例談小學(xué)中年段詞語(yǔ)教學(xué)的方法

精品文檔-下載后可編輯例談小學(xué)中年段詞語(yǔ)教學(xué)的方法詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解詞語(yǔ)是理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言內(nèi)化的前提。理解了詞語(yǔ)，才可以豐富語(yǔ)言積累，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備。小學(xué)中年段對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。那么小學(xué)中年段詞語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行?本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，以人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)為例談?wù)劇?/p>

一、借助生活積累，在喚醒回憶中理解內(nèi)涵

經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的門徑，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為中介，可以幫助學(xué)生喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維，喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，容易溝通詞語(yǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與原有經(jīng)驗(yàn)融合，輕松地推知詞語(yǔ)的意思。

比如指導(dǎo)理解“凈角”一詞。

師：(出示“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。)“凈角”是什么意思?

生1：是京劇里的一個(gè)行當(dāng)。

師：你們見(jiàn)過(guò)“凈角”嗎?能具體說(shuō)說(shuō)“凈角”的樣子嗎?

生2：我在電視里見(jiàn)過(guò)凈角，都是由男子扮演，他也叫花臉，臉上的畫面很夸張，色彩很濃重。

師：(點(diǎn)點(diǎn)頭)你能結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)?

生3：我也在電視里看見(jiàn)過(guò)“凈角”，走路大搖大擺，性格豪放。

生4：(緊接著)而且說(shuō)話聲音很大。

師：(贊許道)你們真棒，你們能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，你們的發(fā)言內(nèi)容就是對(duì)“凈角”最好的詮釋。白鵝像凈角出場(chǎng)的步態(tài)，你們喜歡嗎?把你們的喜歡之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

(生齊讀句子。)

這里，如果教師直接把“凈角”的意思解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生得到的只是抽象的意義，難以有具體的形象。學(xué)生雖然知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但不一定能深刻理解它的內(nèi)涵。教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)，激活已有表象，喚起他們的記憶，使他們對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行更深刻的感受和理解，準(zhǔn)確把握事物的特征和情態(tài)，深蘊(yùn)在詞語(yǔ)的內(nèi)在含義作用于學(xué)生的大腦，激起了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)鮮明的“內(nèi)在視像”，豐富了詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的視像，詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵也就被學(xué)生形象地理解了，使學(xué)生理解文中用“凈角”出場(chǎng)形容白鵝步態(tài)的從容，在從容中顯示出白鵝不可一世的傲慢。

二、聯(lián)系具體語(yǔ)境，在上勾下聯(lián)中領(lǐng)悟含義

語(yǔ)言文字組成的語(yǔ)句至少有三重含義：一是字面意義，即詞語(yǔ)的本義和通常使用的語(yǔ)法體現(xiàn)出來(lái)的意義。二是文體意義，即這個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用某種修辭手法體現(xiàn)出來(lái)的意義。三是語(yǔ)境意義，即這個(gè)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境之下的特定含義。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書的人，一只眼睛看紙面的文字，另一眼睛看紙的背后。正確理解詞語(yǔ)不但要理解詞語(yǔ)的表面意義，而且要理解詞語(yǔ)的含義、言外之意。漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)是“意合”，極具靈活性。這就決定了要正確理解詞語(yǔ)，必須根據(jù)特定的上文或下文提供的語(yǔ)義場(chǎng)，勾前聯(lián)后，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

比如“三眼一板”詞語(yǔ)教學(xué)。

師：認(rèn)真閱讀第五自然段，思考白鵝吃哪幾種食物?

(生讀后紛紛舉手，師指名讓生回答。)

生1：鵝吃的是冷飯，它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)鵝吃飯的順序?

生2：鵝是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：鵝吃的東西能少嗎?順序能打亂嗎?這種吃飯方法就是文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)?

生：(齊答)三眼一板。

師：“三眼一板”原來(lái)的說(shuō)法是“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，文中指什么?

生3：文中指做某種事不打亂順序，譬如白鵝吃飯，它先吃了一口飯，倘若水放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥、吃草，吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。文中用“三眼一板”形容鵝吃飯的刻板，不懂得變通。

這樣把詞語(yǔ)的理解與課文內(nèi)容的理解緊密地結(jié)合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境里上勾下聯(lián)，揣摩詞語(yǔ)的真正所指，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義。

三、通過(guò)增刪調(diào)換，在比較揣摩中體會(huì)情意

詞語(yǔ)理解的過(guò)程實(shí)際上是大腦對(duì)形象加工的過(guò)程、描述的過(guò)程。一些較為抽象的詞語(yǔ)，由于缺乏直觀理性的認(rèn)識(shí)，以致理解起來(lái)有點(diǎn)難度。有比較才有鑒別，對(duì)課文中一些一時(shí)難以理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)比較，反復(fù)琢磨，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到“意會(huì)”。比較通常采取以下兩種方法。

1刪詞比較

刪詞比較，就是刪去課文的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，在比較中揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，掌握詞語(yǔ)表達(dá)的意蘊(yùn)，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的情意。例如“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”一句中的“高傲”一詞的教學(xué)。教師啟發(fā)學(xué)生思考：平常在什么情況下會(huì)用到“高傲”這個(gè)詞?學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“高傲”原指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人，用來(lái)形容驕傲自滿、自高自大的人。接著教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：去掉這個(gè)詞，句子有什么不一樣?用在這里表達(dá)什么樣的感情?通過(guò)比較揣摩，學(xué)生體會(huì)到文中“高傲”一詞的深刻內(nèi)含，把明貶實(shí)褒白鵝，愿意像堂倌一樣伺候白鵝，對(duì)白鵝極其喜歡之情幾層意思都表現(xiàn)出來(lái)。

2換詞比較

換詞比較，就是采用調(diào)換課文中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、推敲，品味語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)。比如“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺”一句中“鵝老爺”一詞的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把這句話中的“鵝老爺”換成“白鵝”，再與原句比較有什么不一樣?學(xué)生通過(guò)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用了“鵝老爺”一詞明貶實(shí)褒，體現(xiàn)了對(duì)白鵝的親昵，充分表達(dá)了對(duì)白鵝懷著無(wú)比喜愛(ài)的深情。