地理思想與地理教學(xué)

地理教學(xué)的核心任務(wù)聚焦

yuanxt@2021/5/91題目緣起教學(xué)存在過分注重形式而相對忽視學(xué)科“核心”的傾向教學(xué)存在太過感性而“理性”思維熏陶不足的傾向在批“學(xué)科本位”的背景下有茫然不知所措的傾向2021/5/92以六大地理問題、地理學(xué)家看問題的方式為線索進(jìn)行聚焦以地理學(xué)尺度思想為線索進(jìn)行聚焦以一般法則與特殊描述的辯證關(guān)系為線索進(jìn)行聚焦以地理知識的性質(zhì)為線索進(jìn)行聚焦本講座提綱2021/5/93以一般法則與特殊描述的辯證

關(guān)系為線索進(jìn)行聚焦一般法則（共性）和特殊描述（個(gè)性）之間的關(guān)系，組成了地理學(xué)密切的統(tǒng)一。地理學(xué)中的一般法則是比較少的，因此，更應(yīng)高度關(guān)注一般法則的教學(xué)。“特殊性描述”為一般法則下更具體、更細(xì)化的描畫；更具個(gè)性的事物或特征。2021/5/94一個(gè)問題：為什么學(xué)生答題答不到點(diǎn)子上？案例分析：圖為我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個(gè)小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答下列問題。綜述該小區(qū)域的整體地形特征。2021/5/952021/5/9637.閱讀圖文資料，完成下列要求圖7所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480~5000米之間，自20世紀(jì)90年代，該地區(qū)開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)。(1)

分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。（10分）(2)

推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源（6分）(3)

你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由（8分）2021/5/972021/5/98聚焦應(yīng)關(guān)注“一般法則”與“特殊性描述”的辯證關(guān)系。教學(xué)思考方向：有哪些一般法則？如何把握“特殊”？采用何種教學(xué)策略處理“一般法則”與“特殊性描述”的辯證關(guān)系為佳？2021/5/99地理學(xué)思考問題的“空間邏輯”

將特定地理空間經(jīng)實(shí)證所獲得的空間規(guī)律性法則，透過演繹法類推應(yīng)用到“其它的空間形式”上，借以類推“其它的空間形式”也存在這樣的空間規(guī)律性；或藉以分析影響其空間結(jié)構(gòu)的因果關(guān)系。啟示：注重總結(jié)空間規(guī)律性法則；注重空間規(guī)律性法則的類推應(yīng)用。2021/5/910地理有哪些一般性法則？地理規(guī)律類（如分布規(guī)律、過程規(guī)律，等等）是否可為一般性法則？地理原理類（如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、氣候因素、空間相互作用原理，等等）是否可為一般性法則？地理方法類（認(rèn)識區(qū)域特征的方法、比較的方法、空間推理方法，等等）是否可為一般性法則？還有什么？2021/5/911把握“特殊性描述”的角度地理學(xué)家最關(guān)心的是對地區(qū)特性貢獻(xiàn)最多的要素，比如地形、氣候、河流、植被、等，這些要素決定了一個(gè)地方的自然地理特性。

人文方面呢？為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無？2021/5/912為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些

地方而為他處所無？對地理教學(xué)的啟示高考題示例2021/5/9132008年高考（全國1卷）讀圖，完成下列要求。

2021/5/914

(1)判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。（9分）（2）說明G河水量豐富的原因。（11分）（3）指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）類似地：為什么世界大河中唯有尼羅河有定期泛濫的現(xiàn)象？2021/5/915對地理教學(xué)的啟示雖然看似特殊，但必須從一般性法則出發(fā)，對“他處所無”的地理現(xiàn)象進(jìn)行闡釋；（即將特殊還原為一般）僅僅注重一般性法則，不能圓滿解釋“特殊性”現(xiàn)象之所以出現(xiàn)的原因、機(jī)制。重點(diǎn)在于，要從一般與個(gè)別之間的辯證關(guān)系入手，圍繞個(gè)別做具體分析。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地球表面具有差異性的地方和區(qū)域。結(jié)論：把握一般法則是教學(xué)的核心。能力訓(xùn)練著眼于一般法則的靈活運(yùn)用。2021/5/916案例：特殊還原為一般圖5示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期(從當(dāng)年初雪日到次年終雪日的天數(shù))的空間分布。該區(qū)域內(nèi)丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成的土壤侵蝕較為嚴(yán)重。

2021/5/917案例：特殊還原為一般櫻花開放時(shí)間的南北變化、東西海岸的差異、內(nèi)陸與沿海的差異2021/5/918以地理學(xué)尺度思想為線索進(jìn)行聚焦先思考幾個(gè)看上去似乎不是問題的問題：為什么學(xué)習(xí)大洲、國家以及一些區(qū)域的時(shí)候，要認(rèn)識其面積的大??？為什么學(xué)習(xí)某些地理事物的分布時(shí)，要關(guān)注其空間展開的范圍的大小或?qū)捳?？為什么有的地理事物要從全球的角度去加以認(rèn)識，有的要放到“地方”的角度加以闡釋？2021/5/919“空間尺度”思想的內(nèi)容內(nèi)容一：地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題，要對尺度大小進(jìn)行選擇。地理學(xué)家認(rèn)為地理區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。2021/5/920內(nèi)容二：大小尺度間的相互依存，深入了解地理過程和現(xiàn)象，要在大小空間尺度之間作相互轉(zhuǎn)換。這種相互轉(zhuǎn)換或者由小尺度轉(zhuǎn)向大尺度，或者由大尺度轉(zhuǎn)為小尺度。2021/5/921教材編制案例：

日本地理教材對尺度思想的滲透小尺度：置身機(jī)場內(nèi)——分布的細(xì)節(jié)尺度稍變大一點(diǎn)兒：起飛到一定高度后空間變大——有些細(xì)節(jié)“淡”了尺度再大一點(diǎn)兒：機(jī)場變?yōu)橐粋€(gè)點(diǎn)了尺度再大一點(diǎn)兒：？2021/5/922啟示：尺度大小關(guān)系到對細(xì)節(jié)與整體的把握從一般情況看，隨著尺度增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，因?yàn)槠溟g的很多細(xì)節(jié)將會(huì)被忽略。也就是說，在大尺度上我們比較多地關(guān)注于空間的整體特性。那么，小尺度的區(qū)域呢？2021/5/923總結(jié)尺度的大小反映了基本的地理學(xué)思想。地理學(xué)的基本思想是根據(jù)其空間的差別性，根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來理解地表。從不同的空間尺度去分析地理問題，所得出的結(jié)論的概括性與普適性是不同的。2021/5/924聚焦1.如何增強(qiáng)學(xué)生對尺度大小的敏感性？2.如何使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“劃區(qū)”的方法認(rèn)識地理環(huán)境的“妙味”，使學(xué)生掌握”劃區(qū)“認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的方法？3.將教學(xué)對象作為“空間單位”來對待2021/5/925增強(qiáng)對尺度大小敏感性的教學(xué)策略—從高考試題中得到的啟示對地理事物和現(xiàn)象展開范圍的比較及其原因的考查，在高考試題中占相當(dāng)?shù)谋戎?；對地理區(qū)域尺度識別占有一定的比重。2021/5/926案例：

對空間展開范圍大小的考查——2001年廣東卷2021/5/927北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點(diǎn)及原因

共同特點(diǎn)

大體分布于中緯地帶的大陸西岸

主要原因

受海洋氣候的影響在西風(fēng)帶在西風(fēng)的作用下將海洋的水氣帶到大陸上。此外還有暖洋流的作用。不同特點(diǎn)

其分布北界的緯度，在歐洲比在北美洲高得多(1分)；其分布區(qū)的東西寬度，在歐洲比在北美洲寬許多(1分)

主要原因

歐洲的地勢平坦利于西風(fēng)的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面為安第斯山脈阻擋了水氣的深入。2021/5/928簡要分析此題對于兩地氣候不同特點(diǎn)，答案要點(diǎn)是從地理事物的展開范圍上來歸納的。其背后反映的是對地理事物空間大小這一角度的把握。這對我們的地理教學(xué)有重要的啟示。掌握這一點(diǎn)，會(huì)使得我們的教學(xué)更有針對性。2021/5/929案例：對空間展開范圍大小的考查——2004年圖中兩斜線區(qū)域面積不同，試從地形、洋流兩方面對此現(xiàn)象作出解釋。2021/5/9302021/5/931重要啟示：圍繞地理事物的空間展開范圍大小教學(xué)地中海氣候分布于南北緯30°-40°之間的范圍內(nèi)，但以這一分布規(guī)律對照在各洲的分布區(qū)，則其所跨緯度幅度互有差異，這便會(huì)啟迪人們對各分布區(qū)作進(jìn)一步探索。對于地理教學(xué)來說，這就是一個(gè)很好的體現(xiàn)地理觀點(diǎn)的“教學(xué)點(diǎn)”。為什么某一地區(qū)的地中海氣候超出或略小于這個(gè)緯度范圍？2021/5/9322005年高考地理（上海卷）讀印度洋周圍大陸自然帶分布示意圖，回答問題。（11分）2021/5/933自然帶E面積廣大，并一直延伸到大陸西岸，其成因主要是

（多項(xiàng)選擇）

A．受副熱帶高氣壓控制

B．受東北信風(fēng)影響

C．地勢平緩

D．西岸有寒流流經(jīng)2021/5/934案例：基于空間尺度大小的考查設(shè)問圖為我國某地區(qū)1月、7月等溫線圖。讀圖3，回答9～11題。2021/5/9359．造成甲、乙兩地1月等溫線閉合且數(shù)值低于周邊的主要因素是A．緯度位置B．地形C．人為因素D．距海遠(yuǎn)近從較小的尺度著眼，分析“細(xì)節(jié)”2021/5/93610．影響7月等溫線分布的主要因素是A．緯度位置、地形B．地形、海陸差異C．人為因素、海陸差異D．緯度位置、人為因素11．下列四組地方，氣溫年較差相差最大的是A．甲地、黃河口附近B．石家莊、黃海沿岸C．丙地、乙地D．甲地、丁地2021/5/937比較：

如果從全國尺度著眼分析氣溫分布特點(diǎn)，則山東半島的一月份氣溫分布圖中的兩個(gè)閉合區(qū)域這一“細(xì)節(jié)”則被忽略。2021/5/9382021/5/9392021/5/940教學(xué)中應(yīng)注重基于尺度大小的教學(xué)設(shè)計(jì)把氣旋、反氣旋作為空間單位看待把氣團(tuán)、鋒面作為空間單位看待還有什么可以作為“空間單位”？2021/5/941以六大地理問題、地理學(xué)家看問題的方式為線索進(jìn)行聚焦六大地理問題地理學(xué)家看問題的方式2021/5/942六大地理問題它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在哪里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？2021/5/943地理學(xué)家看問題的方式確定事件發(fā)生所在地的空間區(qū)位解釋所觀察事件的空間變化，了解該地區(qū)人與環(huán)境之間的關(guān)系。根據(jù)事件特性，篩選區(qū)域特征，將地表空間劃分成適當(dāng)分區(qū)，以確認(rèn)該地區(qū)各分區(qū)的空間特性。該地的發(fā)現(xiàn)和其它區(qū)域有無關(guān)連？或?yàn)槿虼祟愂录w之一部份有關(guān)。2021/5/944要點(diǎn)概括1.確定空間區(qū)位2.解釋空間變化3.了解人地關(guān)系4.篩選區(qū)域特征5.劃分適當(dāng)分區(qū)6.確認(rèn)空間特性7.發(fā)現(xiàn)區(qū)域關(guān)聯(lián)8.全球整體相關(guān)2021/5/945地理學(xué)家處理問題的步驟建立事件所在的正確區(qū)位，即絕對區(qū)位或相對區(qū)位制作地圖，并根據(jù)分析結(jié)果，解釋該地區(qū)內(nèi)部的人與環(huán)境之間的關(guān)系。分區(qū)以確認(rèn)該地各分區(qū)（帶狀區(qū)）的空間特征。比較目的在于揭示地理現(xiàn)象的共同性和差異性，認(rèn)識其特征、成因和分布規(guī)律，以及認(rèn)識地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系關(guān)系。模式化2021/5/946處理要點(diǎn)1.建立正確區(qū)位2.地圖制作分析3.解釋人地關(guān)系4.確認(rèn)分區(qū)特征5.揭示異同所在

6.特征成因規(guī)律7.相互聯(lián)系關(guān)系8.歸納現(xiàn)象類型9.形成原理原則對教什么知識、什么方法、培養(yǎng)什么能力等提供了一條線索。您來“聚焦”一下？2021/5/947以地理知識的性質(zhì)為線索聚焦地理知識是對世界自然和人文現(xiàn)象的地理思維和地理推理的結(jié)果。什么構(gòu)成了地理思維和地理推理呢？

2021/5/948什么構(gòu)成了地理思維和地理推理？尺度轉(zhuǎn)換；可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換視角、陳述及想象力；理解高級和低級的關(guān)系及參考框架；理解空間序列問題；理解距離效果；理解空間關(guān)聯(lián)性；理解方位性和方向性；理解空間分類；理解聚合和擴(kuò)散；2021/5/949什么構(gòu)成了地理思維和地理推理？理解空間變化和空間延展；理解非空間和空間等級制度理解密度及密度衰退；理解空間外形及樣式；理解位置與場所；理解覆蓋與溶解；理解地理學(xué)性質(zhì)的一體化；理解空間封閉性；理解空間靠近與空間鄰接；認(rèn)識空間構(gòu)成。2021/5/950地理學(xué)以獨(dú)特的方式思考和推理世界及其居民

空間思維、空間想象和空間表征（地理學(xué)家組織思維并向其他人呈現(xiàn)的方式）是這一學(xué)科獨(dú)特的方式。