5《秋天的懷念》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

5《秋天的懷念》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文七年級上冊《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、比較能力，鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀，世界觀，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認識自我，提高自信。在教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生感受母愛，理解母愛。

課標(biāo)分析

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"《秋天的懷念》一文，字里行間蘊涵著深沉而熾烈的感情。在“雙減”大背景下，針對七年級學(xué)生的閱讀水平、思維特點，我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，設(shè)計了“《朗讀者》籌備活動"這樣的真實任務(wù)情境，讓學(xué)生在豐滿多樣的朗讀中去體驗，在沉靜的品讀中去體會文章蘊涵的情感，從而被感動，被熏陶，最終獲得思想啟迪。

教學(xué)內(nèi)容分析

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的第一課。單元主題為親情，學(xué)習(xí)重點是朗讀?！肚锾斓膽涯睢氛且黄柡钋榈膽涯钅赣H的散文，作者用凝重的筆觸表達了對母親的深深愧疚和懷念之情，一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛的內(nèi)涵。對于七年級學(xué)生來說，理解本文的主題并不難，但是讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼，喚起真切的情感體驗不容易。所以在教學(xué)中，結(jié)合單元目標(biāo)，我想以朗讀指導(dǎo)為途徑，創(chuàng)設(shè)一個誦讀活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住作品細節(jié)和關(guān)鍵詞句，體味人物內(nèi)心情感，真正領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

學(xué)情分析

1.七年級學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時已經(jīng)可以產(chǎn)生淺淡的情感體驗，對文中深沉無私的母愛能有所感觸，但要深刻體會還有難度；

2.通過第一單元的散文學(xué)習(xí)已經(jīng)對朗讀有了初步接觸，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練朗讀能力，借助動情朗讀這個媒介，才能對文本產(chǎn)生深刻體會；

3.七年級學(xué)生渴望展示自己，期待得到認可，應(yīng)該整合單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實活動情境，在活動中引導(dǎo)學(xué)生積極展示，從而提高語言運用能力。

4.七年級是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，可以綜合運用多種思維方式來學(xué)習(xí)本課，用直覺思維來體會情感，用邏輯思維來分析情境，用創(chuàng)造思維來進行作品呈現(xiàn)。

5.七年級也是價值觀形成的關(guān)鍵期，可以以誦讀為載體激發(fā)學(xué)生的情感體會，借助文本“母愛”這一主題，“好好兒活"這一生活態(tài)度，來培養(yǎng)正確的價值觀。

教學(xué)目標(biāo)

1.默讀文章，尋找主題詞語。

2.設(shè)計朗讀，走近母子的愛。

3.模擬訪談，感悟母愛和生命。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.默讀文章，尋找主題詞語。

2.設(shè)計朗讀，走近母子的愛。

教學(xué)難點：感悟母愛和生命。

教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)語引入，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境

同學(xué)們都非常喜歡董卿主持的《朗讀者》，那么今天有一個機會：央視欄目《朗讀者》正在籌備新一期的活動，邀請你擔(dān)任朗讀者，并協(xié)助節(jié)目組完成活動的策劃。

（板書課題及作者)

（二）略讀文章，尋找主題詞語

學(xué)生明確：

1.重病纏身的母親，在史鐵生雙腿癱瘓后體貼入微地照顧他，可是史鐵生卻依舊感到悲觀絕望。在秋天的時候，他的母親離開人世，并鼓勵他要好好兒活。史鐵生非常懷念他的母親，終于知道了他母親對他的良苦用心。

教師點評：這位同學(xué)概括了本文的“人+事+果，并且包含“秋天”和“懷念"這兩個關(guān)鍵詞。特別完整簡潔。

2.愛。母親帶病照顧兒子，是愛；兒子寫文紀(jì)念母親，也是愛。

（教師引導(dǎo)）有些學(xué)生回答“懷念”，老師繼續(xù)引導(dǎo)追問：史鐵生寫這篇文章，是為了表達對母親的懷念，可見史鐵生對母親的感情怎樣？史鐵生非常思念逝世的母親，深愛著自己的母親。

教師小結(jié)：明確了本期節(jié)目的主題詞———愛，接下來我們就通過設(shè)計朗讀，一起走近史鐵生與其母親，去尋找他們愛的證據(jù)。

（三）設(shè)計朗讀，走近母子的愛

小組開始活動。

第一組展示：

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……"

朗讀設(shè)計：重讀“撲”“抓”，語速加快，一撲一抓的動作讀出母親看到孩子捶打腿時的痛心與焦急?！霸谝粔K兒”要停頓，兩個“好好兒活"要讀慢一點、輕一點，語氣悲痛而隱忍，兒子痛苦，媽媽比兒子更痛苦，但是她得克制自己的悲情，她得努力地給兒子一份堅定的力量。

學(xué)生點評：本小組的語氣、節(jié)奏、重音都把握的非常好，都在用心朗讀，讀出了情感。

第二組展示：

母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

朗讀設(shè)計：

“擋"字要重讀，是母親有意的動作，她怕“我”看到落葉飄零的蕭條景象而觸景生情，要讀出母親的細心?！般俱?應(yīng)讀出絕癥晚期對身體的折磨，又顯示著兒子殘疾又絕望的狀態(tài)對母親心理的折磨；“央求”，應(yīng)讀出屢遭兒子拒絕卻從未改變的關(guān)懷與渴望。

她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。"

朗讀設(shè)計：重讀“高興”“一會兒坐下，一會兒站起”，“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”語氣輕快，母親想讓他去看菊花，母親對于兒子答應(yīng)出去走走喜出望外，可見兒子在她心里地位十分重要。

她又悄悄地出去了。

朗讀設(shè)計：“悄悄地”，通過輕讀表現(xiàn)母親動作的輕，以及對我小心翼翼的態(tài)度。

學(xué)生點評：本小組用靈魂來傳達心聲，他們體會到母愛的本質(zhì)，還原了母愛的不易。

第三組展示：

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

朗讀設(shè)計：

“有病的兒子"未成年的女兒”重讀，稍微停頓，語氣眷戀不舍，語調(diào)低沉，讀出母親的不舍與牽掛，在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女，讀出母親無私的愛。

學(xué)生點評：我想只有真正體會母愛的人才有這樣的朗讀。字字珠璣，聲聲傳情，這位同學(xué)一定是一位富有真情的同學(xué)。

教師小結(jié)：通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，母親未曾言明對兒子的愛，但她的一言一行卻皆是愛兒子的痕跡。

教師引導(dǎo)1：面對母親深沉的愛，史鐵生給出了怎樣的回應(yīng)？哪位同學(xué)幫咱們朗讀一下史鐵生癱瘓之初表現(xiàn)的句子。

學(xué)生朗讀：①望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

教師點評：你是一位被文字感動的孩子。

學(xué)生朗讀：②“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，

“我可活什么勁兒！”

教師點評：你讀出了作者的絕望。

教師引導(dǎo)2：你感悟到了什么？

學(xué)生明確：從全能男神變成輪椅廢人，史鐵生心里更多的是憤怒、不甘、抑郁、絕望。那個時候，面對母愛，史鐵生心中只有自己。

教師引導(dǎo)3：然而，時過境遷之后，史鐵生對母親的情感發(fā)生變化了嗎？我們朗讀第二、四、五段體會一下。你體會到了什么情感？

學(xué)生朗讀，明確：悔恨愧疚遺恨

教師引導(dǎo)4：史鐵生在《我與地壇》里寫下的話：

教師引導(dǎo)5：后來兒子也懂得了母親的愛

教師引導(dǎo)6：課文中也有這樣的句子，我們一起朗讀———

學(xué)生朗讀：

“我懂了母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好活"

教師引導(dǎo)7：作者好好活了嗎？你從哪里看到？對！

教師引導(dǎo)8：大家有沒有注意插圖？

教師總結(jié)：

“好好活”在文中出現(xiàn)了三次，就是這句“好好活”，托起了兒子的后半生，讓有缺憾的生命如此精彩。

教師板書

（四）任務(wù)三：模擬訪談，感悟母愛和生命

教師引導(dǎo)：我們先來解決疑問吧！哪位同學(xué)想問？

訪談一：為什么在文章的最后你會又寫到菊花？

學(xué)生明確：“淡雅”“高潔"熱烈而深沉”的菊花正是象征著母親的精神品質(zhì)，“潑潑灑灑"“開得爛漫”的菊花也象征著我的心態(tài)從暴怒無常到堅強樂觀，由悲觀絕望到充滿希望。我主要想借物喻人。

訪談二：請將你的感悟用文字的形式表達出來，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

學(xué)生展示（一）：

“是默然忍受命運的暴虐的毒箭，還是挺身反抗人世無涯的苦難？"生存還是毀滅？”史鐵生在“秋天的懷念"中給出了答案。人生無論遭受怎樣的磨難，都要“好好活兒”，活得堅強，活出尊嚴(yán)，踏出一條通向生命意義的最幸福的路。

學(xué)生展示（二）：不論經(jīng)歷多少坎坷、磨難，世間的母親都懇切希望自己孩子都能用積極、堅強、樂觀的心態(tài)面對未來，活出精彩，綻放少年生命的光彩?！白佑B(yǎng)而親不待，子欲孝而親不在。"珍惜母愛，我只有好好學(xué)習(xí)來回報母愛。

教師總結(jié)：同學(xué)們，時間總是如此匆匆，你們的朗讀讓我沉醉在史鐵生先生對母親的懷念中無法自拔。細細沉思，令我無法自拔的又何止是對母親的懷念，又何止是大家的朗讀，還有史鐵生筆下告訴我們超越局限的《病隙碎筆》，浸透生命賦予了無數(shù)人向死而生的希望的《合歡樹》，凝視與思索生命的結(jié)晶的《我與地壇》。今天老師把這些文章推薦給大家，希望在某一天，某一時，你們能與這些美好再次相遇。

教學(xué)反思

本節(jié)課，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先，教給學(xué)生賞析的方法，并在預(yù)習(xí)時間布置學(xué)生朗讀任務(wù)，全體學(xué)生進行賞析語的創(chuàng)作，做到把“賞”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做"的任務(wù)派給學(xué)生；其次，上課時小組合作，推選優(yōu)秀作品，準(zhǔn)備點評其余小組的作品。再各取所長，由小組中優(yōu)秀朗讀者進行朗誦，優(yōu)秀點評者進行點評，發(fā)揮所有成員的優(yōu)勢，調(diào)動所有成員的積極性，真正做到分層、合作、交流