《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的策略研究》 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的策略研究摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為教育信息化核心目標(biāo)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程有效結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，創(chuàng)新園本幸福課程的構(gòu)建，助推園本幸福課程的落地，提高師幼、幼幼和師師之間的互動質(zhì)量，真正把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程的實踐融合落實到幼兒園一日生活學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；園本幸福課程科技進(jìn)步帶來的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展與普及使用，對幼兒園教育產(chǎn)生了重大影響，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”已成為教育信息化核心目標(biāo)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程有效結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，創(chuàng)新園本幸福課程的構(gòu)建，助推園本幸福課程的落地，提高師幼、幼幼和師師之間的互動質(zhì)量，真正把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程的實踐融合落實到幼兒園一日生活學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是值得幼兒教師進(jìn)行實踐研究的。一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與幸福課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間/2016-01/25/c_1117878426.htm教育部在2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中明確將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定義為：由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體并支持共享、交互和創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。/2016-01/25/c_1117878426.htm教育部.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南[EB/OL]，[2018-4].園本幸福課程幸福課程理念園本課程是指在國家法律法規(guī)及有關(guān)政策指導(dǎo)下，以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，以幼兒的實際需求和興趣為切入點，以幼兒教師為開發(fā)主體，幼兒園、社區(qū)、家長等多方參與構(gòu)建的課程。我園是隸屬于區(qū)教育局主管的公立幼兒園，是伴隨著“學(xué)前教育三年行動計劃”的出臺而誕生的，受到周邊群眾的高度關(guān)注。辦人民滿意的高質(zhì)量幼兒園一直是園所的辦園目標(biāo)。幼兒園認(rèn)真遵循《規(guī)程》、《綱要》、《指南》精神，以“辦一所有幸福味道的幼兒園”作為辦園理念，不斷提升園所整體水平。在園所理念與內(nèi)涵浸潤下，幼兒園探索建構(gòu)基于兒童立場的園本幸福課程。從“對幼兒而言幸福是什么？”這一問題展開思考，明確了幼兒的幸福就是以幼兒為本，幼兒的需要、興趣、天性、學(xué)習(xí)特點規(guī)律被充分關(guān)注，幼兒是在充滿支持的環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動才是最大的幸福。在課程目標(biāo)指引下，我們將幸福課程寓于幼兒的一日生活中，形成了初步的幸福課程實施框架。我們以時間為軸，在孩子的每日、每周、每月、每季、每年，設(shè)置了孩子可參與可感受的幸福日（如周一的抱抱日、周二的夸夸日、周三的分享日、周四的游游日、周五的吃吃日），每周的服務(wù)他人的服務(wù)日，每月的集體生日會，每學(xué)期的開學(xué)季和畢業(yè)季，每年的幸福年等活動，讓幼兒在自主的、可選擇的環(huán)境中規(guī)劃自己的生活，感受到被尊重被欣賞，從而增進(jìn)幼兒的幸福體驗，發(fā)展幼兒的幸福能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對園本幸福課程構(gòu)建中的影響有助于豐富園本課程的開展形式。學(xué)齡前兒童由于生理、心理尚未發(fā)育成熟，加上社會經(jīng)驗和知識儲備的欠缺，在園本幸福課程開展學(xué)習(xí)過程中，對于幸福體驗和能力的理解和記憶，大多只能通過實景中師幼和幼幼的交流、互動和環(huán)境的記錄中完成，他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象邏輯思維尚處于萌芽發(fā)展階段，將園本幸福課程內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間信息化功能轉(zhuǎn)化為家長、幼兒能反復(fù)隨時觀看和相互觀看的圖像、音視頻等形式，并可彌補了傳統(tǒng)課程開展較為單一的形式，突出了課程開展中活動的多樣性、形象性和趣味性，豐富了課程開展形式，很好的激發(fā)了幼兒的活動興趣。有助于促進(jìn)教師課程素養(yǎng)的提升。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的過程中，為了提高課程推進(jìn)的質(zhì)量教師可利用空間中大量的優(yōu)質(zhì)資源為課程服務(wù)，借鑒教案、案例、課件、反思等改進(jìn)自己的不足，從而完成高質(zhì)量的課程推進(jìn)。同時教師不僅是網(wǎng)絡(luò)空間資源的共享者也是共建者，可以充分利用平臺，不斷完善自己的主頁內(nèi)容，把優(yōu)秀案例、課件、論文等自己可利用的課程教學(xué)資源，轉(zhuǎn)到自己的網(wǎng)頁，發(fā)布友情鏈接，推薦教師訪問一些優(yōu)秀的教育資源網(wǎng)站，使得課程資源共享，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升共同成長。有助于增強幼兒幸福體驗的獲得。和傳統(tǒng)的課程開展相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最主要的特點是反復(fù)交互性，它打破了傳統(tǒng)的只能實體單向傳播的形式，不僅能接受信息，還能反復(fù)觀看，實時互動，動態(tài)點評，點評回看等，基于幼兒年齡越小越需要一定重復(fù)性的特點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更有助于幼兒獲得課程活動中的幸福體驗，品味幸福體驗，從而為培養(yǎng)兒童將來具有德智體美勞全面發(fā)展的幸福能力奠基?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的策略探索利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能，展示課程活動，分析評價數(shù)據(jù)。1.班級圈的班級通知及數(shù)據(jù)分析：以往的幸福課程活動通過班級微信群和公眾號發(fā)送信息給家長，家長和孩子的想法無法直觀看到，知曉率、參與率的統(tǒng)計需要耗費教師大量的時間人力，利用人人通班級圈，發(fā)布幸福課程相關(guān)的班級通知，上傳活動照片，家長和幼兒可以直接在班級圈發(fā)表活動感言，教師可利用后臺調(diào)查統(tǒng)計功能，查看班級幼兒參與情況并得到直觀的分析數(shù)據(jù)，教師可在分析評價數(shù)據(jù)后能客觀理性地看待評價結(jié)果，進(jìn)而作用在幸福課程的后續(xù)調(diào)整推進(jìn)實施上，最終實現(xiàn)更好地增強幼兒幸福體驗的課程目標(biāo)。如：幸福課程每周五的幸福吃吃日活動中，孩子們可以品嘗并自主投票選出本周任意一天食譜中最喜歡的菜肴，以往孩子們到實地的幸福吃吃日投票柱前投入小球，最后由大班孩子統(tǒng)計出總數(shù)報給食堂廚師叔叔，在實際操作中總有班級孩子因為種種原因遲投或沒投以及投票時太擁擠無法準(zhǔn)確投而造成統(tǒng)計結(jié)果的不準(zhǔn)確，現(xiàn)在通過班級圈發(fā)布的每周五天的在園一餐兩點的食品高清圖，孩子們在家長帶領(lǐng)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，既輕松有序、直觀形象，又增加了家長對幸福日活動的理解，在一張張高清美食的圖片中瀏覽和孩子交流后投票，家長們紛紛表示這樣的幸福吃吃日連家長們都想?yún)⒓恿?，孩子們真是太幸福了。還減輕了老師組織統(tǒng)計的工作量。作為和實地投票結(jié)合互補的優(yōu)化課程的形式，平臺發(fā)揮了它獨一無二的功能。2.人人通習(xí)慣養(yǎng)成打卡：幸福課程的目標(biāo)努力著眼于當(dāng)下與未來兩個維度，讓幼兒獲得當(dāng)下童年的幸福體驗，又能為幼兒終身幸福培養(yǎng)有益的素養(yǎng)。因此空間的習(xí)慣養(yǎng)成打卡活動提供了很好的培養(yǎng)良好的幸福素養(yǎng)形成的活動載體。利用平臺功能，建設(shè)課程資源庫，形成空間教研共同體。1.空間資源庫：教師進(jìn)行課程活動前的備課時，需要搜集大量與備課內(nèi)容相關(guān)的資料，傳統(tǒng)的課程備課一般是教師自己買課程實施的參考書，或者到圖書館去借書，或者上網(wǎng)搜集零散資料，費時費力又極不方便，且零散難以成為科學(xué)的體系。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了海量的課程資源，具有管理、示范、服務(wù)的作用，同時教師可把教師空間建設(shè)成個人資料中心，在空間中建一個《個人課程資料中心》目錄，把自己平時積累課程資源上傳以備用。同時積極發(fā)動教師根據(jù)課程需要，自制、收集課件，按小、中、大年齡班進(jìn)行整理，形成與當(dāng)前課程相適應(yīng)的的個人課程資源。利用學(xué)校平臺進(jìn)行整合，進(jìn)行資源共享。2.云空間網(wǎng)絡(luò)教研：特色園本課程管理員把課程研究組教師建立一個幸福課程研究共同體群，就可以召集、指導(dǎo)、幫助、審議課程組所有老師的教學(xué)教研了，促進(jìn)園本課程組所有教師共同提高。（三）利用平臺功能，注重過程性評價，構(gòu)建家園共育新載體。1.人人通活動廣場：以往的幸福課程教育教學(xué)活動主要通過班級微信群和公眾號發(fā)送信息給家長，包括課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)評價等，常常被微信群大量的其他信息屏蔽，信息展示不完整?，F(xiàn)在通過人人通活動廣場等功能及時展示幸福課程的各項教學(xué)活動，幼兒家長及時上傳幼兒的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)前兒童的繪畫、語音、照片、視頻作品，完整、生動、及時的記錄下幼兒的學(xué)習(xí)過程和情況，而教師也可以在此過程中根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)、表現(xiàn)與發(fā)展、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性的學(xué)習(xí)評價。這種過程性評價可以及時讓幼兒和家長看到學(xué)習(xí)反饋，符合學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點，保持其積極的學(xué)習(xí)動機，更好的促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。2.隨著家園網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷豐富，家長對幸福課程逐步加深了解，對幼兒園開展的各類活動越發(fā)關(guān)注，課程中主題活動的參與度明顯提升，主動配合教師的行為明顯增多，教師在空間為幼兒的參與進(jìn)行頒發(fā)獎狀，對家長的點評及時互動反饋，大大提高了家長的參與度，不僅教