基于單元主題的小學英語PEP教材與繪本融合的閱讀教學策略探究

基于單元主題的小學英語PEP教材與陳瑞丹Oliver:Ilikeautumn.Ireallylikethecolours,ChenJie:Ilikeautumn,too.Weusuallyhaveaschooltripinautumn.Oliver:GreatlWhenisthetripthisyear?ChenJie:It'sinOctober.We'llgototheGreOct.五年極下五年極下第四級FloraintheCity(dl)第四級KingCrocodile(br)第四級GrumpyGrandpa(gr)第四級Charlie'sPaintbrush(ch.sh)第四級Charlie'sPaintbrush(th)第四級WhoIsStronger?(th)ng.nk第四級Nick'sContert(ng)Unit6Workquietlywh第四級WhoIsStronger?[wh]融合，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，是融合教學要達成的目標。本文基于PEP元主題，針對學情的要求，讓學生補充適合不同認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、率高等特點，通過嵌入式、補充式、主題融合式等策略進行融合教學，能提高一、引言成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎。《英語課程標準》對小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要讀目標。但PEP主教材所提供的閱讀量有限，而閱讀能力也不能僅僅通過課堂和情感發(fā)育等都有著難以估量的潛移默化的積極作用。英語繪本閱讀教學自開本文針對如何實現繪本與主教材的有效融合展開研究。繪本教定程度上彌補主教材的不足，但是繪本作為課外讀物進入課堂也會產生一系列的問題。那么,在實際的教學中，教師要如何做到使主教材與繪本閱讀教學相輔相成?在課堂上又如何衡量主教材和繪本之間的關系呢?繪本與主教材的融通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題境中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，及學習能力。繪本閱讀教學則是以繪本為主要載體形從學生閱讀素養(yǎng)方面，繪本閱讀主題豐富而且與生活密切相關同級別的繪本閱讀也符合學生的認知發(fā)展水平，也有利于培養(yǎng)學生的想象力和“在主教材篇章布局上，小學英語PEP教材中，大部分是以對話和短小的文章主要人物比較單調，畫面設計比較呆板、不夠活在教師教學方面，教學課時少。根據國家課時的設置安排，每周英語只有三節(jié)課，教師在有限的時間教授課本內容，如果要插入獨立的英四、單元主題下繪本閱讀與主教材融合的路徑和策略學過程中，讓繪本與主教材相輔相成，為學生英語學習提供便利?筆者就人教Nonfiction)。如，人教版PEP教材中與《麗聲北極星自然拼讀繪本》的字母組合是一致的，筆者就會選擇在授課的Postlearning環(huán)節(jié)銜接繪本，給學生提供主題更加充實。筆者在PEP教材的教學設計過程中，人教版PEP教材由于語料PEP的課型大致分為：對話課、詞匯課、閱讀課、語音課四大類。在整個單元踐中，提升學生的綜合語言應用能力，潛移默化地提高學生的詞匯量和閱讀量。元主題的小學英語閱讀教學設計與實踐研究”(課題編號2020Y1JK499)