教學評價省公開課一等獎全國示范課微課金獎

第九章教學評價培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途希望。

——馬卡連柯第1頁考試與評價在一所中學學校里，一位老師走進了辦公室。他先拿出一張學生測驗試卷，沮喪地說：“我若是早知道這個學生智商只有83話，我就不為他使那么大勁了?！边@個學生這次考試成績?nèi)Ｗ畈?。一年后，這個班級換了另外一位女教師。這次那個教師提前告訴了新教師關(guān)于這個學生智商，新教師笑了：“奧！我應(yīng)該多關(guān)注他，給他更多幫助，幫助他建立自己自信心?！毙陆處熱槍@個學生制訂了適合他智商針對性教學策略，耐心幫助這個學生進步，一直對他有信心。最終，這個學生向其它同學一樣考上普通高中。第2頁考試不等于評價評價是以考試為基礎(chǔ)，以考試結(jié)果為依據(jù)對對象做出價值判斷活動?？荚嚥⒉坏扔谠u價，考試本身并沒有價值判斷?？荚囀菫榱巳〉每陀^數(shù)據(jù)，教育評價是要分析解釋，對教育價值做出判斷第3頁考試當然能夠使學生學業(yè)考查客觀化、計量化和準確化，但不易測量學生學業(yè)全部，它對學生學習態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能從事教育基本理論和教學論研究，做出充分說明。教育工作包含許多原因，不能單從學生學力上來考查。而要衡量這些方面情況和成績，單靠考試定量分析，是遠遠不夠。第4頁故事：白點和黑點在一所寄宿學校里，一位老師走進了教室。他先拿出一張畫有黑點白紙，問他學生：“孩子們，你們看到了什么？”孩子們盯住黑點，拖著長音異口同聲地喊到：“一個黑點！”老師非常沮喪，嚴厲地教訓學生說：“莫非你們誰也沒有看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點上，黑點就會越來越大。生活中你們可不要這么啊！”教室里鴉雀無聲。老師又拿出一張墨紙，中間有一個白點。他問他學生：“孩子們，你們又看到了什么？”學生們齊聲回答：“一個白點?！崩蠋煾吲d地笑了：“孩子們，太好了。無限美好地未來在等候著你們！”

第5頁一、什么是教學評價？（一）教學評價含義教學評價就是依據(jù)一定標準，利用可操作科學伎倆，經(jīng)過系統(tǒng)搜集相關(guān)教學信息，對教學活動過程和結(jié)果做出價值判斷過程。第6頁1、教學評價標準基本依據(jù)：教學目標2、教學評價科學伎倆：考試和教育測量3、教學評價對象：教學過程和教學結(jié)果4、教學評價是一個價值判斷活動。第7頁（二）教學評價功效1、診療功效。教學評價是獲取用以確定學生水平和教學有效性證據(jù)方法。2、導向功效教學評價是簡述教育終極目標與教學任務(wù)目標輔助伎倆。3、發(fā)展功效教學評價經(jīng)過必定和強化先進教學思想和有效教學方法，促進教師和學生發(fā)展。4、調(diào)整功效教學評價結(jié)果能夠作為改進教學依據(jù)，幫助教師調(diào)整教學計劃、教學進度和教學方法等。

第8頁首先，教育評價是為了“選拔適合教育兒童”，其功效是比較、判定、選擇；另首先，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒童教育”，目標則在于力爭發(fā)覺并選擇盡可能適合教育方式，從而使兒童得到全方面最大程度充分發(fā)展。為此，教育評價還應(yīng)愈加重視改進、形成功效。第9頁（三）教育評價類型1、診療性評價、形成性評價和總結(jié)性評價劃分依據(jù)：評價在教學工作中作用1）診療性評價普通在教學前進行，目標是分析學生起點行為，摸清學生現(xiàn)有水平及個別差異方便安排教學。2）形成性評價通常在教學過程中實施，關(guān)注學生在學習過程中到達教學目標程度。3）總結(jié)性評價通常在一門課程或一項教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整教育過程總體結(jié)果進行評價。第10頁2、常模參考評價和標準參考評價

劃分依據(jù)：評價標準不一樣

常模參考評價是以評價對象所處群體為參考系，對個體相對位置（或名次）作出評價。

標準參考評價是以理想或固定目標為參考系，以這個固定標準去評價每個對象。第11頁功效

教學前教學中教學后預(yù)備性

安置性

形成性

診療性

總結(jié)性

測量重點

背景知識或技能課程或單元目標事先決定教學段落常見學習錯誤之處課程或單元目標取材性質(zhì)

有限特定技能涵蓋全部目標有限學習內(nèi)涵有限特定錯誤涵蓋全部目標試題難度

難度較低難度涵蓋較廣視教材段落而定難度較低難度涵蓋較廣實施時間

課程或單元開始前進行課程或單元開始前進行定時舉行視教學需要而進行課程或單元結(jié)束后進行結(jié)果利用

補救缺點或分配學習小組教學規(guī)劃和進階安置經(jīng)由反饋而改進和引導學習補救錯誤以矯正學習評定成績、證實成就或評價教學第12頁二、學生學業(yè)成就評價第13頁（一）學生評價基本內(nèi)容1、認知學習評價。2、學生技能學習評價。3、情感學習評價。4、品德發(fā)展評價。第14頁

（二）學生學業(yè)成就評價方法1、學生學業(yè)成就量化評價——測驗。標準化測驗和教師自編測驗學績測驗編制基本要求：

效度。信度。難度。區(qū)分度。第15頁測驗題目標類型1）主觀性試題。敘述題，作文，翻譯，口試題等。2）客觀性試題。選擇題，判斷題，匹配題3）準客觀性試題。填空題，簡答題第16頁2、學生學業(yè)成就質(zhì)性評價經(jīng)過自然調(diào)查，全方面充分地揭示和描述評價對象各種性質(zhì)評價方式，強調(diào)質(zhì)分析和把握。質(zhì)性評價基本方法：觀察。評語。成長統(tǒng)計袋。第17頁學生技能學習評價。1）口頭語言表示技能評價：語用；語脈；語態(tài)；語意；語匯；語量。使用最多是口試或聽力。2）試驗操作技能評價：能夠經(jīng)過對學生試驗過程觀察和對學生試驗匯報檢驗來獲取評價材料，采取觀察法、實際操作法輔之以筆試和口試。3）動作技能評價。表現(xiàn)型評價。第18頁表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價就是指經(jīng)過觀察學生在完成實際任務(wù)時表現(xiàn)來評價學生已取得發(fā)展成就。表現(xiàn)性評價內(nèi)容和標準：（1）知識內(nèi)容——程序性知識和陳說性知識（2）能力結(jié)構(gòu)——創(chuàng)新能力，交流與合作能力等綜合思維能力（3）開放目標——學生家長、其它同學及學生本人意見感覺。第19頁我國中小學生品德評價標準當前實施評價中主要以《中小學德育綱領(lǐng)》要求教育目標、要求和內(nèi)容以及《中小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》為根本依據(jù)，并依據(jù)各地、各年級學生實際提出要求，制訂詳細標準：優(yōu)異、良好、及格、不及格。第20頁我國中小學生品德評價慣用方法1、整體印象評價法2、操行評定評價法3、操行計量評定法4、學生成長統(tǒng)計袋評價。是指經(jīng)過成長統(tǒng)計袋制作過程和最終止果分析而進行對學生發(fā)展情況評價。第21頁課堂討論：怎樣給學生寫評語？請比較分析以下兩則操行評語：

“你課堂作業(yè)總能第一個完成；每次回答下列問題，你總是主動舉手；盡管你作業(yè)時有時會出現(xiàn)小差錯，大致可能不夠完整，老師依然觀賞你機敏和勇敢。最讓我滿意是，只要隨需要幫助，你準會伸出情誼之手。不過，我對你有一份尤其期待：當你因為一點點小事與他人發(fā)生沖突時，你要放下緊握拳頭，換之謙讓一笑，好嗎？我相信你不會使我失望?！钡?2頁

“該生從不嚴格要求自己，上課不恪守紀律，課后打罵同學，作業(yè)不認真，學習成績不好。體育方面有短跑專長，去讓本班同學替跑。不尊重班主任，目無班級組織，喜歡自己組織活動與其它班級比賽等。望家長嚴加管教?！?/p>

第23頁（1）這兩種類型評語有什么區(qū)分？（2）請依據(jù)上述評語中介紹情況重新確定一份該學生操行評語。第24頁評語撰寫：平等對話成為評語主導；個性化和針對性成為內(nèi)容主體；追求形式多樣性：贊美式、忠言式、寬容信任式。第25頁學生成長統(tǒng)計袋設(shè)計（1）內(nèi)容組成制作成長統(tǒng)計袋目標是什么成長統(tǒng)計袋中搜集信息和內(nèi)容是什么，哪些是必須作項目，哪些是選擇項目成長統(tǒng)計袋中信息資料統(tǒng)計日期，提交統(tǒng)計袋時間成長統(tǒng)計袋中項目展現(xiàn)方式是什么——作業(yè)、作品、測試結(jié)果等不一樣階段學生對自己學習生活自我反思第26頁學生成長統(tǒng)計袋類型學生成長統(tǒng)計袋類型往往依據(jù)它所服務(wù)統(tǒng)計袋內(nèi)容、提交對象及對學生幫助等不一樣確定以不一樣功效為標準分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型以選入材料性質(zhì)不一樣分為：最正確結(jié)果型、精選型和過程型。第27頁學生成長統(tǒng)計袋評價方案：確定評價對象：學科、年級、學業(yè)范圍明確評價目標：讓學生展示過程、反應(yīng)進步、促進發(fā)展確定搜集材料和類型及時間和次數(shù)制訂調(diào)動和指導學生主動參加有效方法確定給成長統(tǒng)計袋評分方法制訂評價結(jié)果交流分享計劃第28頁三、教師教學工作評價

（一）教師教學工作評價內(nèi)容和標準1.教學目標2.教學內(nèi)容3.教學方法4.教學過程組織5.師生關(guān)系6.教學效果第29頁（二）教師教學工作評價方法1.按評價方式和伎倆分為：

--量表評價法。--綜合分析法。--調(diào)查法。2.按評價主體分為：--督導評價。--學生評價。--同行評價。--教師自評。第30頁教師要會寫教學反思教學反思就是教師以自己職業(yè)活動為思索對象，對自己在職業(yè)中所作出行為以及由此產(chǎn)生結(jié)果進行審閱和分析過程。教學反思與教師專業(yè)發(fā)展：1）促進教師自我教育和自我成長2）提升教師教學理論素養(yǎng)3）促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變第31頁教學反思類型和方法1、縱向反思和行動研究法我思故我在，我思故我新。2、橫向反思和比較法

跳出自我，反思自我。他山之石，能夠攻玉。3、個體反思和總結(jié)法“課后思”：寫教學日志，這對新教師非常主要；4、集體反思和對話第32頁教學反思過程1、教學前反思——揚長避短2、教學中反思——隨機應(yīng)變3、教學后反思——更上一層樓第33頁教學反思撰寫1、寫成功之處2、寫不足之處3、寫教學機智4、寫學生創(chuàng)新5、寫再教設(shè)計

第34頁四、教學評價改革（一）我國基礎(chǔ)教育教學評價存在問題1.評價內(nèi)容上過于重視知識學習水平考查，忽略學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)和態(tài)度、情感、價值等綜合素質(zhì)考查。2.評價標準上過分強調(diào)共性，忽略個性發(fā)展價值。3.評價方法單一，過于倚重考試和量化結(jié)果。4.評價主體單一，實施自上而下評價方式。5.評價重心過分關(guān)注結(jié)果，缺乏發(fā)展性評價理念。第35頁（二）我國小學教學評價發(fā)展趨勢1.重視發(fā)展功效，建立發(fā)展性評價體系。2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，表達評價內(nèi)容全方面性。3.強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合。4.自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。5.強調(diào)評價問題真實性、情境性，提升評價有效性。6.終止性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。第36頁學生評價觀每個學生都有自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學習方法，只有智力特征各異學生群體，不存在所謂“差生”，每個學生都能發(fā)展自己優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才；應(yīng)盡可能關(guān)注各類學生，其標準應(yīng)涵蓋學習過程、能力、結(jié)果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都能夠發(fā)展，又為每個學生發(fā)展自己智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。第37頁幫助學生構(gòu)建主動評價一位教師在教學《少年閏土》時，有這么一個步驟：教師：請這個小組同學說一說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事。學生匯報教師“其它小組同學又補充嗎？一個學生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？教師：能夠，請那上來。（學生八一大堆貝殼端上來，經(jīng)過實物投影展示給大家看）。教師“你能夠說出這些貝殼名稱嗎？學生：不會。（不由自主地低下了頭）教師：既然叫不出這些貝殼名稱，請你把他們?nèi)磕孟氯グ桑W生手捧著貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。第38頁“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。

新課程理念下，給予學生充分參加評價機會。學生是一個個含有個性活生生人，作為教師，我們應(yīng)該重視學生發(fā)展?jié)撛谛?、主動性和差異性，在課堂上確保學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展空間，為每個學生提供主動參加課堂學習機會。

第39頁作為教師，我們首先應(yīng)該充分了解和尊重學生發(fā)覺，學會放下教師架子，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾聽學生評價意見，善于發(fā)覺學生問答中富有價值和意義，充滿童趣世界，表達學生情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。第40頁什么是發(fā)展性學生評價？1、以找學生優(yōu)點為評價出發(fā)點“天生其人必有其才”，“天生其才必有其用”，揚長才能避短，有優(yōu)點孩子，就有進步支柱，發(fā)展希望。而發(fā)展性評價就是基于其優(yōu)點提供一個支持性環(huán)境每個孩子身上總能找到多少不等亮點。教師水平就表達在能否定識每一個學生都有亮點，能否幫助每一個學生找到自己賴以進步亮點，從而點燃前進希望之火。

第41頁2、勉勵和表彰為評價主要方式教學評價中要注意表達學生個體差異，要認可學生之間個性差異是客觀存在，要依據(jù)學生不一樣個性確定不一樣評價標準。評價要以勉勵和表彰為主。對優(yōu)生，要激起他們成就感和進取性；對“差生”要激起他們自尊心和自信心；對有自卑情緒，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折學生，要給予了解和主動勉勵，幫助他們分析失敗原因。

第42頁3、以學生個體為主要評價參考標準個體參考標準:即使是“差生”，只要他在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不停使之得到正確評價，就能夠促使他產(chǎn)生自我成就感，不停發(fā)覺自己，逐步增加內(nèi)動力。要使每一個學生“跳一跳”都能“摘到果子”，讓他們體會到成功并不是高不可攀。第43頁4、學生失敗要正確評價學習上成功，能夠使其嘗到學習甜頭，體驗到成功樂趣，這種主動情感體驗不但能夠提升學生自尊心、自信心，而且能夠提升學生成就動機水平。學生重復(fù)失敗，它會降低學生成就動機，形成消極自我評價，甚至產(chǎn)生強烈自我貶低傾向，從而窒息內(nèi)部動力。

第44頁學習中不會沒有失敗，失敗有時是必要。對失敗不能一概否定，有時失敗中存在著成功原因。在幫助學生尋找其中成功原因時，又要誘導學生仔細分析，正確歸因，制訂對策，更主要是教師要成為學生精神支柱，充分相信學生，激勵學生認識自己能力，樹立繼續(xù)努力就一定會成功信念。不要過早對學生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評價方法，要以發(fā)展眼光對待學生，重視其發(fā)展，勉勵其發(fā)展。第45頁“差生”能取得顯著進步原因之一是：在失敗和重復(fù)時，受到教師勉勵和信任，那怕是教師無意中一個笑臉，一下?lián)崮Γ紩箤W生感到溫馨，產(chǎn)生我還有希望信念。第46頁終究是什么讓我們?nèi)绱瞬豢捎H近，甚而面目可憎？日益麻木了心靈。有位老教師說，從教多年后，大多數(shù)老師棱角都會被得磨光光。開始我不信，可眼看著身邊一些老師只兩三年就開始拋卻掉心中教育理想，匍伏于功利化教學現(xiàn)實前，機械“灌”著教參，我知道那句話已經(jīng)應(yīng)驗。第47頁逐步消減了熱情。實習時，因為摸不著教學門道，我們會極主動鉆研教材、研究學生，向其它教師虛心請教，完善自己內(nèi)功結(jié)構(gòu)，教學熱情高漲。待教學幾年，有老師以為“多年媳婦熬成了婆”，自認為有了一些教學經(jīng)驗，賴于此完全能夠完成教學任務(wù)，于是研究、反思、提升自己熱情開始消減，放松了對自己專業(yè)成長要求。殊不知，有時經(jīng)驗恰恰是教改大敵，它會產(chǎn)生思維定勢，使人固步自封。保持不敗熱情才能在教海中不停成長，而且，師者熱情會于不知覺中傳遞給學生，使他們愛上學習，進而喜歡你這位老師。第48頁步步趨向于功利。因為應(yīng)試教育大行其道，分數(shù)發(fā)揮著巨大影響力，它不但成了學生命根，也成了教師命根。學生考分與教師崗位考評、評職級關(guān)系親密。教學更多關(guān)注當下，關(guān)注眼前看得見、摸得著分數(shù)，而忽略了學生久遠素質(zhì)提升。功利教育犧牲不但是學生未來，同時也犧牲了成長中教師智慧，可敬是，當今仍有一大批有理想，有理想教師，應(yīng)自己所能，或戴著鐐銬跳舞，或進行著方格之內(nèi)圓融，或在應(yīng)試教育鐵屋上砸洞第49頁經(jīng)常熱衷于僵化。老曲順口，老拳順手。人常有惰性心理，喜歡走捷徑，走老路，在教學中也是這么，摸著了教學一些門道，掌握了教學一些路后，很多教師選擇不是乘勢而上，而是退避三舍，躲成小樓成一統(tǒng)。于是，很多教師發(fā)覺，自己課沒有剛踏上工作崗位時受學生歡迎了，自己