8-2《登高》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

8-2《登高》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《登高》教案

教材分析：《登高》選自部編版高一語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第三單元。本單元所屬的任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作"。本單元匯集了八篇不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作。展示了不同的人生狀態(tài)，相異的人生境遇和情感世界?！兜歉摺肥翘拼?shī)人杜甫的詩(shī)作。此詩(shī)前四句寫景，后四句抒情，全詩(shī)語(yǔ)言精練，通篇對(duì)偶，作者在其中表達(dá)了對(duì)自我時(shí)運(yùn)不濟(jì)，國(guó)家前途艱難的感慨。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

學(xué)情分析：《登高》的授課對(duì)象是高一學(xué)生，高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)有了一定的文言基礎(chǔ)以及文言閱讀能力，對(duì)于常見的、重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式等有了一些積累。因此現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在掌握基本文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文言文的“鑒賞”層面，通過“知人論世"的方式深刻體味作者賦予文章的情感，賞析其中藝術(shù)特點(diǎn)，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。

計(jì)劃課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)方法：

采用主體思維法、小組討論法、反饋練習(xí)法，在教學(xué)過程中，我將以講授法為主導(dǎo)，而以問答法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行輔助引導(dǎo)，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷，體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感；

體悟詩(shī)歌蕭瑟宏大的意境，體會(huì)詩(shī)歌中情景交融的藝術(shù)手法，把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合特點(diǎn)；

體會(huì)杜甫憂國(guó)傷時(shí)、悲秋苦病的深沉情思，感受其憂國(guó)憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

從意象體悟意境，把握詩(shī)歌“起承轉(zhuǎn)合"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

知人論世，結(jié)合杜甫生平，深刻體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷

說教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

首先以清詩(shī)人趙翼的《論詩(shī)五首》來引出作者杜甫，再用初中所學(xué)杜甫的古詩(shī)《望岳》來引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容《登高》，并讓學(xué)生帶著問題“整首詩(shī)歌體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情感？”從而進(jìn)入學(xué)習(xí)。

整體感知：

首先讓學(xué)生齊讀一遍，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師示范朗讀，學(xué)生在其中體悟情感基調(diào)。接著，引導(dǎo)學(xué)生從題目《登高》分析出來時(shí)間點(diǎn)為深秋時(shí)節(jié)，再讓學(xué)生找出詩(shī)歌中的所有意象，并引導(dǎo)學(xué)生明確其中最重要的意象是“急風(fēng)"。

細(xì)讀理解：

在第一課時(shí)我將先分為上下兩聯(lián)進(jìn)行賞析，上半聯(lián)主要以最重要的意象“急風(fēng)”來串聯(lián)分析。在賞析首聯(lián)時(shí)，通過點(diǎn)明“風(fēng)"與“高天”、“猿嘯"、“清渚白沙”、“鳥飛回"的關(guān)系來進(jìn)行賞析；在賞析頷聯(lián)時(shí)，以兩個(gè)意象“落木”和“長(zhǎng)江"為中心，明確“急風(fēng)”與它們的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生理解；

下半聯(lián)則通過知人論世，聯(lián)系詩(shī)人生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景進(jìn)行理解。在賞析頸聯(lián)時(shí)，以羅大經(jīng)《鶴林玉露》中的“十四字含八意"為切入點(diǎn)，分析頸聯(lián)含了哪“八意”；在賞析尾聯(lián)時(shí)，著重抓住“艱難"進(jìn)行分析，明確“艱難”既是個(gè)人艱難也是國(guó)家艱難；

在初步賞析完全詩(shī)后，讓學(xué)生尋找詩(shī)眼“悲”，再拋出兩個(gè)問題（1.“為什么悲”，2.“悲什么"），通過對(duì)這兩個(gè)問題的分析，最后總體歸納整首詩(shī)歌的感彩為悲壯。

把握創(chuàng)作特點(diǎn)：

我將以結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主要分析切入點(diǎn)，直接拋出問題，先拋出“頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”如何承上啟下？"這個(gè)問題，再引出“文章結(jié)構(gòu)是如何環(huán)環(huán)相扣的？”，問題由淺入深，明確整首詩(shī)歌最大的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“起承轉(zhuǎn)合”，最后引導(dǎo)學(xué)生分析出整首詩(shī)歌是如何“起承轉(zhuǎn)合”。

總結(jié)收束：

最后，以作業(yè)收束的方式進(jìn)行收尾。明確兩個(gè)作業(yè)，首先是請(qǐng)大家展開自己的想象，寫下你所認(rèn)為的杜甫寫作這首詩(shī)歌的情境，要求200字左右；第二個(gè)是大家下去后想一想杜甫的這首詩(shī)歌是如何體現(xiàn)他“沉郁頓挫"的寫作特點(diǎn)的？這兩個(gè)作業(yè)為第二節(jié)課的展開提供了契機(jī)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

重讀文本，體悟杜詩(shī)中簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，了解本詩(shī)中的藝術(shù)特色；

把握詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)賞析杜詩(shī)中的創(chuàng)作特點(diǎn)；

聯(lián)系《春望》探究詩(shī)歌中的抒情主人公形象，更深層次地理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深沉哀思。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

把握杜詩(shī)中“沉郁頓挫"的風(fēng)格特點(diǎn)以及本詩(shī)中的藝術(shù)特色；

教學(xué)難點(diǎn)：

關(guān)聯(lián)所學(xué)詩(shī)歌，探究詩(shī)人形象，更深層次感悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感；學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌中的藝術(shù)特色，并能舉一反三。

說教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

我首先將梳理上節(jié)課所學(xué)的三個(gè)大點(diǎn)，即通過意象品出詩(shī)歌中蕭瑟、肅殺的意境，通過對(duì)整首詩(shī)歌的剖析明確詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想情感為悲壯，最顯著的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“起承轉(zhuǎn)合”環(huán)環(huán)相扣。再由上節(jié)課的遺留作業(yè)，人物形象的創(chuàng)作及對(duì)此詩(shī)中“沉郁頓挫"的思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)。

形象分析：

為與第一節(jié)課預(yù)留作業(yè)相銜接，首先，用5-7分鐘對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)；接著，回歸文章，賞析文章中點(diǎn)明的抒情主人公形象——“暮年、滿頭華發(fā)、身體多病、孤單凄涼、窮困潦倒”，再聯(lián)系作者生平以及《春望》作深層形象分析，分析出杜甫是“憂國(guó)憂時(shí)、具有高尚情操與品德、具有人道主義情懷、強(qiáng)烈憂患意識(shí)以及批判意識(shí)”，在結(jié)合作者生平作深層形象分析時(shí)，我將用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中回顧作者生平，產(chǎn)生共情，更加深刻地感知詩(shī)人的情感，在這之中可拓展時(shí)代歷史知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

把握創(chuàng)作特點(diǎn)：

重點(diǎn)分析杜詩(shī)“沉郁頓挫”風(fēng)格時(shí)，我將從“沉郁頓挫是什么"為什么詩(shī)人形成了沉郁頓挫的風(fēng)格？”“詩(shī)歌中怎么樣體現(xiàn)出沉郁頓挫的特點(diǎn)的？"三個(gè)問題進(jìn)行串聯(lián)，從而對(duì)杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行深層剖析。在此過程中，我將重點(diǎn)放在“沉郁頓挫在本詩(shī)中是如何體現(xiàn)的？"問題上，將“沉郁頓挫”分為“沉郁"和“頓挫”兩部分，結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析出“沉郁"是因?yàn)橹冈?shī)歌內(nèi)容深廣、意境雄渾而造就感情的深沉；“頓挫”則是由于結(jié)構(gòu)極速轉(zhuǎn)變、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

理解藝術(shù)特色：

我將以問題“本詩(shī)中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法"來引起學(xué)生思考，我將從對(duì)偶、象征、渲染三處手法進(jìn)行分析；再由淺入深，詢問學(xué)生更難的問題，即“請(qǐng)同學(xué)們從藝術(shù)特點(diǎn)上來分析本詩(shī)”，在此過程中，我將聯(lián)系上節(jié)課內(nèi)容從格律、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情景交融五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詩(shī)中的藝術(shù)特色進(jìn)行逐步解析。

總結(jié)收束：

首先，我將對(duì)這兩節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，包括杜詩(shī)中的創(chuàng)作特點(diǎn)是“起承轉(zhuǎn)合"、杜詩(shī)中的藝術(shù)特色是“沉郁頓挫”、杜詩(shī)中的思想情感是“深摯哀思"三方面，最后給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)，一是背誦全詩(shī)；二是根據(jù)今天的學(xué)習(xí)，分析杜甫《春望》是如何體現(xiàn)他“沉郁頓挫”的創(chuàng)作特點(diǎn)的，以便訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，從而更好地鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維。

集中展示的專項(xiàng)教學(xué)技能：課堂導(dǎo)入（談話導(dǎo)入法）、提問技能、講解技能、組織技能、板書技能、課堂收束（作業(yè)收束）

第1課時(shí)

主要的教學(xué)事件及步驟：

第一步：課堂導(dǎo)入

展示PPT（趙翼《論詩(shī)五首》）“李杜詩(shī)篇萬口傳，至今已覺不新鮮”，Q：“李杜”指哪兩位詩(shī)人。李是指李白，關(guān)于李白，我們剛剛學(xué)過了他的《夢(mèng)游天姥吟留別》；杜是指杜甫，我們?cè)诔踔袑W(xué)過了他的詩(shī)歌《望岳》，他在其中寫下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"這樣豪情滿懷的詩(shī)句，在《望岳》中，我們看到了他狂放不羈的一面。而今天我們就來看他的情感的另一面，來學(xué)習(xí)他的名篇《登高》。

在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)之前，提出“整首詩(shī)歌體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情感？”，讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第二步：整體感知，找出意象

學(xué)生齊讀，老師點(diǎn)評(píng)（可能沒有情感）注意：要起頭

老師范讀，讓學(xué)生在范讀過程中勾畫意象體悟大致情感

第三步：細(xì)讀文本，賞析全詩(shī)

任務(wù)一：析題目（題目表明時(shí)間在深秋）

聚焦題目《登高》，提到重陽(yáng)節(jié)（引導(dǎo)性提問，讓同學(xué)們注意到重陽(yáng)節(jié)與登高的聯(lián)系）

拓展聯(lián)系王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人"

任務(wù)二：析上聯(lián)——>“所見所聞”

主要方向：分析意象，由最重要意象（“風(fēng)"）來串聯(lián)前兩聯(lián)的意象分析（分析過程注意聯(lián)系課下注釋——>點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)被貶夔州）

重點(diǎn)步驟：

引導(dǎo)學(xué)生找出最重要意象（“急風(fēng)”）

由“急風(fēng)"串聯(lián)講解上半聯(lián)其他意象（“高天”、“猿嘯"、“鳥飛回”、“落木"、“長(zhǎng)江”）

講解完所有意象，讓同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈佚R讀上半聯(lián)

重點(diǎn)提問：

Q1.八個(gè)意象中最重要的意象是什么？

【明確】：引導(dǎo)學(xué)生回答到“風(fēng)"上，說明“風(fēng)為什么最重要”（最重要：它與其它意象有聯(lián)系）

意象分析：

1.“高天"：點(diǎn)出“秋高氣爽”，聯(lián)系地點(diǎn)（重慶奉節(jié)），多霧，水汽充足（“急風(fēng)"吹散云霧——>“秋高氣爽”）

2.“猿嘯"：聯(lián)系酈道元《三峽》“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，聯(lián)系地點(diǎn)，夔州位于三峽上方，“急風(fēng)"把“猿嘯”聲音拉長(zhǎng)——>“猿嘯哀"

3.“鳥飛回”：聯(lián)系注釋（鳥飛回：鳥在空中盤旋飛舞），“急風(fēng)"——>“盤旋飛舞”的狀態(tài)

重點(diǎn)意象分析：“落木"與“長(zhǎng)江”——>詩(shī)人倍感無力、渺小

一、“落木"：

先看雙疊字“蕭蕭”，聯(lián)系注釋（“蕭蕭"：草木搖落的聲音），聯(lián)系生活實(shí)際（我們平常會(huì)不會(huì)特別注意枯葉的掉落？）“急風(fēng)”——“蕭蕭"（颯颯作響）

“無邊落木”（問題：為什么給詩(shī)人營(yíng)造了“無邊"落木的假象？[明確]“急風(fēng)”——>1>枯葉一直掉（掉的時(shí)間長(zhǎng)）2>還沒落地就又被吹起，所以“無邊落木"）

“落木”指生命敗落

“長(zhǎng)江"：

聯(lián)系地點(diǎn)夔州，點(diǎn)出夔州位于瞿塘峽峽口——>水很急（水本來就很急，那又何必再用“滾滾”強(qiáng)調(diào)呢？說明“急風(fēng)"加劇了浩大水勢(shì)）看雙疊字“滾滾”（水勢(shì)浩大，一波未平一波又起）；

“不盡"又強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)江的什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)性提問）點(diǎn)明“長(zhǎng)江”作為客觀事物的永恒性

“長(zhǎng)江"指時(shí)間不停流逝

任務(wù)三：析下聯(lián)——>“所思所感”

主要方法：聯(lián)系創(chuàng)作背景，賞析情感

重點(diǎn)步驟：

知人論世，介紹作者生平以及詩(shī)歌創(chuàng)作背景

內(nèi)容：“官N代”，屢試不第，前半生安定富足，后半生潦倒窮困，詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義，最主要?jiǎng)?chuàng)作特點(diǎn)：沉郁頓挫。代表作：《春望》、《北征》、“三吏”“三別"

創(chuàng)作背景:此詩(shī)作于公元767年，此時(shí)杜甫被貶夔州，歷安史之亂，唐代由盛轉(zhuǎn)衰，詩(shī)人飽受顛沛流離之苦，身體多病

聯(lián)系背景，賞析頸聯(lián)“八意”

賞析尾聯(lián)“艱難"、“苦恨”、“潦倒"

學(xué)生齊讀后半聯(lián)，老師點(diǎn)評(píng)

重點(diǎn)提問：

Q1：引羅大經(jīng)《鶴林玉露》，問頸聯(lián)“八意”指哪“八意"？

【明確】：

“萬里”——>離家遠(yuǎn)

“悲秋"——>悲傷時(shí)節(jié)寂寥（“自古逢秋悲寂寥”）

“作客"——>依人作客（“殘杯與冷炙，到處潛悲辛”）

“常作客"——>“作客，羈旅也，常作客，久旅也”

“百年"——>聯(lián)系注釋，晚年

“多病”——>身體狀況差

“登臺(tái)"——>勞累

“獨(dú)登臺(tái)”——>沒有親朋好友，孤獨(dú)

Q2：“艱難苦恨"是否累贅？

【明確】：

“艱難”——>經(jīng)歷艱難（個(gè)人—>國(guó)家）

“苦恨"——>心境苦恨（因?yàn)榻?jīng)歷艱難，所以憂思成疾，心境苦恨，所以“繁霜鬢”）

“繁霜鬢"——>滿頭白發(fā)

第四步：梳理情感，明確結(jié)構(gòu)

主要方法：提出問題，引導(dǎo)梳理

重點(diǎn)步驟：

找出詩(shī)眼，明確情感(寫板書）

有感情地齊讀全詩(shī)并作點(diǎn)評(píng)

提出問題，梳理結(jié)構(gòu)

重點(diǎn)提問：

Q1：為什么悲？（直接原因，深層原因？）

【明確】：

直接原因：悲秋——>傷時(shí)感懷

深層原因：悲己，悲國(guó)——>經(jīng)歷艱難

Q2：悲什么？（區(qū)別于“八意”的“八悲"是什么？）（“八意”只針對(duì)頸聯(lián)，“八悲"縱觀全詩(shī)）

【明確】：

最明顯：悲秋，悲客，悲老，悲病，悲獨(dú)，悲艱難，悲潦倒，悲無酒（“寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩(shī)”）

注意：這里的“悲"不是“悲涼”而是“悲壯"（氣象宏大）

Q3：頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”如何承上啟下？

【明確】：

承上：“萬里"從空間上承接“無邊落木”與“不盡長(zhǎng)江"；“百年”在情感上承接“不盡長(zhǎng)江”，激起情感互蕩

啟下：“萬里”句是“艱難"句的原因，“百年”句又是“潦倒"句的原因

Q4：文章結(jié)構(gòu)是如何環(huán)環(huán)相扣的？

【明確】：本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——>“起承轉(zhuǎn)合”

起：塑造蕭瑟冷淡的意境，奠定全詩(shī)悲壯蕭瑟的感情基調(diào)

承：轉(zhuǎn)換視角，由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，進(jìn)一步營(yíng)造悲壯宏大景象，為全詩(shī)蓄勢(shì)

轉(zhuǎn)：由“萬里"承接“無邊落木”與“不盡長(zhǎng)江”，完成結(jié)構(gòu)（寫景到抒情）轉(zhuǎn)變

合：直抒胸臆，一吐心中不快，沉重一嘆

第五步：課堂收束

方式：作業(yè)收束

同學(xué)們，這堂課已經(jīng)接近尾聲，通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們了解了杜甫的生平，感知到這首詩(shī)歌的總體情感是悲壯的?，F(xiàn)在，老師將給大家布置兩個(gè)作業(yè)，首先是請(qǐng)大家展開自己的想象，寫下你所認(rèn)為的杜甫寫作這首詩(shī)歌的情境，要求200字左右；第二個(gè)是大家下去后想一想杜甫的這首詩(shī)歌是如何體現(xiàn)他“沉郁頓挫”的寫作特點(diǎn)的？

板書設(shè)計(jì)：

第2課時(shí)

第一步：課堂導(dǎo)入

根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過意象品出整詩(shī)中蕭瑟、肅殺的意境，通過對(duì)整首詩(shī)歌的剖析也知道了這首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想情感是悲壯的，最顯著的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“起承轉(zhuǎn)合"環(huán)環(huán)相扣。那今天我們就再來看看這首詩(shī)歌中所敘寫的抒情主人公人物形象以及其中的藝術(shù)特色。

第二步：結(jié)合背景，分析形象

任務(wù)一：展示優(yōu)秀作業(yè)（3-5份，預(yù)設(shè)耗時(shí)5-7分鐘）

上節(jié)課給大家遺留了兩個(gè)作業(yè)，第一個(gè)作業(yè)是寫出杜甫寫作的場(chǎng)景，老師挑選出了幾份比較優(yōu)秀的作業(yè)，我們先來一起看看，學(xué)習(xí)一下別人是如何寫的。

任務(wù)二：轉(zhuǎn)向文章，分析形象

點(diǎn)明抒情主人公形象集中體現(xiàn)在后兩聯(lián)

主要方向：聯(lián)系《春望》進(jìn)行具體分析、感知

重點(diǎn)步驟：

聯(lián)系《登高》后兩聯(lián)著重進(jìn)行表面形象分析

聯(lián)系初中所學(xué)詩(shī)歌《春望》進(jìn)行深層形象分析

升華感知，讓同學(xué)們更好理解杜甫的家國(guó)情懷

重點(diǎn)提問：

Q1：《登高》中的后兩聯(lián)描述了人物怎樣的特點(diǎn)？

【明確】：

暮年、滿頭華發(fā)、身體多病、孤單凄涼、窮困潦倒、衣衫襤褸、眼含熱淚（延展）

Q2：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系初中所學(xué)詩(shī)歌《春望》以及杜甫生平，探析本詩(shī)中暗含了人物怎樣的性格特征？

【明確】：

“艱難”——>“國(guó)破山河在，城春草木深"

“苦恨”——>“白頭搔更短，渾欲不勝簪"

“詩(shī)圣”——>“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"

憂國(guó)憂時(shí)、具有高尚情操與品德、具有人道主義情懷、強(qiáng)烈憂患意識(shí)以及批判意識(shí)（屢試不第——>李林甫從中作梗，現(xiàn)實(shí)險(xiǎn)惡）

拓展補(bǔ)充內(nèi)容

第三步：重讀文本，分析創(chuàng)作特點(diǎn)

任務(wù)一：點(diǎn)評(píng)作業(yè)

主要方式：總體點(diǎn)評(píng)＋典型作業(yè)展示

任務(wù)二：明確“沉郁頓挫”

主要方式：由杜甫《進(jìn)雕賦表》引入，介紹“沉郁頓挫"

重要步驟：

提問學(xué)生自己認(rèn)為的“沉郁頓挫”是什么

引出“沉郁頓挫"的出處，給出解釋

分析杜甫形成這樣風(fēng)格的原因

重要提問：

Q1：“沉郁頓挫”具體指的是什么？

【明確】：

“沉郁"：“沉”指感情深厚、沉痛；“郁"指感情憤懣、抑郁（主要是詩(shī)意、詩(shī)情上）主要指詩(shī)歌內(nèi)容深廣、意境雄渾、感情深沉；

“頓挫”：本是書法用語(yǔ)，“頓"即頓筆，“挫”即轉(zhuǎn)筆。在詩(shī)歌上指詩(shī)歌章法急速轉(zhuǎn)折，或音調(diào)音節(jié)高低抑揚(yáng)，或詩(shī)情波瀾起伏（既包括詩(shī)法（詩(shī)歌技巧以及方法），又含有詩(shī)情）主要指詩(shī)歌表情達(dá)意抑揚(yáng)跌宕，音調(diào)聲情起伏迭變。

“沉郁頓挫"：整體給人感覺情感深沉、抑郁、凝重，呈悲劇色彩——>詩(shī)歌表現(xiàn)方式：婉轉(zhuǎn)回旋、波瀾起伏。

Q2:杜甫為何會(huì)形成“沉郁頓挫”的創(chuàng)作風(fēng)格？（聯(lián)系生平）

【明確】：

山河破碎，盛世不再

自身經(jīng)歷，艱難坎坷

理想與現(xiàn)實(shí)的落差（杜甫本人受儒家仁政思想影響很深，現(xiàn)實(shí)中一是國(guó)破家亡，民生多艱的慘狀，二是朝中無能人的人才支撐，三是自己無力改變的情況）

任務(wù)三：引導(dǎo)分析《登高》中的“沉郁頓挫"

主要方式：連接上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，對(duì)其作進(jìn)一步補(bǔ)充

重要步驟：

回顧詩(shī)人生平，聯(lián)系詩(shī)人形象

分析“沉郁”如何體現(xiàn)

分析“頓挫"如何體現(xiàn)

重要提問：

Q1：詩(shī)歌中如何體現(xiàn)出“沉郁”之情的？

【明確】：主要通過意境的塑造來體現(xiàn)的（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"）

內(nèi)容上：寫其所見、所聞、所感。風(fēng)急天高、清渚白沙、無邊落木與不盡長(zhǎng)江是詩(shī)人登高所見之空闊寂寥的場(chǎng)景；猿嘯哀鳴、落葉蕭蕭、滾滾水聲是詩(shī)人所聞之凄涼悲切的哀音；作客異鄉(xiāng)、經(jīng)歷艱難、困窘潦倒是詩(shī)人所感之無力絕望的嘆息，三者雜然交錯(cuò)，共同交織出情感上的深厚、沉痛；

意境上：利用“急風(fēng)”“高天"猿嘯”“孤鳥"無邊落木”“不盡長(zhǎng)江"等意象塑造出宏大蕭瑟的雄渾意境，又以“清渚白沙”渲染出冷淡肅殺、蒼涼廣闊的氛圍；

情感上：不直寫愁，卻有愁情滿篇，悲從中來

Q2：詩(shī)歌中是如何體現(xiàn)出“頓挫"之感的？

【明確】：

章法上：頸聯(lián)極速轉(zhuǎn)折，由寫景轉(zhuǎn)向抒情，完成結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；

情感上：首聯(lián)起勢(shì)；頷聯(lián)蓄勢(shì)，情感上揚(yáng)；頸聯(lián)寫自身情況，用“悲”“獨(dú)"字眼，情感下降；到尾聯(lián)寫“艱難苦恨”處境潦倒，發(fā)出沉重一嘆（故意“氣竭"[“氣竭”與延展的比對(duì)，引“待到重陽(yáng)日，還來就菊花"延伸胸襟]寫出絕望之感）；

音調(diào)上：集中體現(xiàn)于尾聯(lián)，一字一頓，形成情感抒發(fā)阻塞之感，仿佛哽咽一般，走向深沉、壓抑、沉郁、愁苦而不能釋然。

第四步：回歸文本，賞析藝術(shù)特點(diǎn)

主要方式：依順序進(jìn)行手法分析

重要步驟：

以提問引