高中語文-賞紅樓詩詞探釵黛形象教學設計學情分析教材分析課后反思

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

教學設計

一、教學目標：

語言建構(gòu)與運用了解《紅樓夢》中的主要詩詞，并有選擇

性地讀懂一些詩詞。

思維發(fā)展與提升通過吟誦、鑒賞詩詞，進一步把握《紅樓

夢》中人物性格，提高古代詩詞鑒賞能力和審美能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造對比賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同

思想情感，品味詩詞中的音韻美、情感美、意境美。

文化傳承與理解學習透過意象窺探背后的情感寄托，體會

古代詩詞優(yōu)良傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

二、教學重點對比賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同思

想情感，進一步把握《紅樓夢》中人物性格。

三、教學難點學習透過意象窺探背后的情感寄托，體會《紅

樓夢》詩詞中傳達的情感和文化底蘊。

四、教學時數(shù)1課時。

五、教學過程

(-)聽音入境，在回憶詩詞中感受詩才

課前播放音樂《葬花吟》，學生聽音感受，教師做如下

導入：我們課前聆聽了一段歌曲，大家知道這首歌曲的名字

叫什么嗎？《葬花吟》(齊答)。教師點撥：《葬花吟》是她

感嘆身世遭遇全部哀音的代表。詩中寫道：“花謝花飛花滿

天，紅消香斷有誰憐？……試看春殘花漸落，便是紅顏老死

時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”通過這如泣如訴

的詩句，我們可以看到黛玉在這種處境中所受到的折磨、威

脅和摧殘，可以體會到這位叛逆者在預感到自己的愛情理想

行將破滅時發(fā)出的花落人亡的悲痛和哀愁。那么關于《紅樓

夢》中的詩詞，大家還能想到哪些？學生回憶，教師點撥：

《枉凝眉》、《好了歌》、《終身誤》等等，繼續(xù)提問：擅于作

詩的人能想到哪些？順勢引入：林黛玉、薛寶釵。那么，今

天我們就借這兩位才女的詩作對比賞讀來進行一番研討。

（二）感知詩作，初步體悟詩風差異

1.回憶詩詞，思考其作用

通過剛剛的回憶，之前的專題接觸過的歌謠、燈謎、判

詞等形式，思考《紅樓夢》這部小說中異彩紛呈的詩詞能否

去掉？

學生思考，總結(jié)詩詞在小說中的重要作用：

①烘托意境、增添文化底蘊與古典文學魅力；

②透過詩詞看作者的創(chuàng)作心境，進一步領會作者的性情與思

想

③詩詞作為情感載體，能夠表達人物觀點，隱喻人物命運。

2.課前預習，明確閱讀回目

學生回憶相關章節(jié)，溫故知新，關注詩詞，初步感知。

第三十七回：秋爽齋偶結(jié)海棠社落蕪苑夜擬菊花題

第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩薛禱蕪諷和螃蟹詠

第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞

3.透過詩社雅號初探詩風與氣質(zhì)

教師提問：在第三十七回中偶結(jié)海棠社，分別賦予林黛

玉和薛寶釵一個雅號，學生回憶作答：黛玉被稱為：瀟湘妃

子；寶釵則以蕾蕪君冠名。（齊答）

教師引導學生思考，從詩社雅號中思索“妃子”（多愁

善感的柔美之風）與“君”（端莊大氣的儒雅之風）稱呼背

后的寓意與象征，初探二人詩風的差異。

4.捕捉意象，為詩作的研討筑基鋪路。

學生結(jié)合課前預習，回憶所研討的回目中著眼的三個意

象：海棠、菊花、柳絮。

5.交流研討，匯報交流

學生結(jié)合學案中的問題，進行思考，并在組內(nèi)進行交流

研討，時間5分鐘，派代表匯報交流。

（二）研讀交流，透過詩作看人物形象

1.共詠海棠詩，從詩風賞釵黛形象

《紅樓夢》中有很多水平很高、反映人物個性特征的詩

詞曲賦，如黛玉、寶釵等人寫的一組“白海棠詩”，就顯露

出人物的情趣和性格。

（1）吟誦品詩韻

此番作詩“菱洲限韻，藕榭監(jiān)場”，請學生嘗試通過誦

讀吟詠體會韻律的巧妙與美感。

隨機找學生誦讀，請其同桌作點評，嘗試誦讀體會。

(2)對比賞詩風

李紈對釵黛二人的詩風各用四字作結(jié)，請從原著中找出,

結(jié)合李紈的評價賞析詩歌。

林黛玉：風流別致；薛寶釵：含蓄渾厚

學生任選詩句或意象思考如何體現(xiàn)這一特點？

經(jīng)過研討，學生各抒己見。從煉字、意象、意境等角度

進行鑒賞闡述。

參考：林黛玉：風流別致

所謂“風流別致”，就是構(gòu)思新巧，瀟灑通脫。

①看花人由白海棠的高潔白凈想象到栽培它的該不是一般

的泥土和瓦盆，“碾冰為土玉為盆”，從側(cè)面烘染白海棠的冰

清玉潔，想象別致。

②海棠白凈如梨蕊，突出了其高貴品格，其有梅的精魂與風

韻?！巴祦怼薄ⅰ敖璧谩钡恼f法，更增添了詩句的巧妙別致。

③白海棠的這種精神品格，其實就是具有詩人氣質(zhì)的林黛玉

的思想性格的體現(xiàn)。眾人看了，感受到的當然是“果然比別

人又是一樣心腸”。

④秋天蕭瑟，又是深閨怨女，并且在“拭啼痕”，雖仍寫海

棠的高潔白凈，帶有愁戚傷感的感情色彩。這當然又是林

黛玉的“別一樣心腸二

薛寶釵：含蓄渾厚

所謂“含蓄渾厚”，就是溫柔敦厚，哀而不傷。

①因“珍重芳姿”而致白晝掩門，既寫詩人珍惜白海棠，又

寫詩人珍重自我，刻畫出大家閨秀的矜持心理。用“手甕”

盛水親自澆灌白海棠，亦是愛惜花兒，珍重自我的一種表現(xiàn)。

②洗掉涂抹的胭脂而現(xiàn)出本色，這正是寶釵性愛雅淡，不愛

艷裝的自我寫照。“冰雪魂”指白海棠精魂如冰雪般潔白，

亦是寶釵自寫身份。

③白海棠一洗顏色，淡極更艷，實寫自我身份：安分隨時，

藏愚守拙，而更顯淑女之端莊凝重；謂白海棠清潔自勵，寧

靜自安。

④“不語”一詞可見寶釵的穩(wěn)重端莊，“憑清潔”之語更可

見她自譽自信的心理狀態(tài)。

2.同擬菊花題，從心境探釵黛形象

學生結(jié)合學案上第三十八回”精蕪苑夜擬菊花題”中薛

寶釵所做的《憶菊》、《畫菊》，林黛玉所做的《詠菊》、《問

菊》、《菊夢》五首詩，體會在相同的意象“菊花”背后寄寓

的不同人物心境。

創(chuàng)設問題情境：此組菊花詩的最大特點是以花寫人，托

物言志，詩中的看花人都是作者的自我寫照。請任選一首談

談傳達了作者怎樣的心聲。

(充分放給學生選擇的和發(fā)揮的空間，教師不做限制，只在

學生發(fā)表見解時予以引導和點撥，從意象的選用、陶潛詩詞

的化用、典故的運用、首尾聯(lián)的呼應、畫面的描摹等多角度

談感受，若時間允許，盡可能給更多的學生機會，在交流碰

撞中汲取思想的精華，各個視角捕捉人物的性情與心境。)

3.各展詠絮才，從志向悟釵黛形象

在《紅樓夢》第七十回中，二人借柳絮這一意象抒發(fā)心

志，黛玉創(chuàng)作了《唐多令?詠柳》，寶釵寫就了《臨江仙?詠

柳》，這二首詞能夠比較鮮明地體現(xiàn)二人的志向與追求，在

教學中設置如下研討問題：

(1)“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君

裁。”結(jié)合身世背景，試探究兩首詞中寄寓的釵黛二人思想

志向的差異。

參考：

黛玉：從“粉墮”、“香殘”、“漂泊”、“白頭”、“無人

收”描寫出柳絮墮枝飄殘，被東風吹落、飄泊無根的特點，

抒發(fā)年華易逝又感嘆自己寄人籬下、無人理解的孤獨和哀愁。

寶釵：從“均勻”、“蜂圍蝶陣”、“修笑本無根”、“上青

云”描繪出柳絮的輕柔美好、自如飛舞、乘風向上的特點，

形象地表現(xiàn)了大觀園中處事得體、深受眾人喜歡的寶釵不會

像落絮那樣“隨逝水”、“委芳塵”，而是要“憑借力”、“上

青云”一一躊躇滿志，意欲攀登封建統(tǒng)治寶座的愿望。

(2)吟唱詩詞，更添意趣。如若由你來為上述兩首詞譜曲,

你會選擇怎樣風格的旋律呢？請結(jié)合原詞加以說明。

由于兩首詞格調(diào)風格比較明顯，因此化用古詞新唱等形

式讓學生從更多角度體會，打開審美的多維通道，學生自然

聯(lián)想到黛玉”草木也知愁，韶華竟白頭”的纏綿俳惻與婉轉(zhuǎn)

空靈，寶釵“好風憑借力，送我上青云”的堅定大氣與高亢

激昂。

(三)總結(jié)升華，從詩詞中關照人生。

1.詩為心聲，畫乃心跡，通過對比總結(jié)差異。

通過釵黛組詩的對比，你能體味到二人的詩風有怎樣的

差異？

師生共同總結(jié)：

李紈認為寶釵是“含蓄渾厚”，黛玉是“風流別致”，脂

硯齋認為“逸才仙品固讓顰兒，溫雅沉著終是寶釵”。兩

相比較，可以看出，一個是渾厚穩(wěn)重，一個是多愁善感；一

個是藏愚守拙，一個是鋒芒畢露。

2.發(fā)掘隱喻，從詩詞角度探究人生追求。

透過詩詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二

人的性情與人生追求有哪些新的認識？

林黛玉與薛寶釵，一個是宦家遺下的孤女，一個是皇家

大商人的千金；一個是率直重情的“淚美人”，一個是深沉

理智的“冰美人”；一個是飄散著詩意的理想主義者，一個

是追求功利的現(xiàn)實主義者；一個冰雪聰明，一個博學多識，；

一個孤芳自賞，一個廣得人緣；一個成為叛逆者的榜樣，一

個是為人妻遵守“婦道”的榜樣。

3.溫故知新，從詩詞角度關照人物命運。

回憶所學二人判詞：可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林

中掛，金簪雪里埋。進一步體會和把握其創(chuàng)作才華與悲劇命

運的寫照。

在之前的專題學習中，從情節(jié)中體會到愛情的不順、命

運的多舛，生活的不幸，感悟其悲劇人生，從本堂課的學習

中，進一步領略其才華橫溢卻落得香消玉殞的命運結(jié)局，更

增其悲。

4.拓展延伸：解讀紅樓夢中其他人物的悲劇意味

《紅樓夢》中，

不論貴為皇妃，還是賤為奴隸;

不論憤世嫉俗，還是恪守禮教;

不論蹈身檻外，還是順天從命;

不論溫和靜淑，還是曠達不羈,

最終都逃脫不掉悲劇的結(jié)局。

順勢回歸第五回情節(jié)，促進學生理解諧音的意味和寓意。

千紅一窟（哭）

萬艷同杯（悲）

師生共同總結(jié)：《紅樓夢》中的詩詞曲賦是小說情節(jié)和人物

描寫的有機組成部分。這些詩詞曲賦不單單是情節(jié)發(fā)展的點

綴之筆，而是與人物的性格與命運、故事的發(fā)展與思想的呈

遞緊緊結(jié)合在一起的。

（四）小結(jié)作業(yè)，從詩詞中讀懂人物。

搜集《紅樓夢》中的詩詞曲賦，品味詩詞對人物心聲傳

達的妙處，以《我讀懂了XXX》為題寫一篇小作文，400字

左右，下節(jié)課匯報交流。

（五）板書設計

一海棠

瀟湘妃子風流別致

一菊花

落蕪君含蓄渾厚

柳絮

J---

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

學情分析：

高一學生對于《紅樓夢》是有興趣的，尤其是在簡單講

解情節(jié)過后，學生的閱讀欲望倍增，但問題在于學生的語言

儲備和語文素養(yǎng)不同，導致閱讀進度參差不齊，疫情假期導

致學生進度差距較大，為此，我分設了學習小組，設置了調(diào)

查問卷（后文附上）跟進著學生的閱讀，分層進行引導與點撥,

努力讓學生在閱讀中有所體會和思考，對于進度較快，教學

前期已經(jīng)完整閱讀完120回的學生，嘗試在專題中進行拓展

和研討，鼓勵學生多說多寫多思考；對于正在進行中的同學,

要更側(cè)重方法的引導和關注點的點撥，多品鑒多交流生發(fā)疑

難；對于閱讀障礙明顯，停滯不前的學生，要多角度切入,

以培養(yǎng)興趣為著眼點，課前的音樂造境，課上的趣味情節(jié)解

讀，詩詞的以小見大以及課后的反饋傾聽，予以陪伴性閱讀,

組長定期反饋閱讀進度和詩詞解讀存在的疑難，在品讀詩詞

的過程中，基于高一的學生已經(jīng)具備初步的詩詞鑒賞能力，

更多地把時間放給學生，把課堂留給學生思考和展示，讓詩

詞文化的魅力和人物性格的對比實踐在課堂的點滴生成之

中。

根據(jù)整本書閱讀的開展和本課詩詞專題的學案下發(fā)來

看，學生閱讀是有一定困難的，從未有過閱讀長篇小說的經(jīng)

歷和不完全白話文語言的障礙，錯綜復雜的人物關系，紅樓

才女們信手拈來的眾多詩詞都讓學生對這部大部頭的長篇

巨著產(chǎn)生了畏難心理，一方面敬畏，另一方面逃避，尤其是

初讀《紅樓夢》，心里想著應試要求，有興趣又有壓力，堅

持閱讀一段時間會有人產(chǎn)生讀不下去的感覺，尤其當面對詩

詞這種相對專業(yè)和文學意味更濃的視角，老師要適當?shù)卦谧?/p>

重學生原生態(tài)閱讀的自由上，課前播放《葬花吟》、《枉凝眉》

等歌曲，課后根據(jù)學生生發(fā)的問題予以針對性指導和探討,

課堂上更要竭盡所能，“變著法兒地”帶著學生讀。我主要

推薦了以下閱讀指導方法:

通讀全詩。“通讀”，即粗讀?！都t樓夢》篇幅之長，章

回之多，情節(jié)之密，人物之眾，詩詞之豐，形式之異，常常

讓初讀者摸不著頭緒，老師可根據(jù)閱讀情形和學生反饋適當

補充相關材料，引導學生紅樓夢詩詞閱讀不同于以往的單首

詩分析，要學會在同一意象中品讀不同心緒，進而通過對比

鑒賞來把握人物性格。

略讀章回?！奥宰x”也稱為瀏覽或跳讀。迅速閱讀相關

章回，以引導學生篩選信息，整合內(nèi)容。例如《紅樓夢》整

本書之前已經(jīng)進行過六個專題的系統(tǒng)學習，在進行本課時詩

詞專題時，我集中選擇了37、38、70這三回，集中反映林

黛玉和薛寶釵的詩風和性格寄托，采用情境教學法和鑒賞分

析法，能更好地完成教學任務和本課目標。

研讀詩詞?！把凶x”帶有深入探討的意味，即圍繞或整

合同一個意象進行群詩閱讀，以深入探討其內(nèi)涵?！都t樓夢》

中的詩詞文化可謂異彩紛呈，例如釵黛二人共詠白海棠、菊

花、柳絮等，以此為主題，回歸相關情節(jié)，在精讀、細讀、

品讀中玩味其中的美感，使學生不再排斥和逃避，真正約會

涵詠詩詞，體悟人物情感。

共讀分享。詩詞是需要分享的，一個人的閱讀感受是單

調(diào)的，基于學情需要，適當交流碰撞才能擦出更多詩詞的火

花，“共讀”實際上是在閱讀中互相感發(fā)，交流體會，我們

延續(xù)了之前的研討小組，設置了講授課、討論交流課、習題

課、讀書分享課等多種形式，貼合學生學情和心理，最大程

度地實現(xiàn)課堂的文學性與趣味性。

附：紅樓夢詩詞閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷（課前發(fā)放，了解學情）

1.在生活中，有關《紅樓夢》的詩詞一般會在什么時候出現(xiàn)？

A.老師上課講到

B.與朋友談起

C.網(wǎng)上瀏覽

D.影視劇中

2.你對《紅樓夢》中的詩詞熟悉程度如何？

A.很熟悉，清晰記得出處在具體哪一回

B.基本熟悉，能記得詩詞相關的情節(jié)

C.不熟悉，只有些許印象

D.完全不熟悉

3.你對《紅樓夢》詩詞的了解有多少？

A.能背很多詩詞且能夠進行理解和鑒賞

B.勉強能記住一兩首，基本能理解

C.只對某些詩句有印象，不太理解意思

D.完全不了解，不懂詩詞表達的意思

4.《紅樓夢》中的詩詞哪一方面最吸引你？

A.詩詞的語言

B.詩詞的故事

C.詩詞的情感

D.詩人的才情

5.你還想了解哪些關于詩詞的知識？

A.意象的象征

B.格律的處理

C.更深層的背景

D.作者的其他詩作

6.你認為《紅樓夢》中誰的詩作水平最高？請簡要說出評判依據(jù)。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

效果分析：

縱觀整堂課，生成是多元而豐富的，超出了預設的空間,

學生能夠在鑒賞詩詞中發(fā)現(xiàn)美、體悟美、鑒賞美，從各個角

度切入詩詞進行品悟，學生投入課堂、收獲頗豐，詩美、人

美、師生同輝。

我課前有給學生播放“古詞新唱”的習慣，本節(jié)課剛好

有詩詞歌賦可以用音樂的形式展示，學生在課前聆聽中沉醉,

從而快速又順利地入情入境，學生在回憶詩詞的過程中得到

新的文化洗禮。

學生在回憶中有所提取，有所內(nèi)化，重新回讀第三十七、

三十八、七十回的過程中，學生“溫故而知新”，在內(nèi)化的

過程中有新的收獲，一方面讓學生體會“溫書”的重要意義，

另一方面學會品悟詩詞本身的藝術(shù)魅力，增添了詩詞對于小

說情節(jié)與人物的潛在作用。

在回憶林黛玉與薛寶釵的詩社雅號過程中，原以為學生

會因為泛泛而讀而有所遺忘，不敢妄用齊答，沒想到學生能

夠順利的提取，脫口而出，著實令人欣慰。相同的意象，不

同的作者將不同的情感傾注其中，在應試教育中的詩詞題目

中十分常見，學生有意識關注但無法準確把握其中的思路，

本堂課剛好是一難得契機，林黛玉與薛寶釵兩大才女提筆揮

就眾多詩作，選取“海棠”、“菊花”、“柳絮”的意象，跳出

常規(guī)意義的詩詞鑒賞，從中體悟人物性格與思想，在這三首

意象，三組詩作，九首詩的壓力下，我對于課堂是忐忑的，

留給學生一節(jié)晚自習用來賞讀體會，一節(jié)早自習用來吟誦體

味，課堂上預留5分鐘進行交流研討，學生的課堂生成是多

元且豐富的，課堂處處生發(fā)著詩詞的魅力與思維碰撞的火花。

在首組“詠白海棠”詩作中，吟詠體會中學生不自覺地發(fā)出

了笑聲，這是自發(fā)地原生態(tài)生成，但也是存有遺憾的，學生

在感受詩詞韻律中也許還無法完全掌握用有聲語言傳達詩

詞魅力的能力，以后再注重加強和引導，在賞析“風流別致”、

“含蓄渾厚”之時，學生漸漸深入詩詞之中，漸入佳境。尤

其是在菊花組詩中，學生自由選擇，不僅聯(lián)想到二人均化用

了陶潛的詩句，不同的隱喻認知，在柳絮組詩中，黛玉的“草

木也知愁，韶華竟白頭”纏綿俳惻的意味，寶釵的“好風憑

借力，送我上青云”高亢昂揚的基調(diào)，在學生選擇的意象、

結(jié)合身世的解讀以及詩句的著眼點上有所生發(fā)和體悟，都遠

遠超出我的課堂預設，每當學生呈現(xiàn)獨特的發(fā)現(xiàn)視角時，我

總想從旁傾聽，適時引導，最大化地讓學生釋放思維的活力，

切身感受到，本堂對比鑒賞課是異彩紛呈的多元課堂，取得

了良好的教學成效，現(xiàn)在回想起來，依舊回味無窮，期待再

次進行專題性教學研討，以點帶面，以一串十，以詩詞串聯(lián)

情節(jié)、讀懂人物。

當一組柳絮組詩對比完畢，我適時引入配樂選擇，我知

道這是學生感興趣的，是有助于學生學習和理解的輔助性活

動環(huán)節(jié)，學生從容回應，為課堂增色不少。在最后的總結(jié)中，

我主要想當學生提煉感悟：林黛玉與薛寶釵，一個是宦家遺

下的孤女，一個是皇家大商人的千金；一個是率直重情的“淚

美人”，一個是深沉理智的“冰美人”；一個是飄散著詩意的

理想主義者，一個是追求功利的現(xiàn)實主義者；一個冰雪聰明，

一個博學多識，；一個孤芳自賞，一個廣得人緣；一個成為

叛逆者的榜樣，一個是為人妻遵守“婦道”的榜樣。這在詩

詞中有所印證，是情節(jié)本身所無法替代的，這也是本堂課最

大的教學意義與生成效果，透過詩詞看人物，關照人生。

在課堂臨近結(jié)尾之際，我設置了回憶所學二人的判詞：

可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋，讓學

生進一步體會和把握其創(chuàng)作才華與悲劇命運的寫照，進而過

度延伸到更多的悲劇性女子，這一教學環(huán)節(jié)不但有詩詞的拓

展，更有回顧章回的重要作用，學生在前期學習中，可能沒

有深入理解人物，本堂課透過詩詞體會悲劇人生，更能引起

師生和文本本身的共鳴，在升華中闡述作節(jié)，最后順勢布置

作業(yè)：搜集《紅樓夢》中的詩詞曲賦，品味詩詞對人物心聲

傳達的妙處，以《我讀懂了XXX》為題寫一篇小作文，400

字左右，下節(jié)課匯報交流。課堂完美收束，課堂生成效果良

好，學生完全投入課堂，享受詩詞。

回顧本課，學生很好地完成了預習學案，課容量充實且

豐富，學生沉浸于課堂，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所升華，

課堂處處洋溢著詩詞的光華，恰切地完成了本課的教學目標,

落實了本課的重難點，是在組內(nèi)專家與領導的點評中獲得了

認可與贊揚，是一堂較為成功的著眼詩詞的專題研討課，美

中不足的是作為一名新教師，我過于緊張，不自覺地加入一

些口語和肢體動作，微表情過多且不自然，在今后的教學之

路中，一定努力規(guī)避和克服，爭取將課堂打磨地更為精細和

規(guī)范，實現(xiàn)更為理想化和卓越的課堂。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

教材分析：

北大中文系溫儒敏教授主編的高中語文部編教材中，

《紅樓夢》被整本納入，高一語文教材下冊第七單元的內(nèi)容

是：整本書閱讀《紅樓夢》，這就要求學生在高一階段完整

性地閱讀原著。教材的這一要求無疑對高中生認知中國古代

文學，熔鑄靈魂品質(zhì)，登臨文學頂峰，鑒賞《紅樓夢》中典

范詩詞的文化創(chuàng)造和精神氣質(zhì)發(fā)揮重要價值。

當前，碎片化閱讀盛行，設置“整本書閱讀”單元可以

強化學生的經(jīng)典閱讀，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗。而入選的《紅

樓夢》，這部具有世界影響力的人情小說作品，舉國公認的

中國古典小說巔峰之作，中國封建社會的百科全書，承載著

中華民族厚重的文化，有利于引導學生弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,

增強文化自信。其中的詩詞瑰寶更是助力閱讀，把握人物性

格的有效窗口，十分值得品鑒與學習。

但對于高中生而言，在繁重的學習壓力之下，要順利完

成整本書并非易事?！都t樓夢》內(nèi)容深刻，版本較多，為此，

我根據(jù)本班級學生的閱讀特點和需求，推薦學生統(tǒng)一準備人

民文學出版社的《紅樓夢》。經(jīng)過一番對比發(fā)現(xiàn)，該版本由

中國藝術(shù)研究院紅樓夢研究所?？?，且書頁對疑難字詞及文

化常識都有詳細注釋，對學生讀懂《紅樓夢》，感受其豐厚

的藝術(shù)魅力，有著不可小覷的作用和意義。

翻閱回顧以往教材，人教版、魯教版、魯人版等，多采

用單篇課文的形式，例如經(jīng)典老課文《林黛玉進賈府》、《寶

玉挨打》等，而在2019年秋季，投入使用的部編新教材中，

《紅樓夢》作為繼《鄉(xiāng)土中國》這部上冊出現(xiàn)的學術(shù)性著作

后，又一文學性長篇小說的整本書閱讀，而其以單元的形式

出現(xiàn)，占據(jù)第七單元的重要教學模塊，在本單元學習任務4：

欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞中，明確提出如下學習任務：《紅

樓夢》中有很多水平很高、反映人物個性特征的詩詞曲賦。

如黛玉、寶釵、寶玉等人寫的一組“白海棠詩”，就顯露出

人物的情趣和性格。小組合作，選擇小說中某位人物，細讀

品味其詩詞，加深對人物的理解，并撰寫短評，還可以組織

班級”《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會”。

我們根據(jù)對教材的解讀，對單元的目標整合，確定分專

題進行，共18個課時，每周進行至少一節(jié)課的閱讀，一節(jié)

課的交流研討，作為難度較大，前期準備資料較多的詩詞文

化之釵黛詩詞對比賞讀這一專題，我們擬采用兩課時，一課

時根據(jù)學案進行閱讀，一課時在教師的引領下匯報交流，并

拿出前一天的晚自習讓學生自行梳理相關章回，借助工具書

和補充資料，小組內(nèi)解決詩詞疑難，當天的早自習讓學生誦

讀吟詠詩歌，以保證課堂效果最大化，學生真正在自主、合

作、探究中有所啟迪，有所收獲。基于以上分析，我采用講

授課和匯報交流課的形式，給學生留足時間和精力，充分把

課堂放給學生，將對比賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同

思想情感，進一步把握《紅樓夢》中人物性格作為本課的教

學重點，將學習透過意象窺探背后的情感寄托，體會《紅樓

夢》詩詞中傳達的情感和文化底蘊作為本課的教學難點。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

評測練習：

閱讀回目

第三十七回：秋爽齋偶結(jié)海棠社薪蕪苑夜擬菊花題

第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩薛荷蕪諷和螃蟹詠

第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞

一、共詠海棠詩，從詩風賞釵黛形象

詠白海棠

蕃蕪君

珍重芳姿晝掩門，自攜手甕①灌苔盆。

胭脂洗出②秋階影，冰雪招來露砌魂。

淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕③。

欲償白帝憑清潔④，不語婷婷日又昏。

詠白海棠

瀟湘妃子

半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。

偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。

月窟仙人縫縮袂⑤，秋閨怨女拭啼痕。

嬌羞默默同誰訴？倦倚西風夜已昏。

【注】

①手甕：可提攜的盛水的陶器。

②胭脂：即胭脂紅色。洗出：洗掉所涂抹的而想出本色。北

宋詩人梅堯臣《蜀州海棠》詩：“醉看春雨洗胭脂

③玉：指白玉一般的海棠。痕：就玉說，“痕”是瘢痕；以

人擬，“痕”是淚痕；其實就是指花的怯弱姿態(tài)或含露的樣

子。此句的意思是花兒愁多怎么沒有淚痕。

④白帝：即西方白帝白招拒。是神話傳說中的五天帝之一,

主管秋事?！稌x書?天文志》：“西方白帝，白招矩（矩亦作

拒）之神也?！扒锾旖兴厍铩⑶迩铮驗樗旄邭馇?，明凈

無垢，所以說花兒報答白帝雨露化育之恩，全憑自身保持清

潔，亦就海棠色白而言。憑：程乙本作“宜”，不及“憑”

字能傳達出矜持的神氣。

⑤月窟：月中仙境，月宮。仙人：嫦娥。鎬袂：白絹做的衣

服。

1、此番詠白海棠“藕榭監(jiān)場，菱洲限韻”，請嘗試通過誦讀

吟詠來體會韻律的妙處與美感。

2、兩首《詠白海棠》皆為限韻之作，但表達的情感卻不相

同，李紈對釵黛二人的詩風各用四字作結(jié)，請從原著中找出,

結(jié)合李紈的評價賞析詩歌。

二、同擬菊花題，從心境探釵黛形象

憶菊

蕃蕪君

悵望西風抱悶思,蓼紅葦白斷腸時。

空籬舊圃秋無跡,瘦月清霜夢有知。

念念心隨歸雁遠,寥寥坐聽晚砧癡,

誰憐我為黃花病,慰語重陽會有期。

回菊

蕃蕪君

詩余戲筆不知狂，豈是丹青費較量。

聚葉潑成千點墨，攢花染出幾痕霜。

淡濃神會風前影，跳脫秋生腕底香。

莫認東籬閑采掇，粘屏聊以慰重陽。

詠菊

瀟湘妃子

無賴詩魔昏曉侵，繞籬欹石自沉音。

毫端蘊秀臨霜寫，口齒嚼香對月吟。

滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心。

一從陶令平章后，千古高風說到今。

問菊

瀟湘妃子

欲訊秋情眾莫知，喃喃負手叩東籬。

孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲?

圃露庭霜何寂寞，鴻歸蟄病可相思？

休言舉世無談者，解語何妨片語時。

菊夢

瀟湘妃子

籬畔秋酣一覺清,和云伴月不分明。

登仙非慕莊生蝶,憶舊還尋陶令盟。

睡去依依隨雁斷,驚回故故惱蟄鳴。

醒時幽怨同誰訴,衰草寒煙無限情。

此組菊花詩的最大特點是以花寫人，托物言志，詩中的看花

人都是作者的自我寫照。請任選一首談談傳達了作者怎樣的

心聲。

三、各展詠絮才，從志向悟釵黛形象

唐多令?詠柳

瀟湘妃

子

粉墮百花洲①，香殘燕子樓②。一團團、逐隊成球③。

飄泊亦如人命?。嚎绽`綣④，說風流！

草木也知愁，韶華竟白頭。嘆今生、誰舍誰收！嫁與東

風春不管：憑爾去，忍淹留⑤！

【注】

①百花洲：在蘇州，相傳是西施游玩過的地方。

②燕子樓：典用白居易《燕子樓三首并序》中唐代女子關盼

盼居住燕子摟懷念舊情的事。后多用以泛說女子孤獨悲愁。

又蘇軾《永遇樂》詞：“燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕

故也用以說女子亡去。

③逐對成球：形容柳絮與柳絮碰到時黏在一起?！扒颉敝C音

“逑”；逑，配偶。這句是雙關語。

④繾綣（qiinquhn）:纏綿，情好而難分。風流，因柳絮

隨風飄流而用此詞。

⑤忍淹留：忍心看柳絮漂泊在外，久留不歸。

臨江仙?詠柳

蕪君

白玉堂前春解舞①，東風卷得均勻。蜂圍蝶陣亂紛紛,

幾曾隨流水？豈必委芳塵？

萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分③。韶華休笑本無根:

好風憑借力，送我上青云④。

①白玉堂：形容賈家的富貴豪奢。漢樂府《相逢行》：“黃金

為君門，白玉為君堂?！边@里說柳絮所處高貴之地。春解舞：

春能跳舞。這是說柳花被春風吹散，像在翩翩起舞。

②委芳塵：落于泥土中。委：棄。

③此句意謂盡管柳絮隨風，忽聚忽分，柳樹依舊長條飄拂。

④青云：高天，也用以說名位高。如《史記?伯夷列傳》：“閻

巷之人欲砥行立名，非附青云之士，惡能施于后世哉？

1、“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君裁

結(jié)合身世背景，試探究兩首詞中寄寓的釵黛二人思想志向的

差異。

2、吟唱詩詞，更添意趣。如若由你來為上述兩首詞譜曲，

你會選擇怎樣風格的旋律呢？請結(jié)合原詞加以說明。

總結(jié)升華：

1、詩為心聲，畫乃心跡。通過釵黛紐詩的對比，你能體味

到二人的詩風有怎樣的差異？

2、透過詩詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二

人的性情與人生追求有哪些新的認識？

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

課后反思：

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！北緦W期的第七

單元《紅樓夢》整本書閱讀可謂是大工程、大挑戰(zhàn)，既然開

始著手，就要落地生根，漫長的疫情假期，我跟進著各小組

閱讀進度，陪伴學生閱讀，結(jié)合各小組地閱讀反饋，有針對

性地了解學生的畏難來源，發(fā)掘?qū)W生的興趣所在。慢慢地，

學生的興趣濃了，問題多了，對人物、情節(jié)、文化精髓，讀

出了自己的思考和體悟，我明白這是真正的閱讀，是任何講

解都難以取代的通透和徹悟，也許多年后他會遺忘部分文字,

但那種感受，那種痕跡，已經(jīng)深深鐫刻在骨子里，受用一生，

回味無窮。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谥拔鍌€專

題的開展進行中，我發(fā)現(xiàn)學生對各章回情節(jié)地把握已經(jīng)漸入

佳境，那么《紅樓夢》中的人物是否僅能從情節(jié)中得到窺探

呢？我設想就此做一個釵黛詩詞對比閱讀專題，實踐著實有

難度，我反復試講了十余次，提前背過學案上所有的詩詞,

找不到可以借鑒的資源，我就徹夜重讀《紅樓夢》，發(fā)掘?qū)W

生可能的收獲點，自己設置問題，設定參考答案，在同組老

師的指導與幫助下，不斷地訂正與修改，補充與完善，過程

是焦灼的，但學生收獲是顯著的，對于人物的才情，對于詩

詞的領悟，都散發(fā)著課堂應有的光輝，回顧磨課的點滴，縱

然有遺憾，更多的卻是值得，課堂上學生綻放的笑容和滿足

的點頭是我最大的欣慰，時時回想，依舊難忘。

縱觀整堂課，我體會最深的就是生成的多元性，起初問

題的設置指向性十分明確，例如在對比賞讀“詠白海棠”這

一組詩中，設置了如下問題：兩首詩的頷聯(lián)皆扣住了白海棠

“白”的特點，試做賞析，雖然能夠找到近乎詳實而規(guī)范的

答案，但我總覺得學生的思維沒有完全被打開，略顯拘泥和

刻意，重新閱讀第三十七回，我有了新的靈感，原著中的“含

蓄渾厚”和“風流別致”正是二人詩作恰如其分地寫照，何

不把更多地發(fā)揮空間留給學生？讓其自然去發(fā)現(xiàn)、去捕捉,

賞析的著力點和盤托出，人物的性情順勢呈現(xiàn)，實踐證明這

一設計是有效用的，課堂的活力倍增，而學生的回答也沒有

劍走偏鋒，隨意呈現(xiàn)，而是緊貼文本，從各個維度進行了闡

發(fā)，課堂上的我十分欣慰又感動，這一情境地設計很好地體

現(xiàn)了詩詞在小說中的潛在價值，也讓我相信學生是有能力透

過詩詞來關照人物。

經(jīng)過了三組意象的選擇性對比，課堂可以完美作結(jié)了，

但我認為似乎還不完整，或者說不完美。詩詞讓我們看到了

詩人的氣質(zhì)，詩風讓我們更好地認識了林黛玉和薛寶釵，我

忽而想起在疫情假期中，有同學與我交流：《紅樓夢》中的

故事美好又動人，但沒有幾個人能有好的結(jié)局.....是啊，

有如此詩才卻不得順遂心意，才華橫溢卻落得香消玉殞，這

是林黛玉的悲劇，是薛寶釵的悲劇，是金陵眾女子的悲居L

更是時代的傳奇悲劇。學生既已有了悲劇意識，何不順勢借

詩詞深化其悲劇意味呢？我反復思索，章回閱讀絕不是割裂

的，學習詩詞也不能上能純粹的鑒賞課，若要進行整本書閱

讀，那么每一堂課都應前后呼應，有所關聯(lián)，每一個專題都

應當有始有終、善始善終，若要借助詩詞的隱喻來關照人物,

那么每一首詩作都應當有所啟迪、有所體悟，不能單純?yōu)榱?/p>

鑒賞而鑒賞，和考試中的詩詞鑒賞無異，這樣課堂的意義和

對比的價值無疑就被減弱和沖淡了，那么，什么才是合適的

抓手呢？反觀開篇，在第五回中判詞引發(fā)學生強烈的興趣,

我也專門安排了一節(jié)課來解讀判詞，學生的理解局限于情節(jié)

和教師的講解，本堂詩詞課正以此為契機，一方面對其才華

造詣做出印證，一方面揭示其悲劇結(jié)局，學生還在詩詞的國

度中陶醉，未完全走出詩詞的意境，從這巨大的反差中更能

領悟其悲劇意味，進而延伸到紅樓夢眾女子，回憶警幻仙姑

所飲的千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲），至此，學生對悲劇

的體會更為真切，對人物的把握也更為得當。

如若要說這堂課的遺憾和不足，我感觸最深的就是自身

經(jīng)驗尚不足，教姿教態(tài)不夠大方自如，微表情略顯豐富，尤

其是不間斷地徘徊性走動，不自覺地去看屏幕，調(diào)整擴音設

備，這一點非常影響教學效果地呈現(xiàn)；另外，在詠白海棠這

一組詩詞中，韻律的美感通過吟誦更容易體會，而部分學生

還未掌握朗誦的基本要領，不擅長吟詠，加上眾多詩詞造成

的閱讀壓力，在菊花詩的選擇性解讀中沒有讓更多的小組進

行分享展示，思維的碰撞不夠激烈，很多學生課下表示還有

許多值得玩味和品鑒的點沒有來得及匯報交流，反思此環(huán)節(jié)

沒有把握好預設的效果，原生態(tài)的課堂生成不盡理想，而我

也沒有及時予以恰當?shù)匾龑Ш头蹲x，一定程度上制約了課堂

的多元化生成，在以后的教育教學工作中，一定會加強這一

方面的引導和練習，充分利用早自習和課堂時間，不僅讓課

堂充滿郎朗書聲，也要最大限度激發(fā)學生的吟誦與細讀潛力,

讓學生通過有聲語言的傳達來觸摸文字的張力、通過無聲語

言的品悟去體認文化的魅力。

總得來說，此專題是一個非常大的挑戰(zhàn)，基于學生的興

趣，教學的需要，課標與教材的要求，組內(nèi)專家老師的指導

和幫助，我才得以完成教學任務，學生的課前預習是充分而

詳實的，課上呈現(xiàn)是多元而瑰麗的，課后收獲是豐富而巨大

的，這些著實令我欣慰，而作為一名年輕教師，我不能在此

駐足，需要學習和成長的空間是巨大的，正如專題的缺憾,

亦如磨課的艱辛，再回首，內(nèi)心多了幾分篤定與激情，在教

育的熱土耕耘，在語文的天地馳騁，努力做一名眼里有光,

靈魂有愛的人民教師，全力以赴，無問西東。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

課標分析：

一、學科核心素養(yǎng)

1、語言建構(gòu)與運用

《紅樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，對學生語文

素養(yǎng)的提升、言語經(jīng)驗的積累，作用不言而喻。首先，學生

在進行整本書閱讀的過程中，能夠自發(fā)地在語言情境中體認

和感知，詩詞以其特有的藝術(shù)魅力帶領學生進一步把握祖國

語言文字的特點及其運用規(guī)律，體味古典文學之美，品悟語

言文字在這部巨著中的張力。

2、思維發(fā)展與提升

整本書閱讀有助于學生形象思維與邏輯思維的全面架

構(gòu)與形成。《紅樓夢》中的詩詞文化，以獨特的意象串聯(lián)著

人物的性情，蘊含著背后豐富的情感，以詩詞為依托，可以

進一步幫助學生理清《紅樓夢》中以賈史王薛為代表的錯綜

復雜的人物關系與家族體系，對于學生進一步開展整本書閱

讀與交流，思維品質(zhì)的形成與體系化思維，都將發(fā)揮著潛移

默化的作用。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造

如若說長篇小說（例如：《紅樓夢》）相較于學術(shù)著作（例

如：《鄉(xiāng)土中國》）更為顯著的妙處，我認為在于審美的體驗，

高中生是具有獨立思考能力的個體，其帶有一定的間接經(jīng)驗,

而高中階段對于學生的審美則提出了更高的要求，在《紅樓

夢》的詩詞文化鑒賞專題中，學生能深入地體味字里行間流

淌的文字美感，能用心觸摸詩詞中溢蕩的不朽文化，而這個

過程，恰符合并印證了德育要求中培養(yǎng)人、塑造人的方面，

在教師的閱讀指導和學生的研討交流中，學生會逐步形成正

確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，不僅實現(xiàn)

美的心靈浸潤，更能捕捉靈魂的瑰麗蛻變。

4、文化傳承與理解

繼承和弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先

進文化不僅是課程標準的要求，也是學生在日常閱讀中耳濡

目染的提升，通過對《紅樓夢》整本書的閱讀，對詩詞的把

握，學生對于古代小說，文化詩詞有了更為豐富而多元的儲

備，閱讀的過程也是文化洗禮的過程，鑒賞詩詞的過程也是

自我提升的過程，本專題的研討過程也是文化獲得的過程，

在這個過程中，學生得以拓展文化視野、熱愛中華文化，在

傳承與理解的維度愈發(fā)成長而完善。

二、學習任務群-整本書閱讀

整本書閱讀與研討