18《威尼斯的小艇》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計-2

18《威尼斯的小艇》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計五下18《威尼斯的小艇》教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)

1.運用學(xué)過的方法自主識記“尼、艄"等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“嘩”，會寫“尼、斯"等15個生字，會寫“縱橫、船艄”等12個詞語。2.綜合運用批注、邊讀邊想象等閱讀策略，結(jié)合課文中的具體語句，有理有據(jù)地交流威尼斯給你留下的印象或感受；從感受入手領(lǐng)會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的運用和表達效果。3.結(jié)合“閱讀鏈接”，思考三位作家在描寫威尼斯時所用的表達方法的相同點和不同點。

教學(xué)重難點

綜合運用批注、邊讀邊想象等閱讀策略，結(jié)合課文中的具體語句，有理有據(jù)地交流威尼斯給你留下的印象或感受；從感受入手領(lǐng)會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的運用和表達效果。

教學(xué)過程

一導(dǎo)入

師：100多年前，美國作家馬克吐溫游覽了威尼斯，并寫下了這樣的感受：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。（學(xué)生齊讀）

這究竟是一座怎樣的城市呢？我們一起去看看吧！

教師隨機簡介威尼斯相關(guān)資料。

師：就是這樣的一座水上城市，讓我們的大作家馬克吐溫留下了深刻的印象，特別是那里的小艇呀，更是讓他難以忘懷。

師：那這座世界聞名的水上城市與小艇之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者的腳步，乘上威尼斯的小艇，去文中尋找答案吧！

生齊讀課題，走進新課。

二、領(lǐng)悟“技術(shù)高超”

師：威尼斯的街頭，馬克吐溫通過小艇感受到了這座城市的別樣風(fēng)情。那么課文中作者圍繞著小艇，讓我們都看到了什么？熊老師相信五年級的孩子一定具備了很好的預(yù)習(xí)能力，誰能告訴老師呢？

點生自由回答，預(yù)設(shè)“獨特的小艇"、“駕駛技術(shù)高超的船夫”、“人們的日常生活"。

師：是啊，他看到了獨特的小艇、技術(shù)高超的船夫以及威尼斯人們的日常生活。小艇穿行在縱橫交錯的河道中，讓威尼斯充滿了活力。孩子們，你們知道嗎，最讓作者印象深刻的就是那里的船夫。他是怎么評價船夫的？課文當(dāng)中有那么一句話，看誰找得又快又準(zhǔn)。

生快速閱讀語段，找出句子。

師：你看，熊老師把后面的句號改成感嘆號，誰能來讀讀。

點生讀語段，從感嘆號中悟出作者對船夫駕駛技術(shù)的贊嘆之情。

師：這下我聽出了馬克吐溫對船夫的敬佩之情。船夫的駕駛技術(shù)真的有那么好嗎？熊老師沒有親眼見過，所以不是很相信。孩子們，趕緊去讀讀課文的第四自然段，看你能不能幫老師解答這個疑惑呢？

生自由讀語段，勾畫出關(guān)鍵語句，并在旁邊做批注。

師：船夫的駕駛技術(shù)真的很好嗎？你是從哪里看出來的呢？

學(xué)生自由分享，教師相機出示相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)1

出示句子：行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：如果此時你正在小艇里，看到這樣的船夫，你會發(fā)出怎樣的驚嘆？

師：是啊，來往的船只很多，行船的速度極快，可是船夫駕駛著小艇就猶如家常便飯，怪不得作者會發(fā)出這樣的感嘆。那你能將這種驚嘆朗讀出來嗎？

生帶著自己的領(lǐng)悟感情朗讀語句。

師：你讀出了船夫行船的速度之快?？墒沁@功夫也不過如此嘛，老師還是不太相信他們的技術(shù)。你們還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)2

出示句子：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能急轉(zhuǎn)彎。

師：你找到了這個畫面，從這里是如何看出他們的技術(shù)高超的呢？

重點品悟：極窄，平穩(wěn)地穿過，速度非?？?，急轉(zhuǎn)彎

師：哇，這么高的難度，當(dāng)你看到這樣的船夫的時候，你的內(nèi)心會有怎樣的想法？

（點兩生回答）你能不能讀出這樣的情感來？試一試。（兩生讀）

師：這下老師慢慢相信船夫的技術(shù)了。你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？請你們繼續(xù)分享。

預(yù)設(shè)3

出示句子：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。

師：船夫要從擁擠的船只當(dāng)中擠過去，又不碰到其他的船，難不難？

馬克吐溫是不是只看到一次這樣的畫面呢？你是怎么知道的？

當(dāng)馬克吐溫一次又一次的看到這樣的畫面，他的內(nèi)心是怎樣的？老師不要你說，請用你的朗讀來告訴我。

（點生讀句子）

師：孩子們，你們來看，作者寫了這三個畫面，那這三個畫面的順序能不能顛倒？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生品悟作者這樣描寫是讓難度一步步在提升，感受到對船夫的那種敬佩之情也在一步一步的提升。

師：孩子們，想象一下，此時此刻你就在小艇旁邊，面對著船夫，你想對他說什么？

生自由發(fā)言，抒發(fā)對船夫的贊嘆之情。

師：是啊，技術(shù)如此高超的船夫，怎叫人不敬佩呢？來孩子們，讓我們再來讀讀這些畫面吧！（學(xué)生齊讀第四自然段）

師：就是在這樣一個又一個的畫面中，我們對船夫的技術(shù)佩服得五體投地了?？墒?，孩子們，船夫的駕駛技術(shù)為什么就這么高超，操縱得這么自如呢？（熟能生巧）

師總結(jié)：你的看法非常有見地。船夫的駕駛技術(shù)是應(yīng)運而生，我們來看看。（視頻播放，老師介紹）威尼斯的船夫就是這樣駕駛著小艇，日復(fù)一日，穿梭在寬窄不一的177條彎彎曲曲的河道中，練就了一身瀟灑嫻熟的本領(lǐng)。原來是威尼斯的獨特地域練就了技藝高超的船夫！

三、感受“小艇的奇特”

師：正是有了這樣的船夫，小艇才能自由地穿行在縱橫交錯的河道中，威尼斯才充滿了活力。那么這樣技術(shù)嫻熟的船夫駕駛的是怎樣的小艇呢？課文的哪個自然段告訴了我們？誰愿意為我們來讀一讀。其他的同學(xué)請用筆圈出小艇的特點。

引導(dǎo)學(xué)生找到小艇的特點，教師相機圈出關(guān)鍵詞。

師：找得非常的準(zhǔn)確。孩子們，你看作者不僅抓住了小艇的特點，而且還特別富有什么？你最喜歡作者的哪處想象？

預(yù)設(shè)：水蛇體會通過想象，把靜止的事物變得更加的生動靈活了。

新月體會作者想象的浪漫。

師：掛在天邊的新月，其實就是要告訴我們小艇的特點是怎樣的？在我們生活中，彎彎的東西有很多，你能想到什么？那么作者為什么只把他比作了新月呢？（更浪漫）

師：你看，彎彎的小艇，我們可以把它想象成香蕉，眉毛。可是，唯有新月才能體現(xiàn)小艇的形態(tài)美，把我們帶進一個美妙的境界里。

獨木舟通過對比，更深刻地體會到小艇的特點。

師：還有沒有哪位同學(xué)喜歡另外一處的想象呢？多么有趣的樣子?。∧切⊥Ш酮毮局垡粯訂?？他們的區(qū)別在哪？

師總結(jié)：你們對小艇了解得這么透徹，難道你們?nèi)ミ^威尼斯，親眼見過那些小艇嗎？是啊，作者正是用我們熟悉的事物作比，既拉近了我們與讀者的距離，也讓我們更好地了解了小艇的特點。

師：出示幻燈片?？墒峭崴谷藶槭裁窗研⊥гO(shè)計成這樣呢？請結(jié)合資料和伙伴一起交流交流吧。（出示資料，點學(xué)生交流）

師：是啊，正是有了這樣的小艇，才給威尼斯增添了色彩。孩子們，讓我們閉上眼睛想一想，此時的你正坐上這獨特的小艇，暢游在威尼斯的河道上，你有什么感受，最想做什么？

學(xué)生暢談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的匣子，把畫面想象得更豐富一些，不能依賴課本。

師：是啊，就像作者說的那樣，坐上這樣的小艇，有著說不完的情趣。孩子們，讓我們帶著這種感受齊讀這段話。（齊讀）

四、感受“密切關(guān)系"

師：原來是威尼斯的獨特地域造就了別樣的小艇！馬克吐溫就是坐在這樣的小艇里，穿行在大小河道之中，了解這座城市。你瞧，他看到了什么？

點生回答，教師逐步出示語段。

師：大家想一想，作者還會看到了誰？

學(xué)生發(fā)揮想象說一說，預(yù)設(shè)醫(yī)生、老師、學(xué)生、游客等多種身份的人物，體會出小艇的重要性。

師：怪不得作者說小艇是這座城市的主要交通工具！你們看，不同的人，不同的行業(yè)，他們的生活都離不開小艇。是的，白天人們離不開小艇，晚上呢？大家一齊。（齊讀：半夜------告別的聲音。）

師：孩子們，此時的威尼斯是熱鬧的，

你看，這一幅幅畫面多像一首一首奇麗的小詩，來我們一起來配合著讀一讀吧。（男女生配合讀）

師：威尼斯的人們就是生活在這樣的詩情畫意中，他們依靠著小艇，工作著，忙碌著，生活著，小艇也讓這座城市充滿了活力。馬克吐溫就是通過對威尼斯動態(tài)的描寫讓我們更進一步了解了這座水上城市。（板書：動態(tài)）

師：孩子們，喧鬧的威尼斯也有寂靜的時候。夜晚，小艇停泊，這時的威尼斯走進了靜寂的美。（師配樂朗讀）

師：你們喜歡這樣的威尼斯嗎？此時此刻，你的眼前仿佛看到了什么？誰能來說說看？

師：看來大家一定是深深地陶醉在這美麗的夜景中，那你們想來讀一讀嗎？（點生讀）

師：你的朗讀打動了我。接下來讓我們帶上自己的感受，一起來讀讀吧。（齊讀）

師：多么美的夜色啊。多么富有詩情畫意啊，這里點出了威尼斯之夜怎樣的特點？（板書：靜）

師：孩子們，讀了課文的5.6自然段，你能用這樣的句式說一說你的感受嗎？（人一……，艇就……，人一……，艇就……）

師：多么奇特的感受啊!人動艇動，人歇艇歇。作者就是用這種動靜結(jié)合的方法，以獨特的視角，以小艇為線索，透過這里的人，這