淺談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

PAGEPAGE4淺談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)新的課程改革明確指出,課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路和方法,從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新素質(zhì),是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是屬于非智力因素的培養(yǎng)，因而教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍,營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學(xué)生毫不顧慮地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)探索研究的心理愿望,堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽,討論、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新機(jī)會(huì)才多。教師只是學(xué)生的“朋友知己”引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱,得到更多的支持和指導(dǎo),更好地積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到個(gè)性發(fā)展、張揚(yáng),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這種情況下，學(xué)生思想的火花會(huì)迸發(fā)而出。因此，數(shù)學(xué)課的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)觀,并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)。在此，本人想談?wù)剬W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。―、保護(hù)好奇心,開拓創(chuàng)新潛能好奇心強(qiáng)的人對(duì)新奇事物總要主動(dòng)探索。好奇心是激勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。好奇是兒童的天性，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式的運(yùn)用是否恰當(dāng),既可以起到保護(hù)作用，也可以扼殺兒童的好奇心。有的教師還未能從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，只顧一味地向?qū)W生灌輸；有的教師怕擾亂課時(shí)計(jì)劃,影響上課進(jìn)度,用自己的“問”剝奪學(xué)生的“問”有的教師則怕學(xué)生提出的問題或偏離重點(diǎn)或無(wú)法回答,因此都不喜歡學(xué)生提出問題。久而久之，閃爍在學(xué)生眸子里的火花漸漸熄滅了，他們對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭倦了，對(duì)缺乏溫情的教師感到失望，課堂上只好忍受著教師的“問”，自己只能無(wú)奈地“答”。教師這些做法，實(shí)質(zhì)上是扼殺了學(xué)生的好奇心,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師可以不斷創(chuàng)設(shè)變化的、能激起新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，多創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，或組織引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然、社會(huì)生活,啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造寬松和諧氛圍許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的,讓學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中不必急于提出，而是可以創(chuàng)設(shè)一定的情景或提供一定的實(shí)例,讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和提出。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣,把情感活動(dòng)和感知活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激活學(xué)生的思維,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感覺到荷蘭教學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)生教學(xué)的惟一正確方向是實(shí)行再創(chuàng)造”,“也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這樣的再創(chuàng)造的工作。而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”在教學(xué)過程中,不應(yīng)當(dāng)只把抽象的知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)前人的創(chuàng)新活動(dòng)及其過程進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生有所啟迪。例如:在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備任意一個(gè)側(cè)面全部貼有商標(biāo)的圓柱形物體,課上取下商標(biāo)展開，放手讓學(xué)生自己去探討，可能會(huì)出現(xiàn)的幾種情況，展開的是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形,學(xué)生對(duì)于圓形的轉(zhuǎn)換已經(jīng)很熟悉，會(huì)紛紛找出展開的側(cè)面圖形的長(zhǎng)、寬與圓柱底面周長(zhǎng)與高之間的關(guān)系,從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，對(duì)側(cè)面展開是正方形的這種特殊問題也會(huì)迎刃而解，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下,我們作為一線教育者要因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意采取