粉墨空間 品味傳承

[案例介紹]“粉墨春秋臉上描，風(fēng)雷電閃綺紋飆?！苯B興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)臉譜教室集教學(xué)、創(chuàng)作、展示、參觀為一身，是學(xué)校師生進(jìn)行課外拓展、開(kāi)展特色教學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)了《臉譜》、《葫蘆穿花衣》等課程。借助課程實(shí)施、場(chǎng)地實(shí)操開(kāi)拓了一個(gè)更利于學(xué)生接觸臉譜、感受臉譜、繪制臉譜、創(chuàng)意臉譜的學(xué)習(xí)空間。[建設(shè)背景]2019年11月22日，教育部發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》，明確提出，要發(fā)展素質(zhì)教育，努力構(gòu)建與德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相適應(yīng)、與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科功能教室，建設(shè)復(fù)合型綜合教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展研究型、任務(wù)型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。基于以上主導(dǎo)思想的引領(lǐng)，“粉墨空間”臉譜教室著手籌建，對(duì)美術(shù)功能教室進(jìn)行了改建，配備了基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)配，讓臉譜學(xué)科教室從教學(xué)環(huán)境上有助于宣揚(yáng)臉譜藝術(shù)、從教學(xué)功能上有利于傳承臉譜文化。[實(shí)踐舉措]一、空間改造，讓教室充滿“臉譜味”?！胺勰臻g”臉譜教室是為學(xué)生進(jìn)行臉譜藝術(shù)傳承而量身打造的，這樣獨(dú)特的教學(xué)空間，其環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮著不可低估的作用。所以，在教室文化中下功夫，讓環(huán)境育人，提升學(xué)生參與臉譜創(chuàng)作的興趣，讓教室充滿“臉譜味”是必不可少的。1.氛圍渲染，處處有臉譜。教室是一個(gè)三維空間，頂部天花板、周圍墻體等安排得當(dāng)，均可以作為臉譜文化渲染的載體。在“粉墨空間”臉譜教室里，天花板一側(cè)懸掛著臉譜主題的布面繪畫(huà)，另一側(cè)錯(cuò)落有致展示臉譜元素的葫蘆和雨傘;教室展示柜上不僅有工藝臉譜作品，還有繪著臉譜的酒壇、葫蘆、瓦片和螃蟹殼;教室壁面上則固定著臉譜T恤、臉譜紙盤、臉譜馬勺和各色臉譜繪畫(huà)作品。利用教室里的各個(gè)空間進(jìn)行巧妙展示，讓學(xué)科教室蕩漾著濃濃的臉譜韻味，這是“粉墨空間”的一大特色。2.專題展示，個(gè)個(gè)是范作。在臉譜教室中，專門設(shè)置一個(gè)成品展示臺(tái)，將師生的優(yōu)秀作品在展臺(tái)上進(jìn)行展示，不讓優(yōu)秀的作品束之高閣，讓它們跟隨著學(xué)生的體驗(yàn)和嘗試，為學(xué)生展現(xiàn)一種成功的示范，增長(zhǎng)他們的認(rèn)知高度，激發(fā)他們的探究熱情，這是學(xué)科教室優(yōu)于普通教室的特點(diǎn)之一。二、課程支撐，讓教室充滿“學(xué)習(xí)味”。秋瑾小學(xué)的《臉譜》課程是紹興市精品課程，《葫蘆穿花衣》課程是柯橋區(qū)精品課程，學(xué)校不僅將兩個(gè)課程作為學(xué)生選課的必備課程之一，還為兩個(gè)課程編寫(xiě)和刊印了教材。依托這兩個(gè)課程的實(shí)施和開(kāi)展，“粉墨空間”臉譜教室大放異彩。1.模塊化教學(xué)，人人能參與。臉譜教室的授課采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)“能賞析”、“會(huì)評(píng)述”、“試臨摹”、“學(xué)創(chuàng)意”4個(gè)模塊任務(wù)完成自主式學(xué)習(xí)，由易到難、循序漸進(jìn)、階梯上升進(jìn)行臉譜藝術(shù)的傳承。同時(shí)打造以學(xué)生為主體，以“傳承與創(chuàng)新”為主線，以提升“文化理解”、提高“創(chuàng)意實(shí)踐”為目標(biāo)的新型育人課堂。2.高品質(zhì)課程，人人喜參與?！胺勰臻g”臉譜教室應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合不同階段學(xué)生的不同需求和反饋，吸收實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從更加科學(xué)化、合理化的角度出發(fā)，對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行不間斷地修改和完善。讓教材更易于理解，讓教學(xué)更具有趣味，努力培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和家國(guó)情懷的新型優(yōu)質(zhì)學(xué)生。三、網(wǎng)絡(luò)融合，讓教室充滿“現(xiàn)代味”。構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是當(dāng)下教育的大趨勢(shì)。隨著教育信息化時(shí)代的來(lái)臨，優(yōu)秀的學(xué)科教室標(biāo)準(zhǔn)必定是實(shí)體空間與網(wǎng)絡(luò)空間的深度融合，安裝互動(dòng)課堂，配備學(xué)生平板學(xué)習(xí)端，實(shí)時(shí)互動(dòng)、交互流暢，智能化的教學(xué)技術(shù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了多元服務(wù)，“粉墨空間”臉譜教室充盈著“現(xiàn)代信息味”。以《臉譜的認(rèn)識(shí)》課例分析“粉墨空間”臉譜教室中的網(wǎng)絡(luò)融合：1.“文件傳輸”，讓探究變得高效便捷。建立在教師導(dǎo)向下的自主探究能使學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入?！赌樧V的認(rèn)識(shí)》一課中，欣賞了變臉表演之后，學(xué)生興致正濃，教師提問(wèn)：“對(duì)于臉譜，你知道多少？”學(xué)生一知半解。此時(shí)，利用互動(dòng)課堂“文件傳輸”功能向?qū)W生推送4個(gè)“臉譜學(xué)習(xí)禮包”。學(xué)生自主選擇一個(gè)“禮包”進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，大家興致勃勃。將原本耗時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，短短幾秒鐘就推送完畢，既避免了學(xué)生無(wú)方向性學(xué)習(xí)，又能拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，助長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。2.“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，讓表述變得清晰明了。簡(jiǎn)潔明了的表述是高效課堂的保障。教學(xué)中，因?yàn)檎J(rèn)知的差異，教師的語(yǔ)言表述會(huì)存在學(xué)生不能快速領(lǐng)悟的現(xiàn)象，這時(shí)候“圈點(diǎn)勾畫(huà)”這一功能便能發(fā)揮重要作用。3.“彈幕評(píng)論”，讓感受變得入情入境。課堂中，我們總追求讓每一位學(xué)生的體驗(yàn)感受真實(shí)呈現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)闀r(shí)間的局限、授課效率的考慮，我們只能代表性地感受個(gè)別學(xué)生的課堂理解，而“彈幕評(píng)論”就突破了這種狹隘。4.“作品對(duì)比”，讓教學(xué)變得多元豐富。臉譜學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的臉譜作品擺放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，是比較常見(jiàn)的做法。以往，這種教學(xué)手段之存在于3—5人的小規(guī)模授課中，但是，“粉墨空間”臉譜教室網(wǎng)絡(luò)化之后，大班額授課，也能使用同樣效果的教學(xué)手段。[實(shí)踐成效]習(xí)總書(shū)記說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化是我們最深厚的軟實(shí)力，被稱之為“國(guó)粹藝術(shù)”的臉譜文化更值得學(xué)生去鉆研和弘揚(yáng)。在臉譜教室，學(xué)生對(duì)臉譜這種優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)萌發(fā)了濃厚的興趣，他們感受著臉譜藝術(shù)的神秘，想象著每一張臉譜背后人物的性格特點(diǎn)和人生際遇，感嘆著神舟大地五千年藝術(shù)精粹的輝煌。在這里，學(xué)生對(duì)臉譜臨摹孜孜不倦地嘗試著，他們繪制一個(gè)又一個(gè)臉譜，紅臉的關(guān)公、黃臉的典韋、黑臉的張飛……每一個(gè)都熟記于心、信手拈來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)臉譜創(chuàng)意產(chǎn)生了前所未有的熱情，餐桌上的螃蟹殼、田地里的老葫蘆……都成了學(xué)生手中創(chuàng)作臉譜的載體。“粉墨空間”臉譜教室的打造和應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力，展現(xiàn)了傳統(tǒng)臉譜藝術(shù)的