課堂觀察Ⅱ如何將教師帶入研究狀態(tài)崔允漷省公開課一等獎全國示范課微課金獎

課堂觀察Ⅱ：

怎樣將教師帶入研究狀態(tài)崔允漷博士Dr.CuiYunhuo華東師范大學課程與教學研究所教授兼所長教育部基礎教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎教育課程改革教授組組員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@?byCuiyunhuo

專業(yè)研修之一1/23校本教研制度：像雨像霧又像風?改變對“教師生活”看法：還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學研究”看法：基于教學現(xiàn)場真實問題——“我”研究“我教學”改變對“專業(yè)制度”看法：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲一句話：怎樣讓教師進入研究狀態(tài)2/23有效教學：讓評價引領教學教得有效———學得愉快———考得滿意輸入（備課）—過程（上課）—結果（可考/不可考）輸入從備“一節(jié)課”到備“一門課程”；課時/單元教案——學期課程綱要——分解學段標準評價引領教學（基于標準教學程序）一是先思索學生應知應會（目標）二是再思索用何種任務評價該目標三是再思索設計什么樣教學（內(nèi)容改進，優(yōu)選方法）四是實施教學（促使學生更加好地表現(xiàn)出目標證據(jù)）五是用上述評價任務檢測目標實現(xiàn)情況六是評定整個過程以確定補充教學3/23匯報內(nèi)容(5How)怎樣分解課堂元素？怎樣確定觀察任務/點？怎樣開發(fā)觀察/統(tǒng)計工具？怎樣發(fā)覺/統(tǒng)計所需數(shù)據(jù)/證據(jù)？怎樣分析數(shù)據(jù)/證據(jù)并作出推論？4/231、怎樣分解課堂元素？影響學生課堂學習原因有哪些？從這些原因中分解出哪些可觀察元素？這些元素是不是關鍵、可統(tǒng)計/可解釋？分解后優(yōu)勢與劣勢是什么？課程性質（C）課堂文化（C）學生學習（L）教師教學（I）LICC范式5/23課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中“學生可自主支配時間有多少？有多少人參加？學困生參加情況？”教師教學（I）（1）步驟；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“步驟”中“這些步驟是圍繞教學目標展開嗎？”課程性質（C）（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中“目標是依據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思索；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質如“特質”中“整堂課設計是否有特色（步驟安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”6/23以“學生學習”維度為例（P104）（1）準備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達成·有多少學生傾聽老師講課？傾聽多少時間？·有多少學生傾聽同學講話？能復述或用自己話表示同學講話嗎？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發(fā)生這些行為？

·學生清楚這節(jié)課學習目標嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證實目標達成？·課后抽測有多少人達成目標？發(fā)覺了哪些問題？

7/23以“教師教學”維度為例（P105）(1)步驟(2)呈示(3)對話(4)指導(5)機智講解效度（清楚/結構/契合主題/簡練/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書展現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習？媒體展現(xiàn)了什么？怎樣展現(xiàn)？是否適當？動作（試驗/制作/示范動作）展現(xiàn)了什么？怎樣展現(xiàn)？表達了哪些規(guī)范？提問時機、對象、次數(shù)和問題類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標關系怎樣？

·教學設計有哪些調整？結果怎樣？·怎樣處理來自學生或情景突發(fā)事件？結果怎樣？·展現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/緘默）？結果怎樣？

8/23以“課程性質”維度為例（P106）（1）目標（2）內(nèi)容（3）實施（4）評價（5）資源·預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/試驗/多媒體），怎樣利用？·生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？·向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？

·預設學習目標是怎樣展現(xiàn)？目標陳說表達了哪些規(guī)范？·目標是依據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設？適合該班學生水平嗎？·課堂有沒有生成新學習目標？怎樣處理新生成目標？

9/23以“課堂文化”維度為例（P107）(1)思索(2)民主(3)創(chuàng)新(4)關愛(5)特質教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣表示創(chuàng)新？課堂有哪些奇思妙想？學生怎樣表示和對待？教師怎樣激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功效區(qū)）怎樣表示創(chuàng)新？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目表示或支持學生創(chuàng)新行為？在哪些方面（步驟安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）表達特色？教師表達了哪些優(yōu)勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/演出）？師生/生生關系（對話/話語/行為/結構）表達了哪些特征（平等/友好/民主）？學習目標怎樣表達高級認知技能（解釋/處理/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思索？怎樣對待學生思索中錯誤？學生思索習慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目表達或支持學生思索行為？10/232、怎樣確定觀察任務/點/主題？依據(jù)上課人課前會議“說課”確定“我觀察什么”基于該課要素（如目標/講解/學習指導/學生參加/情景創(chuàng)設/教師理答/例題等）基于“我”/“上課人”個人興趣/發(fā)展需要基于“我”/“上課人”/“合作體”工作任務“我”擅長/不擅長觀察什么怎樣將確定觀察任務提煉為“關鍵概念？怎樣將“關鍵概念”明晰化成為可描述概念圖？11/23

（學生·達成·學生對關鍵知識掌握）

（教師與課程·伎倆與資源·情境創(chuàng)設

）

(學生·互動·回答行為)(學生·互動·回答行為)(教師·活動·提問)(教師·教學資源·教學資源整合)

(教師·伎倆·教師對課堂教學監(jiān)控)

分析思緒之一——合作體要求，觀察者任定1.學生活動創(chuàng)設與開展有效性

2.情境創(chuàng)設效度

3.學生回答類型

4.學生應答方式

5.教師理答方式

6.課堂教學資源整合

7.教師對課堂教學監(jiān)控

例：學習目標預設、生成與達成吳江林提供12/231.目標是什么？與該班學生適切性怎樣？

2.教學步驟設置效度怎樣？3.教師是怎樣呈示？效度怎樣？4.師生怎樣對話？達成程度怎樣？5.教師是怎樣指導？效果怎樣？6.創(chuàng)設情境是否有利于學生學習？7.教師是怎樣檢測學習目標達成？效度怎樣？

8.目標達成程度怎樣？生成學習目標效果怎樣？

（課程性質·目標/學生學習）(教師教學·步驟）（教師教學·呈示）

(教師教學/對話）（教師教學·指導）

（課程性質·實施·情境）

（教師教學·評價）

（學生學習·達成）

分析思緒之二——按教學流程分析，重在教師吳江林提供13/231.目標是什么？在教學過程中，教師是怎樣表示？

2.學生清楚本堂課預設目標嗎？

3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新目標？教師是怎樣關注或生成？5.學生對生成目標有何反應？

6.從學生學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？7.經(jīng)過課后抽查取得目標達成證據(jù)？

（課程性質·目標/教師教學）

(學生學習·準備、達成）

（教師教學·步驟、呈示、對話、指導、機智）（學生學習·達成/教師教學/課程性質·評價）（學生學習·傾聽、互動、自主）（學生學習·準備、傾聽、互動、自主、達成）

（學生學習·達成/課堂文化·思索、民主、創(chuàng)新）分析思緒之三——按教學流程分析，重在學生吳江林提供14/233、怎樣開發(fā)觀察/統(tǒng)計工具？怎樣將概念圖變成便于觀察時統(tǒng)計表格或圖示？我確信如此分解觀察點既是合邏輯又是合實用嗎？我確信如此分解后概念都是可觀察/可統(tǒng)計/可解釋？有沒有更加好設計方便于我統(tǒng)計/推論？15/23關于“學生課堂參加”概念圖學生課堂參加傾聽生生互動閱讀/寫作師生互動提問回答——人數(shù)維度——時間維度獨立操作理答16/23怎樣分解觀察主題？方法一：分解式如：學生對關鍵概念了解與應用方法二：串聯(lián)式如：教師是怎樣處理學生錯誤學生犯錯教師反應教師行動方法三：并聯(lián)式如：學生是怎樣突破難點傾聽互動1（提問/回答）互動2（討論/匯報）計算/書寫復述解釋利用綜合遷移17/23方法四：組合式如情景創(chuàng)設效度教學步驟觀察內(nèi)容步驟一步驟二……課堂總結情景預設內(nèi)容能否引發(fā)/維持學生興趣？學生表情學習行為及參加度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參加人數(shù)與目標關聯(lián)學生回答說明：學習行為是指學生表現(xiàn)出來觀察/傾聽/討論/思索/計算等行為18/23觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己話去解釋、表示所學知識2.基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關現(xiàn)象、處理相關問題3.利用這一知識處理變式問題4.綜合幾方面知識處理比較復雜問題5.將所學知識遷移到實際問題中去開發(fā)者：吳江林觀察維度：學生學習·達成·對關鍵知識了解與利用研究問題：怎樣知道學生目標達成？例1：此統(tǒng)計工具采取何種分解方法？19/23例2：此統(tǒng)計工具采取何種分解方法？觀察點：情境創(chuàng)設有效性我（彭小妹老師）是這么設計觀察表:一是創(chuàng)設情境能否引發(fā)學生學習興趣并保持關注；二是師生能否充分利用情境達成學習目標；三是情境創(chuàng)設與學習目標適合度。再對這三個方面要素進行分析《課堂觀察：走向專業(yè)聽評課》第151頁20/234、怎樣發(fā)覺/統(tǒng)計所需數(shù)據(jù)/證據(jù)？我清楚統(tǒng)計前需要做哪些準備？（統(tǒng)計單/設備工具/心理預演/意外情況）我選擇坐在哪里更便于觀察并統(tǒng)計？怎樣識別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整實錄？怎樣識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)？我清楚怎樣統(tǒng)計才能使得到數(shù)據(jù)更完整？假如我遺漏了必要數(shù)據(jù)怎么辦？怎樣做到邊統(tǒng)