【課后延時(shí)服務(wù)探究文獻(xiàn)綜述2200字】

課后延時(shí)服務(wù)研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19793課后延時(shí)服務(wù)研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 131784【關(guān)鍵詞】課后延時(shí)服務(wù)，教育管理，文獻(xiàn)綜述 124753一、國(guó)內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀 194（一）國(guó)內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)涵 16191（二）國(guó)內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的主要問(wèn)題 14131二、國(guó)外課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀 215938（一）國(guó)外課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)涵 213670（二）國(guó)外的課后延時(shí)服務(wù)相關(guān)政策 216677三、總結(jié) 210583參考文獻(xiàn) 3【內(nèi)容摘要】江蘇省于2018年12月份針對(duì)中小學(xué)生的課后延時(shí)服務(wù)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，在該意見(jiàn)中規(guī)定江蘇省學(xué)校為廣大中小學(xué)生提供的課后延時(shí)服時(shí)間直至18時(shí)。針對(duì)學(xué)生的延時(shí)服務(wù)問(wèn)題，雖然大部分學(xué)校都已經(jīng)加強(qiáng)了有關(guān)的管理措施，但仍有部分學(xué)校出現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容缺乏全面性、未能充分利用學(xué)校資源等問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】課后延時(shí)服務(wù)，教育管理，文獻(xiàn)綜述本文查閱了大量的文獻(xiàn)資料和各地相關(guān)延時(shí)服務(wù)的政策和文件，并對(duì)課后延時(shí)服務(wù)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并對(duì)影響校內(nèi)托管的主要因素進(jìn)行了分析，最后提出了有效的管理措施。國(guó)內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)涵顧艷麗提出延時(shí)服務(wù)屬于一種有目的、有計(jì)劃的特殊教育活動(dòng)，同時(shí)還可以有效保障學(xué)生的安全。吳會(huì)會(huì)、胡勁松則認(rèn)為校內(nèi)托管是由學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的課后行為進(jìn)行管理，并且在學(xué)校在延時(shí)服務(wù)時(shí)間內(nèi)將承擔(dān)對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管責(zé)任。趙雄輝、崔青則認(rèn)為延時(shí)服務(wù)作為放學(xué)后的一種特殊校內(nèi)服務(wù)，主要針對(duì)的是廣大的中小學(xué)生，所以應(yīng)該由多個(gè)主體一起承擔(dān)起監(jiān)管職責(zé)。劉佳宇提到延時(shí)服務(wù)的時(shí)間是從放學(xué)后直至學(xué)生回家中間的時(shí)間，是由事業(yè)單位、社會(huì)組織，為中小學(xué)生們提供的課后托管、作業(yè)指導(dǎo)以及其它各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)等。（二）國(guó)內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的主要問(wèn)題陶萍萍、葛金國(guó)等人認(rèn)為當(dāng)前的課后延時(shí)服務(wù)存在教師工作量大、服務(wù)監(jiān)督制度不完善等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是由于課后延時(shí)服務(wù)性質(zhì)不明確造成的。同時(shí)馬瑩也提出當(dāng)前的課后延時(shí)服務(wù)的功能性正在減弱，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需求來(lái)制定延時(shí)服務(wù)有教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改變學(xué)校和教師的思想觀(guān)念，制定完善的延時(shí)服務(wù)計(jì)劃。李赤、閻亞軍等人則認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校提供的校內(nèi)托管服務(wù)必須制定相關(guān)的管理和監(jiān)督政策，通過(guò)社會(huì)監(jiān)督的有效監(jiān)督，才能解決當(dāng)前服務(wù)存在的各種問(wèn)題。熊雄、程斯輝等人提到當(dāng)前的延時(shí)服務(wù)存在定位不明確，責(zé)任、權(quán)力不清晰等問(wèn)題，所以必須加強(qiáng)家庭、學(xué)校和服務(wù)本身的聯(lián)系，避免出現(xiàn)小學(xué)生欺凌的現(xiàn)象。國(guó)外課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀（一）國(guó)外課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)涵在兒童福利聯(lián)盟理念中，延時(shí)服務(wù)屬于一種特殊的托管服務(wù)，主要是針對(duì)適齡兒童提供的校內(nèi)托管，這些兒童由于父母工作繁忙或者家庭困難等原因，無(wú)瑕照顧放學(xué)后的兒童，所以不得不在放學(xué)后由類(lèi)似家庭的托管場(chǎng)所提供照看幫助，同時(shí)還可以在該時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)生理機(jī)能，促進(jìn)他們的心理發(fā)展。英國(guó)同樣也存在課后服務(wù)活動(dòng)，但他們的課后服務(wù)主要是針對(duì)5歲-12歲的兒童，為他們提供具有創(chuàng)造性和安全性的活動(dòng)環(huán)境。而法國(guó)也存在類(lèi)擬的“課外接待”，是為教學(xué)時(shí)間外兒童提供假期、課余、午休等服務(wù)活動(dòng)，除了為孩子們提供飲食、日?？垂艿然痉?wù)外，還包括了體育、文學(xué)、科學(xué)等教育類(lèi)服務(wù)。（二）國(guó)外的課后延時(shí)服務(wù)相關(guān)政策美國(guó)在針對(duì)課后服務(wù)問(wèn)題方面也推出了《不讓任何孩子落伍》的法規(guī)，其中規(guī)定了由政府免費(fèi)提供土地，同時(shí)政府免費(fèi)提供教育服務(wù)。加拿大也針對(duì)兒童的課后服務(wù)頒布了相關(guān)的法律法規(guī)，譬如《兒童托管法案》等。法國(guó)為了規(guī)范管理學(xué)生們課外托管問(wèn)題，出臺(tái)了《課外活動(dòng)教育憲章》，其中針對(duì)兒童的課外托管服務(wù)制定了管理?xiàng)l例。澳大利亞針對(duì)兒童托管服務(wù)，也出臺(tái)了相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)，其中明確了托管機(jī)構(gòu)的職責(zé)、服務(wù)內(nèi)容、基本設(shè)施、安全標(biāo)準(zhǔn)以及人員配備等問(wèn)題。而俄羅斯則提出課后托管服務(wù)應(yīng)該實(shí)行免費(fèi)服務(wù)原則。三、總結(jié)從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外針對(duì)延時(shí)服務(wù)有較為全面的研究結(jié)論，且每個(gè)國(guó)家都結(jié)合本國(guó)教育特色制定了關(guān)于課后服務(wù)的管理制度，能夠充分發(fā)揮課后服務(wù)的作用。而中國(guó)的延時(shí)服務(wù)則是在近幾年才推出的，起步較晚，所以我國(guó)可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的課后服務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。而針對(duì)我國(guó)延時(shí)服務(wù)中存在的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高、安全性低等問(wèn)題，國(guó)家教育部也先后針對(duì)學(xué)校的延時(shí)服務(wù)問(wèn)題，出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確了學(xué)校的管理和教育職責(zé)。可以許多地區(qū)在執(zhí)行的過(guò)程中，只是依照教育部門(mén)的文件來(lái)執(zhí)行，并未結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教育現(xiàn)狀，為學(xué)生們提供符合他們教育需求的課后服務(wù)模式。參考文獻(xiàn)[1]/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201703/t20170307_1495275.shtml教育廳《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》2017.2.24。[2]顧艷麗，羅生全.中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)政策的價(jià)值分析[J].教育科學(xué)研究，2018(09):34-38.[3]王東.學(xué)校課后活動(dòng)機(jī)制的現(xiàn)狀和反思——基于“無(wú)償托管”模式的實(shí)證分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(06)：133-137.[4]胡勁松，吳會(huì)會(huì).義務(wù)教育學(xué)校托管的法律屬性[J].教育發(fā)展研究，2016，36(02)：42-48.[5]崔晴，趙雄輝.促進(jìn)小學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)健康發(fā)展的策略[J].教學(xué)與管理，2019(08)：13-15.[6]劉宇佳.課后延時(shí)服務(wù)的性質(zhì)與課后延時(shí)服務(wù)的改進(jìn)——基于我國(guó)小學(xué)“三點(diǎn)半難題”解決的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2020(01)：45-51.[7]康麗穎.促進(jìn)兒童成長(zhǎng)：課后延時(shí)服務(wù)多元主體協(xié)同育人探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020(03)：22-26.[8]葛金國(guó)，陶萍萍，邵曉.“托管教育”的內(nèi)涵、特征與功能[J].教學(xué)與管理，2017（8）：11-14.[9]馬瑩，曾慶偉.學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的功能窄化及其制度突圍[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018(11)：60-64+79.[10]閻亞軍，李赤.政府推動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)校托管班發(fā)展研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016,17(01)：7-11.[11]程斯輝，熊熊.加強(qiáng)課后延時(shí)服務(wù)管理,推進(jìn)“中小學(xué)生欺凌”預(yù)防[J].教育科學(xué)研究，2018(04)：5-8+15.[12]ChildWelfareLeagueofAmerican.Standa