利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué)模式與方法省公開課一等獎全國示范課微課金獎

利用“MOOCs”理念和技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式與方法教務(wù)處年12月26日第1頁主要內(nèi)容：MOOCs發(fā)展現(xiàn)實狀況MOOCs優(yōu)勢怎樣利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué)布置下一階段課堂教學(xué)改革工作第2頁一、MOOCs發(fā)展現(xiàn)實狀況

1、什么是MOOCs廣義定義：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），指是課程注冊人數(shù)多，最多一門人數(shù)達(dá)16萬；第二個字母“O”代表Open（開放），指是凡是想學(xué)習(xí)，都能夠進(jìn)來學(xué)；第三個字母“O”代表Online（在線），指是時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course（課程）。俠義定義：以知識為單元，有組織有計劃在線學(xué)習(xí)

MOOCs也能夠稱為MOOC,慕課

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2、慕課發(fā)展現(xiàn)實狀況慕課出現(xiàn)于年，真正井噴卻始于年秋。來自190多個國家16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程；很快后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)建Coursera在線無償課程，年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，以后普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所著名大學(xué)加入合作共建在線無償課程；年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣告整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊；年秋，第一批課程學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已經(jīng)有全球上百家著名高校申請加入。

年MOOCs元年，年MOOCs2年。第4頁當(dāng)前全球有十幾個國家在主動推進(jìn)MOOCs，包含美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國等。一份北美教育機(jī)構(gòu)MOOCs趨勢分析認(rèn)為，到年，北美地域43%高校將提供MOOCs課程。第5頁當(dāng)前全球比較成規(guī)模MOOCs三大平臺是Coursera、Udacity、edX，語言以英語為主，正在增加其它語種。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”由清華大學(xué)技術(shù)團(tuán)體歷時四個月研發(fā)而成，它采取了一部分edX開放源代碼，與edX功效類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等，是全球首個漢字版MOOCs平臺，主要面向全球華人以及希望以漢字為載體學(xué)習(xí)人們。北京大學(xué)以前經(jīng)過Coursera試驗提供兩門課程，并于9月23日經(jīng)過edX公布4門課程（20世紀(jì)西方音樂、電子線路、民俗學(xué)、世界文化地理)。上海交通大學(xué)加入Coursera平臺。第6頁北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校及同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)12所高校將共建漢字“慕課”平臺，建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。第7頁二、MOOCs優(yōu)勢1、在線提供課程教學(xué)全過程。名校視頻公開課只提供課程資源，課程提供者并不組織教學(xué)，自然不會給學(xué)習(xí)者以評價。而MOOCs不但提供無償資源，而且實現(xiàn)了教學(xué)過程全程參加。在這個平臺上，學(xué)習(xí)者能夠完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書全過程。第8頁2、表達(dá)了以“學(xué)”為本教學(xué)價值取向，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動性首先，MOOCs在知識傳遞上比傳統(tǒng)實體課堂愈加符合學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會愈加有效。

MOOCs課程內(nèi)容通常被切割成十分鐘甚至更小“微課程”，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可重復(fù)觀看視頻直到了解為止，學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來聽課，這在面講課堂上幾乎是不可能；在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入隨堂測試題檢驗學(xué)習(xí)者了解程度，而課后在線測試能夠及時對學(xué)習(xí)者答題情況進(jìn)行反饋。這種近乎充分自由學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)自主性和自我控制能力。第9頁其次，MOOCs對教學(xué)方法提供了一個變革可能。毫無疑問，MOOCs對教師提出了前所未有挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價與質(zhì)量評定提供了一個新方法和思緒。教師必須重新思索怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識和技能。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活而且費(fèi)用一樣低廉乃至無償課程時候，教師教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇主要指標(biāo)，包含內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清楚、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。第10頁學(xué)生能夠花最少錢享受一流大學(xué)一流課程，沒有些人愿意選擇教學(xué)水平差教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時在線上學(xué)習(xí)一門一樣課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師無形壓力。這種評價是公開而透明。第11頁能夠想象，可能在未來某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性、不需要師生點(diǎn)對點(diǎn)互動課程將會被取代，甚至很多低水平、照本宣科式課程也將消失。當(dāng)然，這對于很多得過且過教師來說是一場災(zāi)難，但對于高校教學(xué)和學(xué)生來說，無疑是極為有利。第12頁

再次，MOOCs對大學(xué)機(jī)構(gòu)組織和管理提供新思緒，這一點(diǎn)也是我們認(rèn)為是高等教育革新關(guān)鍵所在。慕課大規(guī)模開放性極大地拓寬了課程提供者——教師和學(xué)校影響力。教師在一門課程上所面正確學(xué)生經(jīng)常數(shù)以萬計，這可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他一輩子在面講課堂上所教學(xué)生總數(shù)。對于學(xué)校來說，它們名字有可能傳到全世界任何一個角落，也有機(jī)會基于慕課平臺在更廣泛范圍內(nèi)選擇到更優(yōu)異學(xué)生第13頁

3、學(xué)生有更多平等機(jī)會接觸優(yōu)異教育資源。海量課程選項給學(xué)生“用鼠標(biāo)投票”權(quán)利。聽課、討論、評選、測試等步驟均在網(wǎng)上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，個性化學(xué)習(xí)模式得以實現(xiàn)。教師講課模式將在激烈競爭中，做出對應(yīng)調(diào)整。第14頁

４、自主學(xué)習(xí)者含有方便靈活學(xué)習(xí)機(jī)會和遼闊空間。MOOCs不需要有學(xué)校學(xué)籍，只要按要求注冊后就能夠使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇;課程體量小，分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué);大班講課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生;學(xué)習(xí)過程可在任何地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活;推行在線作業(yè)、在線考試。第15頁５、優(yōu)異教師能量成倍擴(kuò)散。一門課程可能會有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學(xué)習(xí)，美國杜克大學(xué)教授主講“思辨藝術(shù)”這門課就有58萬人注冊學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)校園、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可想象。第16頁5、促進(jìn)教育機(jī)會公平。能夠使那些原本無法上大學(xué)群體能夠無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程。6、課程教學(xué)將從一名教師獨(dú)角戲逐步變成教學(xué)團(tuán)體，提升教學(xué)效果。第17頁7、這一模式將促進(jìn)教師對教學(xué)反思。對教學(xué)模式探索、研究，有利于推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得愈加有效。第18頁教育部部長助理林蕙青認(rèn)為，慕課模式可貴價值在于，“使得大規(guī)模而且個性化學(xué)習(xí)成為可能，使全球各國不一樣人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能?！?/p>

中國高等教育學(xué)會會長翟振元說：MOOCs在教和學(xué)上都會引發(fā)巨大變革。高教司副司長石鵬建說：現(xiàn)在已經(jīng)不是信息技術(shù)問題，而是不停淡化傳統(tǒng)觀念（包含學(xué)生和老師）問題。

第19頁1、幾個變革（１）MOOCs課堂教學(xué)方式變革：教師為中心—>學(xué)生為中心（２）課堂教學(xué)資源建設(shè)方式變革：引入MOOC、SPOC和云課堂（３）課堂教學(xué)方式變革：翻轉(zhuǎn)式、混合式課堂教學(xué)模式、開放課程資源教學(xué)——導(dǎo)論、討論、評論（４）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革：自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)——導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)（５）對外提供教學(xué)服務(wù)方式變革：MOOCs教育服務(wù)云平臺、加入MOOC聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟（６）課堂教學(xué)管理變革：課堂教學(xué)組織、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成績管理變革

三、怎樣利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué)第20頁

2、改革教學(xué)方法與教學(xué)模式教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。新型學(xué)習(xí)方式特征是資源多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端可選擇性、學(xué)習(xí)者差異管理。在慕課這個平臺上，學(xué)習(xí)者能夠完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書全過程。學(xué)校對于MOOCs，目標(biāo)不但僅只是參加MOOCs，同時也借此改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，提升質(zhì)量。第21頁讓教師從重復(fù)教學(xué)傳授中解脫，把更多精力放在對學(xué)生培養(yǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量上；讓更多學(xué)生享受國際、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“慕課”與傳統(tǒng)課程一起組成課程體系，為學(xué)生知識體系自我構(gòu)建提供便利。第22頁中國高等教育未來發(fā)展方向可參考?！澳秸n模式+課堂研討”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式能夠充分利用當(dāng)代信息技術(shù)之長,填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之短，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動主動性。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)線上步驟，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入分享、探討和問題處理——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)激勵者、啟發(fā)者，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教育,提升學(xué)生思維和創(chuàng)新能力?！D(zhuǎn)課堂’能夠加緊從以教師為中心、知識灌輸為主教學(xué)模式向以學(xué)生為中心新模式轉(zhuǎn)變,讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為動態(tài)智能教育。第23頁第24頁利用MOOCs理念改革課堂教學(xué)模式和方法，是當(dāng)今高等教育發(fā)展方向。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及爾雅、