高職學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式研究

［摘要］探討教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)三者融合的“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式，以及該模式對未來教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升促進作用。通過文獻綜述和案例分析，結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，對“三習(xí)一體”模式的內(nèi)涵、實施策略以及效果進行了深入探討。通過對某學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，結(jié)合相關(guān)文獻進行綜合分析和討論，結(jié)果顯示：實踐教學(xué)在“高職”+“三習(xí)一體”模式中具有重要意義，能夠提升學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。未來的研究可以從擴大樣本范圍、深入研究不同實踐教學(xué)形式、采用混合研究方法等方面展開，以優(yōu)化實踐教學(xué)形式和提升教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；“三習(xí)一體”；實踐教學(xué)一、引言隨著時代的變遷，教育教學(xué)理念也在不斷更新和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當代社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，“三習(xí)一體化”的全程實踐教學(xué)模式應(yīng)運而生，旨在構(gòu)建一種更加符合時代潮流和學(xué)生需求的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)“三習(xí)一體”，即教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)的有機結(jié)合。通過學(xué)生參與實踐活動，使他們在實踐中感悟教育本質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)提高，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，該教學(xué)模式也有助于提升教師的教學(xué)水平和管理水平，推動教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為了更好地把握教育發(fā)展的脈搏，推動教學(xué)改革的深入進行，本研究旨在分析和探討高職學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式的特征、內(nèi)涵、規(guī)律等，進一步提煉出其基本理念，并針對不同的實踐要求提出創(chuàng)新的實踐方略。同時，通過對教學(xué)手段、組織形式和教學(xué)成效的研究與評估，探索該教學(xué)模式在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升方面的效果。全程實踐教學(xué)模式的實施將為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實意義。二、基礎(chǔ)理論研究（一）高職藝術(shù)院校辦學(xué)特色研究高職藝術(shù)院校是我國高等職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，其主要目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在滿足社會對藝術(shù)技能人才需求方面，高職藝術(shù)院校發(fā)揮著重要作用。為了深入了解高職藝術(shù)院校的特點，我們通過以省內(nèi)為主、參考省外藝術(shù)類高等職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)為重點的研究個案，采集了相關(guān)材料和數(shù)據(jù)，并運用調(diào)查統(tǒng)計法獲取了有價值的研究資料。高職藝術(shù)院校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，職業(yè)導(dǎo)向性。這些院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)為中心，注重實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師團隊特色。這些院校的教師團隊具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力，他們是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的關(guān)鍵因素。此外，高職藝術(shù)院校還注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立緊密聯(lián)系，通過實習(xí)和實訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐過程中積累豐富的專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗。最后，高職藝術(shù)院校與其他高校、科研機構(gòu)等展開合作，共享教育資源，提高辦學(xué)水平。為了深入研究高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)，我們選擇了重點研究個案，并采用觀察、問卷調(diào)查、深度訪談及座談等田野調(diào)查方法，對研究成果進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析。通過這些方法，我們得出了有價值的研究資料，為進一步探索高職藝術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)提供了有力支持。（二）學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式的規(guī)律研究1.理論與實踐相結(jié)合：學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式注重理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅接受理論知識的傳授，還要參與實踐活動，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)場景中。通過實踐，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握專業(yè)知識。2.學(xué)習(xí)與實踐的循環(huán)迭代：學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進行循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)生在實踐中遇到問題后，可以反思和總結(jié)，并將這些經(jīng)驗應(yīng)用到下一次的實踐中。這種循環(huán)迭代的過程有助于學(xué)生不斷提升自己的實踐能力和解決問題的能力。3.導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式注重導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。導(dǎo)師在實踐中充當引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)和反饋。同時，學(xué)生也要主動進行學(xué)習(xí)和思考，自主探索問題的解決方案。4.多樣化的實踐形式：學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式提供多樣化的實踐形式。學(xué)生可以通過參與教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等不同類型的實踐活動，獲得不同層次和領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。這種多樣化的實踐形式有助于學(xué)生全面發(fā)展和提高專業(yè)素養(yǎng)。5.教學(xué)評估與反饋機制：學(xué)前教育專業(yè)“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)評估和反饋機制。通過對學(xué)生在實踐中表現(xiàn)的評估，可以及時發(fā)現(xiàn)問題并針對性地提供反饋和指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以通過評估和反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和實踐策略，不斷提升自己的能力和水平。三、實踐理念研究（一）“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式要素分析1.理論知識學(xué)習(xí)：課堂是學(xué)生獲取理論知識的主要場所。教師通過講授知識、講解概念和原理等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，并通過案例分析、討論等形式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。2.實踐操作技能訓(xùn)練：實驗室是訓(xùn)練學(xué)生實踐技能的場所。在實踐教學(xué)中，通過實踐操作與設(shè)備的運用，提高學(xué)生的專業(yè)技能與實踐技能。在實驗教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，解決實際問題。3.實際情境應(yīng)用：校外實踐是學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際情境中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過參加實習(xí)、實訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等活動，將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在校外實踐中起到指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的作用，幫助學(xué)生在實踐中提升自己的能力。4.教師的引導(dǎo)作用：教師在“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式中扮演著重要的角色。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；在實驗室中指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作技能訓(xùn)練；在校外實踐中提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境中。5.學(xué)生的積極參與和主體性：學(xué)生在“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式中要積極主動地參與學(xué)習(xí)和實踐活動，具備自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。學(xué)生需要在課堂上認真聽講、思考問題，在實驗室中勤奮實踐、獨立思考，在校外實踐中積極參與，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。6.社會的支持和資源提供：社會是“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式的重要支持和資源提供者。社會可以提供實習(xí)的場地和資源，使學(xué)生能把所學(xué)的理論聯(lián)系到現(xiàn)實生活中去。同時，社會也能為大學(xué)生提供就業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)幫助，從而更好地推動大學(xué)生的生涯發(fā)展。（二）基本理念的提出與解釋實踐是“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式的主線，強調(diào)學(xué)生在實踐中逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和實踐能力，并提升其實踐操作技能。而創(chuàng)新則是模式的核心，要求學(xué)生在實踐中具有創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，不斷推動學(xué)科知識和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新?！叭?xí)一體”的全程實踐教學(xué)模式，把學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)緊密地聯(lián)系在一起，在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生的個人發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時注重對學(xué)生各項素質(zhì)和能力的綜合評價，包括掌握知識技能、積累實踐經(jīng)驗、提升創(chuàng)新能力等。在“三習(xí)一體”的教育模式下，多維教育理念得以體現(xiàn)。生態(tài)型教育理念強調(diào)教育與社會、自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該成為一個生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責任感，“三習(xí)一體”模式可以讓學(xué)生在實踐中感受生態(tài)教育的內(nèi)容和價值。學(xué)用型育師理念則強調(diào)教育者應(yīng)該具備專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，“三習(xí)一體”模式可以讓學(xué)生在實踐中了解教育工作的實際操作和教育教學(xué)的難點問題，從而提高自身的教育素養(yǎng)。整體型實踐理念則強調(diào)教育活動應(yīng)該具有整體性、綜合性和實踐性，“三習(xí)一體”模式可以讓學(xué)生在實踐中感受到教育活動的整體性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。而在筆者的調(diào)研報告中可以看出大多數(shù)學(xué)生對當前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的安排和內(nèi)容表示滿意或非常滿意。實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中起到了重要作用，將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教育意識。這種教學(xué)方法不僅僅是課堂上的傳授知識，更注重學(xué)生的實際操作經(jīng)驗和實際情境的應(yīng)用。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體驗到真實的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)齡前兒童進行互動，觀察和了解他們的行為特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和溝通技巧。同時，學(xué)生還可以通過實踐教學(xué)獲得更多的專業(yè)知識和技能，提高自己的職業(yè)競爭力。實踐教學(xué)的安排和內(nèi)容得到了學(xué)生的認可。學(xué)生認為，教學(xué)設(shè)計合理，充分考慮了他們的學(xué)習(xí)需求和實踐能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)前教育的各個領(lǐng)域，包括兒童發(fā)展、教育心理學(xué)、課程設(shè)計等，讓學(xué)生全面了解學(xué)前教育的理論和實踐。四、實踐方略研究（一）“三習(xí)”不同特點與要求的分析“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)模式中的“三習(xí)”分別是教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)，它們具有不同的特點和要求。教育見習(xí)注重觀摩、參與，幫助學(xué)生教師初步了解教育實踐和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生教師需要主動融入學(xué)校教學(xué)環(huán)境，深入了解學(xué)校文化和教學(xué)氛圍。同時，他們還需具備良好的觀察力和記錄能力，善于與導(dǎo)師和其他教師進行交流和溝通。教育實習(xí)側(cè)重于獨立設(shè)計和實施教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐和課堂管理能力。在這個階段，學(xué)生需要獨立承擔一定的教學(xué)任務(wù)，實際操作課堂教學(xué)活動，并逐漸提升自己的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。教育研習(xí)以理論學(xué)習(xí)和實踐反思為主，幫助學(xué)生結(jié)合實踐經(jīng)驗和教育理論推動個人專業(yè)成長。他們需要主動學(xué)習(xí)和探索教育理論知識，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，同時積極參與學(xué)校的教育活動和教學(xué)研討，拓寬視野，提升專業(yè)能力。（二）針對性實踐方略建議1.教育見習(xí)階段?？砂才艑W(xué)生在幼兒園進行教育見習(xí)。他們可以選擇觀摩不同年齡段的幼兒課堂，如幼兒園大班或小班的課程，以及特殊教育幼兒的教學(xué)活動。通過觀摩，學(xué)生能夠了解幼兒園教育的基本特點和教學(xué)方式。2.教育實習(xí)階段。全面熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒教育的理解，樹立正確的教育觀與兒童觀。能把所學(xué)的基本理論和基本技能初步綜合運用于實際教育工作。在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能。能有效地設(shè)計和組織幼兒園教育活動和幼兒的日常生活，提高設(shè)計、組織和評估幼兒園教育活動的能力。能密切聯(lián)系幼兒家長，學(xué)習(xí)家園合作的方法和途徑。提倡學(xué)生與同事和導(dǎo)師進行多方位的交流，接受指導(dǎo)和評價，以便及時改進和完善自己的教學(xué)實踐。3.教育研習(xí)階段。在幼兒園開展實習(xí)后，進行教育研習(xí)可幫助學(xué)生更好地理解幼兒教育的理論基礎(chǔ)和最新趨勢。校方、園方與學(xué)生可以選擇針對幼兒園教育的特定主題展開研究，比如幼兒認知發(fā)展、情感管理及家庭與學(xué)校合作等。此外，學(xué)生還可以繼續(xù)跟蹤幼兒園實習(xí)期間開展的相關(guān)案例，多參與幼兒教育相關(guān)的研討會或?qū)I(yè)講座，與幼兒教育專業(yè)人士進行交流和學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，針對性的實踐方略建議包括學(xué)生、教師在不同階段需要的具體行動和能力培養(yǎng)，以及與導(dǎo)師和同事的有效溝通和合作，這些都有助于他們更好地實踐教學(xué)技能和提升專業(yè)水平。五、“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)的教學(xué)手段的應(yīng)用（一）“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)的教學(xué)方法和組織方式“三習(xí)一體”全程實踐教學(xué)的教學(xué)方法和組織方式是指在師范生教育中，將教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)有機地結(jié)合在一起，形成全方位、連續(xù)性的教學(xué)實踐過程。這種教學(xué)模式的主要特點包括教學(xué)方法和組織方式兩個方面。1.從教學(xué)方法來看，“三習(xí)一體”教學(xué)模式強調(diào)以下幾個方面的特點：（1）整合性教學(xué)，即將教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)有機整合，形成一個連貫的教學(xué)實踐過程，使學(xué)生能夠在實踐中全面地接觸到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。（2）實踐導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)實踐的導(dǎo)向性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠在實踐中不斷提升自己的教學(xué)水平。（3）反思性教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實踐中進行反思和總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以便不斷提高自身的教學(xué)水平。2.從組織方式來看，“三習(xí)一體”教學(xué)模式也有其獨特的組織方式：（1）跨學(xué)科合作，即教育院校與實習(xí)學(xué)校、教育實習(xí)學(xué)生與導(dǎo)師、教師之間開展跨學(xué)科的合作，促進資源共享和經(jīng)驗交流，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)機會。（2）學(xué)校、社會共建，通過學(xué)校和社會資源的共建，為學(xué)生提供更多的實踐機會和支持，使他們能夠深入學(xué)校教學(xué)實踐，從而獲得更加豐富的經(jīng)驗和技能。3.師資團隊支持，通過建立專業(yè)的師資團隊，對學(xué)生進行全程指導(dǎo)和支持，確保教學(xué)實踐的有效進行，使他們在整個師范教育過程中都能夠充分參與教學(xué)實踐中，逐步提升自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為未來成為優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。（二）雙師教學(xué)模式的實施在“三習(xí)一體”的全過程中，雙師教育是一種重要的組織方式。在雙師教學(xué)模式下，除了主講教師外，還有輔導(dǎo)教師參與教學(xué)過程，并負責指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）在課堂互動方面，主講教師應(yīng)負責知識傳授和思維能力培養(yǎng)，通過講解和提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題。而輔導(dǎo)教師則負責解答學(xué)生疑問，輔導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題。雙師之間可以相互配合，為學(xué)生提供全方位的支持。（2）在實踐指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)教師應(yīng)負責指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實驗室實踐和校外實踐項目。他們需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供實踐操作技能的培訓(xùn)和實踐項目的指導(dǎo)。（3）在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師負責制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并協(xié)助他們解決學(xué)習(xí)中的難題。在教學(xué)過程中，教師還能為學(xué)生提供教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的指導(dǎo)。六、教學(xué)成效評估的方法和指標體系教學(xué)效果評價是為了客觀全面地評價教師的教學(xué)活動，從而更好地了解和提高教學(xué)質(zhì)量。下面是幾種常用的評價教學(xué)效果的方法和指標。1.學(xué)生學(xué)術(shù)水準評定：以測驗、作業(yè)及專題報告等形式，對學(xué)生知識掌握、領(lǐng)悟、分析及解決問題之能力進行評定。可以將量化的和質(zhì)的評估結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力等都考慮進去。2.學(xué)生參與評價：評價學(xué)生在課堂討論、小組協(xié)作、實際操作等活動中的積極性及主動性。在課堂教學(xué)中，教師的參與程度可以通過對學(xué)生的互動、提問與回答的質(zhì)與量進行評價。3.教學(xué)反饋評估：從學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、老師滿意度等方面，給出改善建議。采用問卷、分組討論、個別訪談等方式，綜合分析和評估學(xué)生的反饋。4.學(xué)生的實踐能力評估：考核學(xué)生的實際操作、實驗設(shè)計、創(chuàng)新研究。評價方法：以實習(xí)報告、課題研究成果及實習(xí)評價為主，并與指導(dǎo)教師評價有機結(jié)合。5.教學(xué)效果評估：評估整個過程和結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識理解程度、問題解決能力等幾個角度評價，還可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況也納入其中。七、結(jié)束語經(jīng)過對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)起到了積極的作用。大多數(shù)學(xué)生對當前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的