初中語文 八年級下9《桃花源記》公開課一等獎創(chuàng)新教案

初中語文八年級下9《桃花源記》公開課一等獎創(chuàng)新教案八年級下9《桃花源記》

一、教學目標

（一）知識與能力：

1.掌握《桃花源記》中的重點實詞、虛詞和句式，能夠通順地翻譯全文。

2.理解作者通過《桃花源記》所傳達的主旨，掌握文言文閱讀的基本方法。

（二）過程與方法：

1.通過問答、討論和小組合作等方式，引導學生主動參與到學習中來，提高學生的自主學習能力。

2.結合課文內容，進行拓展閱讀，提高學生的文言文閱讀素養(yǎng)。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1.引導學生體會作者對美好生活的向往和追求，激發(fā)學生對生活的熱愛。

2.通過學習《桃花源記》，讓學生認識到人與自然和諧共生的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、教學重點

1.掌握《桃花源記》中的重點實詞、虛詞和句式，能夠通順地翻譯全文。

2.理解作者通過《桃花源記》所傳達的主旨，即對美好生活的向往和追求。

三、教學難點

1.文言文中虛詞的理解和運用。

2.對《桃花源記》中深層含義的理解和把握。

四、教學過程

（一）導入新課

（1）復習舊知，激發(fā)興趣

同學們，我們之前學過很多文言文，誰能分享一下你們記得的文言文中的精彩句子呢？我們可以一起欣賞探討一下。這樣可以喚起學生們對文言文的興趣，同時也能讓他們意識到文言文的美妙之處。

（2）介紹背景，了解作者

接下來，我要向大家介紹一下《桃花源記》的背景和作者。這篇文章是東晉文學家陶淵明的代表作之一，它描繪了一個與世隔絕、風景優(yōu)美的理想國度——桃花源。陶淵明為什么要寫這篇文章呢？他想借此表達什么思想呢？讓我們一起走進《桃花源記》的世界，探尋這些問題的答案吧。

（3）提出問題，引發(fā)思考

在正式學習課文之前，我想先給大家提一個問題：如果你們有機會進入一個與世隔絕、風景優(yōu)美的地方，你們會做出什么選擇？是留下來享受那里的美好，還是選擇回到現(xiàn)實世界？這個問題可以引發(fā)學生們的思考，讓他們對課文內容產生更濃厚的興趣。

（4）引導閱讀，初步感知

現(xiàn)在，請大家打開課本，翻到《桃花源記》這一篇。我們一起朗讀一遍課文，注意讀準字音、讀通句子。在朗讀的過程中，請大家初步感知一下文章的內容和語言特點。讀完之后，我會請幾位同學分享一下他們的初步感受和理解。

通過以上四個步驟的導入新課，我們可以引導學生們逐漸進入《桃花源記》的世界，激發(fā)他們的學習興趣和思考能力。同時，也為接下來的深入學習打下了堅實的基礎。

（二）生字生詞學習

（1）教師呈現(xiàn)生字生詞并引導學生自學

在課堂的開始，我將通過多媒體展示《桃花源記》中的生字生詞，包括但不限于“阡陌"、“儼然”、“怡然"等。我會要求學生自行拼讀這些字詞，并結合課文內容嘗試解釋其含義。為了激發(fā)學生的學習興趣，我會設置一個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，看誰能最快最準確地掌握這些字詞的讀音和意思。

（2）教師點評補充，確保學生準確掌握字詞含義和用法

在學生自學的基礎上，我將逐一詢問他們的學習成果，并根據學生的回答進行點評和補充。例如，對于“阡陌”這個詞，我會解釋其含義為“田間小路”，并通過舉例句子“阡陌交通，雞犬相聞”來加深學生的理解。同時，我也會強調這些字詞在文言文中的特殊用法和含義，以便學生更好地掌握和運用。

（3）互動環(huán)節(jié)：學生相互提問解答，鞏固字詞學習

為了鞏固學生的字詞學習成果，我會組織一個互動環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和解答。例如，一個學生可以提出一個關于字詞的問題，其他學生可以競相回答。通過這種方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能加深他們對字詞的理解和記憶。

（4）拓展延伸：結合課文內容，深入理解生字生詞的用法

在字詞學習的基礎上，我將引導學生深入理解這些生字生詞在《桃花源記》中的用法。例如，通過分析句子“屋舍儼然”，讓學生體會“儼然”一詞所描繪的桃花源中房屋整齊劃一、井然有序的景象。這樣不僅能幫助學生更好地掌握字詞用法，還能加深他們對課文內容的理解。

通過以上四個步驟的教學設計，我相信學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握《桃花源記》中的生字生詞，并為后續(xù)的文言文閱讀打下堅實的基礎。同時，這種教學方式也能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，提高他們對文言文的興趣和熱愛。

（三）句子分析與講解

（1）重要句子的挑選與講解

①首先，我們來看課文中的這句話：“緣溪行，忘路之遠近。"這里的“緣”字是“沿著"的意思，“溪”指的是“小溪”，“行”是“走"的意思。整句話的意思是“沿著小溪走，忘記了路程的遠近。”通過這句話，我們可以感受到漁人進入桃花源的初衷和心情。

②接下來，我們再看這一句：“芳草鮮美，落英繽紛。"這里的“芳草”指的是“花草”，“鮮美”是“鮮艷美麗"的意思，“落英”是“落花”，“繽紛”是“繁多而雜亂"的意思。整句話的意思是“花草鮮艷美麗，落花繁多而雜亂。”這句話描繪了桃花源中美麗的景色，讓人感受到桃花源的寧靜與和諧。

（2）師生互動分析句子結構

①教師提問：同學們，你們覺得“土地平曠，屋舍儼然"這句話中，“平曠”和“儼然"分別是什么意思呢？

學生回答：“平曠”是“平坦開闊"的意思，“儼然”是“整齊的樣子"的意思。

教師點評：非常好，同學們理解得很準確。這句話描繪了桃花源中土地平坦開闊，房屋整齊劃一的景象，展現(xiàn)了桃花源人民安居樂業(yè)的生活狀態(tài)。

②教師引導學生分析：“阡陌交通，雞犬相聞”這句話的句型結構。

學生討論后回答：這句話是并列句，由兩個分句組成，“阡陌交通"和“雞犬相聞”分別描述了桃花源中道路交錯相通和雞犬的聲音可以相互聽到的情景。

教師總結：同學們分析得很到位。這句話通過描繪桃花源中的生活場景，展現(xiàn)了桃花源人民的和諧與安寧。

（3）文言詞語釋義與句子翻譯

①教師展示文言詞語：“黃發(fā)垂髫”，“黃發(fā)”指的是“老年人”，“垂髫”是“指三四歲至八九歲的兒童"。并請學生翻譯整個句子：“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！?/p>

學生翻譯：老年人和小孩們都安適愉快，自得其樂。

②教師繼續(xù)展示文言詞語：“不足為外人道也”，“不足”是“不值得”，“為”是“對”，“道”是“說"。并請學生翻譯整個句子。

學生翻譯：這里的情況不值得對外邊的人說啊。

通過以上的句子分析與講解，我們不僅可以幫助學生理解《桃花源記》中的文言詞語和句子結構，還能讓學生感受到桃花源的美麗與和諧，激發(fā)他們對美好生活的向往和追求。同時，通過師生互動的方式，讓學生在參與中學習和成長，提高他們的文言文閱讀能力和鑒賞能力。

（四）課文內容講解與賞析

（1）引導學生深入理解課文

①在講解過程中，教師將引導學生關注文中的重點實詞和虛詞，例如“芳草鮮美”、“落英繽紛"等，通過提問和討論的方式，讓學生理解這些詞語在文中的含義和作用。同時，教師還會詳細解釋文言文的句式結構，如“中無雜樹”、“阡陌交通"等，幫助學生更好地理解文章的內容。

②為了讓學生更加深入地理解課文的主旨和深層含義，教師將選取文中的幾個關鍵段落進行分析和講解。例如，文中描述桃花源人民安居樂業(yè)的段落，教師將引導學生分析其中的社會背景和價值觀，讓學生認識到人與自然和諧共生的重要性。

（2）拓展閱讀與賞析

①教師將提供一些與《桃花源記》相關的拓展閱讀材料，如陶淵明的其他作品或其他文人墨客對桃花源的描述，讓學生進一步拓展自己的文言文閱讀視野。在拓展閱讀的過程中，教師將引導學生關注文言文中的語言特點和表達方式，提高學生的文言文鑒賞能力。

②除了拓展閱讀外，教師還將組織學生進行課文賞析活動。通過小組合作的方式，讓學生挑選課文中自己喜歡的段落或句子進行分析和賞析。學生可以在課堂上分享自己的賞析心得，與其他同學進行交流和討論。這樣不僅可以提高學生的文言文閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的審美情趣和表達能力。

（3）互動式教學環(huán)節(jié)

①在講解過程中，教師將設計一些互動式的問題，引導學生進行深入思考和討論。例如，教師可以提問：“如果你是桃花源的一員，你會如何看待外界的社會變遷？”這樣的問題可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更加積極地參與到學習中來。

②教師還將組織學生進行小組合作學習活動。學生可以在小組內互相交流自己的看法和理解，共同探討課文中的難點問題。通過小組合作的方式，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，還可以讓學生在互動中相互學習、相互提高。

通過以上三個方面的講解與賞析活動，學生不僅可以深入理解《桃花源記》的內容和主旨，還可以提高自己的文言文閱讀素養(yǎng)和鑒賞能力。同時，互動式的教學環(huán)節(jié)也可以讓學生更加積極地參與到學習中來，提高他們的學習興趣和效果。

（五）課堂互動與討論

（1）提問引導小組討論

首先，我將通過一系列問題引導學生進入小組討論環(huán)節(jié)。這些問題將涵蓋課文的重點內容和深層含義，如：“桃花源的人們?yōu)槭裁茨軌蜻^上幸福安逸的生活？"桃花源中‘黃發(fā)垂髫，并怡然自樂’的景象給你留下了怎樣的印象？”等。通過這些問題，我希望能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動思考和探討。

（2）小組合作探究

接著，學生將按照事先分好的小組進行合作探究。在探究過程中，他們將結合課文內容，圍繞老師提出的問題展開激烈的討論。每個學生都有機會表達自己的看法，并通過互相交流，不斷完善和豐富自己的觀點。我會在各個小組間巡回指導，及時解答學生的疑惑，確保討論的順利進行。

（3）展示與交流

在小組討論結束后，每個小組將選出一名代表來展示他們的討論成果。這不僅是對學生語言表達能力的鍛煉，也是對他們團隊合作精神的檢驗。其他小組的成員也可以對展示的內容進行點評和提問，形成一個良好的互動氛圍。通過這種方式，學生不僅能夠更深入地理解課文內容，還能夠提高自己的思維能力和表達能力。

（4）教師點評與總結

最后，我將對學生的討論和展示進行點評和總結。我會肯定學生在討論中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和獨特見解，同時也會對他們在理解課文方面存在的不足進行指正和補充。通過這種點評和總結，我希望能夠幫助學生更好地掌握課文的重點和難點，為他們的文言文學習打下堅實的基礎。

在整個課堂互動與討論的過程中，我始終注重學生的主體性和參與性，通過多樣化的教學方式激發(fā)他們的學習興趣和積極性。我相信，在這樣的課堂氛圍中，學生一定能夠更好地理解和掌握《桃花源記》這篇文言文，同時也能夠提高自己的文言文閱讀素養(yǎng)和思維能力。

（六）課后拓展與提升

（1）拓展閱讀任務

為了讓學生更深入地理解《桃花源記》并拓展文言文閱讀視野，我為學生布置了以下拓展閱讀任務：

①閱讀《史記》中的《貨殖列傳》，了解古代社會的經濟狀況和人們對美好生活的追求，與《桃花源記》中的理想國度進行對比分析。

②閱讀陶淵明的其他作品，如《歸去來兮辭》、《飲酒》等，感受作者的人生態(tài)度和文學風格，探究其對《桃花源記》創(chuàng)作的影響。

這些拓展閱讀任務旨在幫助學生從多個角度理解《桃花源記》的主題和意義，同時提高他們的文言文閱讀能力和文學鑒賞能力。

（2）實詞虛詞運用實踐

為了讓學生能夠更好地運用所學的實詞虛詞，我設計了一些實踐任務：

①選取課文中的幾個重點實詞，讓學生自行造句，并在課堂上進行展示和交流，以檢驗他們對實詞用法的掌握情況。

②針對課文中的虛詞用法，設計一些填空題或選擇題，讓學生在課堂上進行練習，以加深對虛詞用法的理解和記憶。

這些實踐任務旨在幫助學生鞏固所學的實詞虛詞知識，提高他們的文言文應用能力。

（3）文言文句式分析與仿寫

為了幫助學生更好地掌握文言文的句式結構和表達方式，我設計了以下任務：

①對《桃花源記》中的一些重要句型進行分析和講解，如倒裝句、省略句等，讓學生了解這些句型的特點和用法。

②要求學生仿照《桃花源記》的句式和風格，寫一篇短文，描述自己心中的理想國度或美好生活。這樣的仿寫練習旨在幫助學生熟悉文言文的句式結構和表達方式，提高他們的文言文寫作能力。

（4）課堂互動與問題探究

為了營造有效的課堂教學氛圍，我設計了以下課堂互動和問題探究環(huán)節(jié)：

①在課堂上組織學生進行小組討論，探討《桃花源記》中的主題和意義，以及作者通過文章傳達的思想和情感。這樣的討論環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣和思維活力，促進他們之間的交流和合作。

②針對《桃花源記》中的一些疑難問題或爭議點，我會向學生提出問題，引導他們進行深入的思考和探究。例如，我會問：“為什么桃花源中的人們不愿意離開這個理想國度？"或者“作者通過桃花源的形象寄托了怎樣的社會理想？”這樣的問題可以引發(fā)學生的思考和討論，幫助他們更好地理解文章的主旨和深層含義。

這些課堂互動和問題探究環(huán)節(jié)旨在提高學生的文言文閱讀素養(yǎng)和思維能力，讓他們在學習過程中享受到文言文學習的樂趣。

綜上所述，這些課后拓展與提升的任務旨在幫助學生更好地理解和掌握《桃花源記》中的文言詞語和句子結構，提高他們的文言文閱讀和應用能力。同時，通過拓展閱讀、實踐運用