4 古代詩歌四首 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

4古代詩歌四首聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》并理解其大意。

掌握詩歌中的生字生詞，了解其用法。

能夠?qū)υ姼柚械囊庀蠛捅憩F(xiàn)手法進(jìn)行初步賞析。

2.過程與方法：

通過朗讀、討論和合作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，深入感受詩歌的韻味和意境。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人對友人的深情厚誼，培養(yǎng)學(xué)生對友情的珍視。

感受古典詩歌的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解詩歌內(nèi)容，把握詩人的情感表達(dá)。

分析詩歌的藝術(shù)特色，如意象的營造、語言的錘煉等。

三、教學(xué)難點(diǎn)

深入體會詩歌中蘊(yùn)含的離別之情和對友人的牽掛之情。

鑒賞詩歌中的表現(xiàn)手法和技巧，理解其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)過程

（一）巧妙引入，激活課堂氛圍

1.以故事導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生情感共鳴

（1）講述一個關(guān)于深厚友情的故事，如“管鮑之交”，強(qiáng)調(diào)友情在人生中的重要性。

（2）提問學(xué)生：“你們認(rèn)為友情意味著什么？”鼓勵學(xué)生分享自己的感受。

2.結(jié)合生活實(shí)際，展示友情的美好

（1）展示一系列表現(xiàn)友情的圖片或視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的溫馨和歡樂。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己與好友共度的難忘時刻。

3.詩歌預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（1）朗讀一段與友情相關(guān)的經(jīng)典詩句，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰"。

（2）提問學(xué)生：“你們認(rèn)為詩歌是如何表達(dá)友情的？”引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力。

4.過渡到新課內(nèi)容，揭示課題

（1）告訴學(xué)生今天將學(xué)習(xí)一首關(guān)于友情的詩歌——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。

（2）簡要介紹詩人李白和詩歌背景，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

通過以上四個步驟的巧妙引入，旨在激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待。同時，通過故事、圖片、視頻和討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受友情的美好和詩歌的魅力，為接下來的詩歌學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）深入朗讀，感知詩歌韻律

1.教師引領(lǐng)朗讀

教師首先進(jìn)行范讀，注意語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)出詩歌的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。

學(xué)生跟隨教師輕聲跟讀，注意模仿教師的發(fā)音和語調(diào)，逐漸感受詩歌的韻律美。

2.學(xué)生自由朗讀與體驗(yàn)

學(xué)生自由朗讀詩歌，嘗試?yán)斫庠姼柚械那楦斜磉_(dá)和意象營造，體會詩人的內(nèi)心世界。

教師巡視課堂，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。

3.朗讀分享與交流

學(xué)生自愿上臺朗讀，展示自己的朗讀成果，其他同學(xué)傾聽并評價。

教師點(diǎn)評學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)詩歌的韻律美和意境營造，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的韻味。

4.節(jié)奏與韻律探究

教師引導(dǎo)學(xué)生探討詩歌的節(jié)奏和韻律，分析詩中的平仄、押韻等韻律特點(diǎn)。

學(xué)生分組討論，嘗試總結(jié)詩歌的韻律規(guī)律，并用自己的話描述出來。

5.互動朗讀游戲

教師設(shè)計(jì)朗讀游戲，如“接力朗讀"、“角色扮演朗讀”等，增加朗讀的趣味性和互動性。

學(xué)生積極參與游戲，通過游戲的形式鞏固對詩歌的理解和感受。

通過以上朗讀感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受詩歌的韻律美，逐步深入理解詩歌的意境和情感表達(dá)。同時，通過多樣化的朗讀形式和互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的朗讀能力和鑒賞能力。

（三）內(nèi)容理解

1.逐句講解詩歌內(nèi)容

（1）引領(lǐng)朗讀：首先，我會引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，讓他們初步感受詩歌的韻味和節(jié)奏。

（2）詳細(xì)解釋：接著，我會逐句為學(xué)生解釋詩歌的內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)生字生詞的用法和含義。例如，對于“楊花落盡子規(guī)啼"這句，我會解釋“楊花”指的是柳絮，“子規(guī)"即杜鵑鳥，其啼聲哀婉凄切，為學(xué)生描繪出一幅暮春時節(jié)的景象。

2.深入探討意象與情感

（1）意象分析：在理解了詩歌的基本內(nèi)容后，我會引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌中的意象。例如，“龍標(biāo)過五溪”這一意象，不僅表明了王昌齡被貶之地的偏遠(yuǎn)，還體現(xiàn)了詩人對友人的深切關(guān)懷。

（2）情感體會：為了讓學(xué)生更好地體會詩人的情感世界，我會組織小組討論，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象并分享如果自己是詩人，會有怎樣的情感表達(dá)。

（3）師生互動：在小組討論后，我會邀請幾組學(xué)生分享他們的討論成果，并給予評價和補(bǔ)充。同時，我也會分享自己對詩歌的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的內(nèi)容，還能夠深入體會詩人的情感世界和詩歌的藝術(shù)魅力。同時，通過朗讀、討論和師生互動等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也會得到有效提升。

（四）語言品味與深入分析

1.品味詩歌精煉用詞

（1）首先，我們一起找出詩歌中的生字生詞，如“楊花"、“子規(guī)”等，并了解它們的含義和用法。

①“楊花"指的是柳絮，它在這里象征了春天的消逝和離別的哀愁。

②“子規(guī)”即杜鵑鳥，它的啼聲凄切，與詩中的離愁別緒相呼應(yīng)。

（2）接下來，我們將對這些字詞進(jìn)行深入分析，感受它們?nèi)绾闻c詩歌的主題和情感融為一體。

①通過比較不同版本的注釋和譯文，我們可以更全面地理解這些字詞背后的文化內(nèi)涵和詩人的情感表達(dá)。

②結(jié)合詩人的生平背景和創(chuàng)作風(fēng)格，我們可以進(jìn)一步品味這些字詞所蘊(yùn)含的深刻情感。

2.賞析詩歌巧妙比喻

（1）在詩歌中，詩人運(yùn)用了巧妙的比喻手法來描繪景象和抒發(fā)情感。例如，“我寄愁心與明月"一句，將詩人的愁思比作明月，寄托了對友人的深深思念。

①這個比喻的巧妙之處在于，它將無形的愁思化為有形的明月，使讀者能夠更直觀地感受到詩人的情感。

②同時，這個比喻也表達(dá)了詩人對友人的真摯情感，即使相隔千里，也能共享同一片月光。

（2）此外，詩歌中還有許多其他巧妙的比喻，如“龍標(biāo)過五溪”等。我們將逐一分析這些比喻的妙處，感受詩人的藝術(shù)匠心。

①通過分析這些比喻的意象和象征意義，我們可以更深入地理解詩歌的主旨和情感。

②同時，我們也可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻手法來豐富我們的語言表達(dá)和情感傳達(dá)。

3.互動探討與感悟分享

（1）在分析了詩歌的語言特色和比喻手法后，我們將進(jìn)行小組探討活動。每個小組選擇一個詩句進(jìn)行深入分析，并分享自己的感悟和理解。

①通過小組討論和分享，我們可以相互啟發(fā)、碰撞思想，更深入地理解詩歌的魅力。

②在分享過程中，教師將給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握詩歌的精髓和要點(diǎn)。

（2）最后，我們將進(jìn)行全班分享交流。每個小組選派一名代表匯報(bào)自己小組的分析成果和感悟體會。

①通過全班分享交流，我們可以進(jìn)一步拓寬視野、豐富認(rèn)知，更全面地感受古典詩歌的韻味和意境。

②在分享過程中，教師將給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時，教師也將引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌背后的文化內(nèi)涵和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。

（五）課堂互動與深化理解

1.提問引導(dǎo)與自主思考

（1）

①教師提問：“同學(xué)們，讀完《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》后，你們感受到了詩人怎樣的情感？"

學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)并引出詩人的離別之情和對友人的深切牽掛。

②教師再提問：“詩中的‘楊花落盡子規(guī)啼’描繪了怎樣的景象？它有什么象征意義？”

學(xué)生討論后回答，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)景象的凄涼和詩人內(nèi)心的哀愁。

（2）

①教師提問：“請大家找出詩中的生字生詞，并嘗試解釋它們的意思。"

學(xué)生查找生字生詞并解釋，教師補(bǔ)充并強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯的記憶。

②教師進(jìn)一步提問：“詩中的‘我寄愁心與明月’表達(dá)了詩人怎樣的愿望？”

學(xué)生思考并回答，教師引導(dǎo)學(xué)生感受詩人將情感寄托于自然景物的巧妙手法。

③教師總結(jié)提問：“這首詩給你留下了怎樣的印象？你認(rèn)為它的藝術(shù)特色有哪些？”

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)詩歌的藝術(shù)魅力和鑒賞方法。

2.小組合作與討論交流

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論詩歌中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生之間相互交流，分享自己的見解和感受。教師巡視指導(dǎo)，及時點(diǎn)撥引導(dǎo)，確保討論的方向和深度。

通過小組合作與討論交流，學(xué)生不僅能夠加深對詩歌的理解，還能夠培養(yǎng)自己的合作精神和批判性思維。同時，教師的及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)也能夠幫助學(xué)生更好地把握詩歌的精髓和要義。

通過以上課堂互動與深化理解的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠更好地掌握《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)特色，還能夠培養(yǎng)自己的思辨能力和鑒賞能力。同時，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥也能夠幫助學(xué)生更好地