，借助注釋理解課文基本內(nèi)容。

2.繼續(xù)積累文言詞語，感受豐富的文言語法現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的

人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、令世界矚目的中華文明和中華文化，其中最令人嘆為觀止的

是那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)渺的《核舟記》

就向我們展示了遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝。

二、疏通文意，積累詞語

1.聽朗讀音頻，學(xué)生齊讀課文。

(根據(jù)情況適當(dāng)正音)

因(wdng)(yi)有■奇(y6uji)等篷(rub)(ran)衣褶(zh魴

袒胸(tdn)黍(shU)新首(jido)篆章(zhudn)手戌(r6nxij)

2.結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。

學(xué)生有疑義處當(dāng)場提出，小組或教師幫助解決問題。

3.學(xué)生再次朗讀課文，翻譯重要句子。

(1)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(2)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

(3)矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

(4)臥右膝，訕右臂支船。

參考譯文：

(1)(他)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一只用核桃雕成的小船，刻的應(yīng)當(dāng)是蘇軾游赤壁(的情景)。

(2)這小船從頭到尾大約有八分多長，兩個(gè)黃米粒那么高。

(3)抬頭仰望(天空)，(那)神態(tài)跟蘇、黃(兩人)不相類似.

(4)臥倒右膝，彎曲右臂支撐在船上。

4.特殊文言詞語歸納。

(1)通假字(見“基礎(chǔ)知識分類整理”)

(2)一詞多義(見“基礎(chǔ)知識分類整理”)

(3)詞類活用(見“基礎(chǔ)知識分類整理”)

(4)古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)下列例句，說說它們

的不同在哪里。

①嘗貽余核舟一。

②蘇、黃共閱一手卷。

③舟尾橫臥一楫。

④又用篆章一，文曰"初平山人”，其色丹。

⑤通計(jì)一舟，為人五；為窗八……

探究、歸納：

(1)“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”

翻譯為“橫放著一支船槳”?，F(xiàn)代漢語中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語，必須和量詞組成數(shù)

量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語。

⑵“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”，“通計(jì)一舟，

為人五；為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船，刻了五個(gè)人，八扇窗戶”?？梢姽糯鷿h語中，

55

八年下冊第三單元___________________________________________________________________________

數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名

詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。

三、再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

要點(diǎn)：

文章采用總一一分一一總的結(jié)構(gòu)模式。

總（第1段）簡要介紹王叔遠(yuǎn)的技藝和核舟的由來。

分（第2-5段）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。

總（第6段）總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以

“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

四、課堂總結(jié)

本文所寫的這件雕刻品，原材料是“長不盈寸”的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇著

名的掌故一一大蘇泛赤壁。它構(gòu)思精巧，形象逼真，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

本文文言語法現(xiàn)象特別豐富，尤其是數(shù)量詞的運(yùn)用極具特色。

五、拓展閱讀

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《核工記》，完成文后的任務(wù)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.把握說明對象的特點(diǎn)，探明主體部分的說明順序。

2.感受文本語言的簡潔、嚴(yán)密和生動(dòng)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

1.這是一篇古代的說明文，從說明文的角度去學(xué)習(xí)課文，我們需要學(xué)習(xí)什么？

學(xué)生回答，要點(diǎn)：本文說明對象是什么？說明對象有何特征？說明順序是什么？本文

語言有何特點(diǎn)？

2.請同學(xué)從以上這些方面，自主學(xué)習(xí)課文，然后交流學(xué)習(xí)成果

學(xué)生探討、交流。

要點(diǎn)：

（1）《核舟記》說明對象是核舟，它的特點(diǎn)是奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人、物、

字?jǐn)?shù)量多）。

⑵本文的說明順序是：①空間順序：中一一頭一一尾一一背；②邏輯順序：先整體

后局部一一先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。先主后次一一正面是主，背面是

次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主，船尾是次；蘇東

坡是主，黃魯直、佛印是次。

⑶作者不是按照“船頭—船艙—船尾''的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請

探究這樣寫的原因。

要點(diǎn)：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，

艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后

赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。

（4）運(yùn)用了以下說明方法（舉例分析）。

列數(shù)字：”八分有奇，高可二黍許”核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分

雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。

作比較：“通計(jì)一舟……而計(jì)其長曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多與“而計(jì)其

長曾不盈寸”對比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)小巧玲瓏、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之

妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

56

⑸揣摩語言，品味傳神描寫.

①蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷,

如有所語。

描述蘇、黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這

山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。

②佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不羈的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人

感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

③居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

④居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

第③④兩句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，

這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

三、課堂討論，拓展延伸

1.課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，哪些地方說明是“泛舟”

呢？

要點(diǎn)：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并

不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右

者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

2.課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

要點(diǎn)：說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞

動(dòng)者的高超技藝。

3.本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是一種文體？

要點(diǎn)：這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文

章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。

從對象上看，《桃花源記》記得是事，是記敘文；而《核舟記》記得是工藝品，是說明文。

從言語上看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

四、課堂總結(jié)

本文通過對核舟的細(xì)致描述，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊美了刻舟者的精巧技藝，同

時(shí)也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

五、拓展閱讀

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《刻木巧匠》，完成文后的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

核舟記

舟首尾整體

Ipi

「廠中間中軒敞者

空I輯

1士”主船頭

順

順:矗

I序

序J船尾

I船背.

次船背局部

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八年下冊第三單元

《核舟記》基礎(chǔ)知識分類整理

1.通假字

（1）左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

（2）舟首尾長約八分有奇（“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目）

（3）虞山王毅叔遠(yuǎn)南刻（“甫”同“父”，男子美稱，多附于字之后）

2.一詞多義

(1)奇｛.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇異、罕見）

一舟首尾長約八分有奇（零數(shù)、余數(shù)）

(2)氣為宮室、器皿、人物（做，這里指雕刻）

中軒敞者為艙（是）

r中峨冠而多髯者為東坡（表并列，并且、而且）

(3)啟窗而觀（表承接，不譯）

而計(jì)其長曾不盈寸（表轉(zhuǎn)折，卻、但是）

(4)之｛徑寸之木（助詞，的）

蓋簡桃核修狹者為之（代詞，指核舟）

（5）其一「其兩膝相比者（他們）

1其人視端容寂（那）

（6）端」r東坡右手執(zhí)卷端（名詞，一頭）

i其人視端容寂（形容詞，正，直）

(7)可J一高可二黍許（副詞，大約）

1-珠可歷歷數(shù)也（可以）

3.詞類活用

(1)等篦覆之（名詞作狀語,用磐篷）

(2)石言穆之（名詞作狀語，用石青）

(3)W度而多髯者（名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子）

(4)椎髻仰面（名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻）

4.文言句式

（1）中峨冠而多髯者為東坡（判斷句?！盀?表判斷）

（2）則題名其上（省略句?！捌洹鼻笆÷越樵~“于”）

臥右膝，訕右臂支船（省略句。句首省略主語“佛印”）

（3）其兩膝相比者（倒裝句。定語后置，應(yīng)為“其相比兩膝者”）

細(xì)若蚊足（倒裝句。狀語后置，應(yīng)為“若蚊足細(xì)”）

5.重要句子

（1）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：（他）曾經(jīng)贈(zèng)送給我一只用核桃雕成的小船，刻的應(yīng)當(dāng)是蘇軾游赤壁（的情景）。

（2）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

譯文：這小船從頭到尾大約有八分多長，兩個(gè)黃米粒那么高。

（3）矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

譯文：抬頭仰望（天空），（那）神態(tài)跟蘇、黃（兩人）不相類似。

（4）臥右膝，訕右臂支船。

譯文：臥倒右膝，彎曲右臂支撐在船上。

58

12《詩經(jīng)》二首

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.了解《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興的手法。

2.把握詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的情感變化。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，關(guān)于《詩經(jīng)》你了解多少？

學(xué)生交流：

《詩經(jīng)》是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11

世紀(jì)至前6世紀(jì)）的詩歌，共311篇（其中六篇為笙歌，有目無篇，故實(shí)際有詩305篇，又

被稱為“詩三百”。

2.什么是賦、比、興？

賦：直陳其事一一記敘

比：借物譬喻一一比喻

興：托物起興一一借助一個(gè)事物引出自己所要描寫的事物。

二、詩歌賞析，品出情韻

1.誦讀詩歌，把握重章疊句。

（1）誦讀《關(guān)雎》，看看詩歌在句式運(yùn)用上有何特點(diǎn)？

要點(diǎn)：上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個(gè)字，這是重章疊句。

（2）在這首詩中，哪些詩句重復(fù)出現(xiàn)？

“窈窕淑女”“參差存菜”（結(jié)合注釋，思考含義）

提示：

①“苻菜”是水草，強(qiáng)調(diào)了什么？

要點(diǎn)：環(huán)境，處于水草環(huán)繞的河邊，與開頭的“在河之洲”呼應(yīng)

②“窈窕淑女”突出了女子的什么特點(diǎn)？

要點(diǎn)：品德優(yōu)秀

③面對著“窈窕淑女”，“君子好逑”一句表達(dá)了什么情感？

要點(diǎn)：對她的渴求、愛慕

后面所寫的“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”寫的是什么過程？（追求）

由此可見，詩歌是圍繞“求”字展開?！对娊?jīng)》中的君子一般指有身份有地位的人，

他渴求的女子品德高尚。那么在他的追求過程，又表現(xiàn)出什么樣的品德呢？讓我們從詩句

中發(fā)現(xiàn)。

2.細(xì)讀《關(guān)雎》，比較相似的語句，掌握詩歌的內(nèi)容。

（1）詩中還出現(xiàn)了哪些相似的字句？找出來。

“左右流之”、“左右采之”、“左右莘之”，“流之”“采之”“葦之”大致含義

差不多，但什么區(qū)別？

提示：

①流，求取。只知道她在存菜邊求取存菜，具體動(dòng)作能看清嗎？說明什么？這幾個(gè)詞

的變化說明什么？

要點(diǎn)：相距較遠(yuǎn)。采，說明能夠看清她摘薦菜的動(dòng)作了。筆，挑選?？吹酶忧宄?。

距離這位女子的越來越近。

②當(dāng)他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見這位女子的時(shí)候，內(nèi)心充滿了什么情感？如何表現(xiàn)出這種渴求的強(qiáng)

烈？

要點(diǎn)：渴求，求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

59

八年下冊第三單元

描寫這樣無心睡眠、坐臥不寧的情景，與上文描寫的渴求相比，情感強(qiáng)烈了許多。

那詩人用什么修辭手法將這里的詩句與上文聯(lián)系起來？（頂針，這里朗讀時(shí)要注意突

出）

③當(dāng)他與這位女子距離越來越近時(shí)，他用什么方式來追求她？為什么要選擇這種方

式？

要點(diǎn)：琴瑟友之

【補(bǔ)充材料】

司馬相如就是以一曲《鳳求凰》打動(dòng)了素昧平生的卓文君。卓文君雖然沒有見過他，

但卻能從音樂中感受到這個(gè)人的氣質(zhì)風(fēng)度。由此可見，音樂不僅能傳達(dá)情感，也能傳達(dá)出

演奏者的氣質(zhì)。因此，他選擇這種方式，就是要以自己的才華與氣質(zhì)來打動(dòng)她。

④擊鐘敲鼓與彈琴鼓瑟相比有什么區(qū)別？說明什么？

要點(diǎn)：更加隆重，他要以最隆重的禮節(jié)來迎接她。

⑤這兩句詩中“友”“樂”都是動(dòng)詞，如果說“友”代表了君子的追求，而“樂”是

使對方快樂。為什么只有隆重的禮節(jié)才能使她快樂？

要點(diǎn)：她自身也是一個(gè)穩(wěn)重的人，只接受隆重的禮節(jié)。

（2）再讀《關(guān)雎》，體會(huì)重章疊句的作用。

要點(diǎn)：重章疊句在表情達(dá)意上的作用主要體現(xiàn)為：增強(qiáng)詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成

一種回環(huán)往復(fù)的美，深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題，帶給人一種或委婉深長

或澎湃激越的表達(dá)效果。

3.細(xì)讀詩歌，品味情韻。

（1）《關(guān)雎》中，詩人借助什么來引出全詩？

要點(diǎn)：（雎鳩的鳴叫聲）

雎鳩的鳴叫聲與詩中描寫的愛情有什么關(guān)系？

雎鳩鳥形影不離，雌雄合鳴，引發(fā)了詩人對于所愛的人的向往

（2）由此可見，“興”也包含了托物言志的意思。

（3）結(jié)合前人對《關(guān)雎》分析，體會(huì)當(dāng)時(shí)的擇偶觀、愛情觀。

這里的君子，一般是有地位的人，但從詩中看出，他的品德如何？

要點(diǎn)：（高尚）他選擇的也是一位品德優(yōu)秀的女子，

由此可以看出當(dāng)時(shí)人追求愛情的原則是什么？

【補(bǔ)充材料】

《關(guān)雎》，后妃德也。（《毛詩》）

窈窕淑女，不可得也。茍其得之，則將友之以琴瑟，樂之以鐘鼓。琴瑟在堂，鐘鼓在

廷。以此待之，庶其肯從我也。此求之至也。（《詩集傳》朱熹）

從前人的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，要求品德上的相配，并以隆重的禮節(jié)來說明自己態(tài)度

的嚴(yán)肅。

孔子說：“師摯之始，《關(guān)雎》之亂，洋洋乎盈耳哉?！鄙郘,就是結(jié)尾。為什么孔子

如此推崇《關(guān)雎》的結(jié)尾，不僅因?yàn)闃非拿篮茫彩且驗(yàn)檫@里表現(xiàn)出了君子之德，強(qiáng)烈

的愛情，以高雅的方式來追求，以隆重的禮節(jié)來明確，正是儒家所推崇的標(biāo)準(zhǔn)，也就是孔

子所說的“思無邪”的含義所在。

三、課堂總結(jié)

《關(guān)雎》非常生動(dòng)地運(yùn)用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是

《詩經(jīng)》“比興”手法中“興”的表現(xiàn)手法，興的表現(xiàn)手法只是一種自由聯(lián)想，起引出下

文的作用，因而不同于后世詩歌的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起

讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠(yuǎn)的境地之中，詩因此也顯得分外質(zhì)樸自然。重章疊唱

的形式營造出了一種喜慶的氣氛。

四、拓展閱讀

60

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《君子于役》，完成文后的任務(wù)。

61

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.了解《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興的手法。

2,把握詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的情感變化。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

前面我們看到《毛詩》與《詩集傳》對《關(guān)雎》的解讀，大體符合詩歌內(nèi)容。他們卻

認(rèn)為《兼葭》是諷刺秦繆公雖然得到了周王室的土地，但卻不能行周之德，將周之德比喻

為那位不可捉摸的“伊人”?？墒牵覀冏x全詩，卻感到了主人公的渴求，反而是伊人顯

得行蹤渺茫。他們之所以如此解讀，是因?yàn)榘选八紵o邪”片面地理解為都與政治教化有關(guān)。

在這首詩中，“思無邪”究竟指什么呢？

二、賞析詩歌，品出情韻

1.通讀全詩，歸納《兼葭》中相同詩句，明確詩歌主要內(nèi)容。

《兼葭》與《關(guān)雎》在結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，三節(jié)內(nèi)容大體相同，只有個(gè)別字句的變化。

詩人反復(fù)強(qiáng)調(diào)了什么？

要點(diǎn)：

①“所謂伊人”，是主人公追求的對象。

②“溯澗從之”“溯游從之”，在河中反復(fù)追尋。一方面說明了背景，兼葭依水而生,

與之對應(yīng)。

③詩人先寫艱難的“溯澗從之”，表現(xiàn)不辭辛苦去追求，而這首詩的主要內(nèi)容就是寫

主人公的追求。

2.細(xì)讀全詩，對照相似的詩句，感受追求的過程。

找出并列舉詩中相似的字詞并分析，示例：

⑴這些詞句，有的語意區(qū)別不大，有的區(qū)別還比較明顯。例如“為霜”“未晞”“未

已”。“為霜”說明了什么？

要點(diǎn)：季節(jié)，深秋，也是一個(gè)令人感到悲涼的季節(jié)；“未晞”“未已”，露水漸漸干

了，只留下了痕跡，說明時(shí)間流逝，主人公在這片蘆葦中站了很久。

⑵“蒼蒼”“萋萋”“采采”，含義相同，但有些細(xì)微的區(qū)別。

“蒼蒼”“萋萋”都是茂盛的意思。蘆葦高大而茂盛，而愛人就在那蘆葦深處，給人

迷茫感受。同時(shí)，請大家注意“萋萋”常用在什么地方？與悲涼的情緒有關(guān)，“芳草萋萋

鸚鵡洲”，“又送王孫去，萋萋滿別情”，因?yàn)椤拜隆薄捌唷蓖?，因此就有了這層含義。

“采采”多了鮮明的意思，這里指兼葭的色彩鮮明。為什么會(huì)變得鮮明？主人公站了很久,

原來這片蘆葦被霜染白，現(xiàn)在漸漸鮮明，而這一切都被主人公看到。說明凝視了很久。

⑶“一方”說明主人公是否知道思念的人的方向？

要點(diǎn)：（知道）只是這條道路非常漫長?？墒钱?dāng)主人公反復(fù)找尋后，還知道方向嗎？

（宛在水中央，隨波逐流，可望不可即）與之對應(yīng)，“湄”水草相接，為矣”水邊，有什

么區(qū)別？（原來還知道就在這片蘆葦之后，但水邊就顯得更加遙遠(yuǎn)）說明什么？（愛人越

來越渺茫）“躋”原來是登的意思，這里引申為高而陡。水上如何高而陡？（有了風(fēng)浪）

說明主人公雖然在追求，但與愛人的距離怎樣了？（漸行漸遠(yuǎn)）“右”僅僅指向右迂曲嗎？

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（道路曲折）在尹葦中有尢數(shù)條水路，甚至連方向都弄不清。說明主人公從沒有停止尋求,

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尋中越來越渺茫，追尋也越來越困難，但那份思念的情感沒有消失，甚至變得強(qiáng)烈。

⑸詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個(gè)形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒

有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們?yōu)槭裁从X得她就是如此的形象呢？

要點(diǎn)：通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見“伊人”必然是個(gè)美麗高潔的人。兼葭的修長柔韌也

可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅(jiān)貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想

象空間。其實(shí)，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎

樣追求的？運(yùn)用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復(fù)吟唱“溯澗從之”“溯

游從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現(xiàn)了《兼葭》的含蓄朦朧的特點(diǎn)。

三、課堂總結(jié)

《關(guān)雎》與《兼葭》在內(nèi)容情感和表達(dá)形式上有什么異同？

要點(diǎn)：

相同點(diǎn)：都屬于《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》，都是當(dāng)時(shí)的民歌；都運(yùn)用了“興”的手法，

借景抒情，托物寄意；都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式，反復(fù)詠唱；都使用雙聲疊韻詞，

富于音韻美。

不同點(diǎn)：《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，表達(dá)了對愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦

率，健康明朗，熱情濃郁；《兼葭》則含蓄地抒發(fā)了對“伊人”可望而不可及的無限情意，

全詩充滿難言的惆悵和傷感?！蛾P(guān)雎》敘事線索明晰，畫面形象可見，《兼葭》意境含蓄，

場景朦朧，情感韻味更加濃郁。

四、拓展閱讀

閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《采薇》《桃天》，完成文后的任務(wù)。

課外古詩詞誦讀

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀，把握四首詩歌的內(nèi)容及其思想感情。

2.體會(huì)《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)，分析詩歌的語言特色。

3.抓住關(guān)鍵詞句，把握詩歌主旨。

學(xué)習(xí)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《關(guān)雎》與《兼葭》都屬于《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》，是當(dāng)時(shí)的民歌，皆運(yùn)用了“興”

的手法，借景抒情，托物寄意?課外古詩詞誦讀中的《式微》和《子衿》，也同屬于《詩

經(jīng)》中的《國風(fēng)》，這兩首詩歌和《關(guān)雎》《兼葭》有何相似之處呢？

二、學(xué)習(xí)《式微》

1.小組合作：設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)這首詩歌作要解決的問題。

示例：（P