讓單元整合教學(xué)策略在小語(yǔ)課堂中大展風(fēng)采 論文

讓單元整合教學(xué)策略在小語(yǔ)課堂中大展風(fēng)采【摘要】：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過(guò)分析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，打破傳統(tǒng)的模式，從單元思想出發(fā)，實(shí)施“單元整合教學(xué)”已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。在開(kāi)展閱讀教學(xué)中教師從這一個(gè)個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行整合閱讀教學(xué)往的教學(xué)效果，讓閱讀教學(xué)變得具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】：?jiǎn)卧闲W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正文：“單元整合教學(xué)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向?！罢稀笔侵浮叭诤?、”。語(yǔ)文單元整合教學(xué)就是要求教師以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，對(duì)選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容及課外豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、有效的融合，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)和語(yǔ)用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。一、運(yùn)用單元整合策略，突出單元教學(xué)主題目前，小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題為單元進(jìn)行編寫(xiě)的。圍繞一個(gè)共同的主題，編者精選幾篇內(nèi)容類似、而主題相同的文章組成一個(gè)單元。因此，在教可以以主題為核心，采用單元整合策略把幾篇不同的文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容文本的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)它們的共同主題。這樣，遠(yuǎn)文的教學(xué)，收到1+1﹥2的效果。如部編版五上語(yǔ)文第四單元以“愛(ài)國(guó)”為主題，包含3篇精讀課文《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和1篇略讀課文《小島》，以“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”和“語(yǔ)文園地”。本單元最重要的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思”“學(xué)習(xí)列提綱，分”。所選的4篇課文都表達(dá)烈的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)生在閱讀這組課文時(shí)要用心感受字里行間包含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)以應(yīng)用。因此，在教學(xué)時(shí)在本單元的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國(guó)人代代相傳的愛(ài)國(guó)情懷，表現(xiàn)了中國(guó)人“天下有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。二、運(yùn)用單元整合策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破以往以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。對(duì)于低年級(jí)段，我把重心放在教的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延伸到一單元的預(yù)習(xí)，全程體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過(guò)程。中高年級(jí)采用預(yù)習(xí)單形式，給學(xué)生一個(gè)良好的依托，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成；有效的預(yù)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間滿足學(xué)生課堂上對(duì)文的閱讀、積累和提升，真正體現(xiàn)出“教材無(wú)非是個(gè)例子”“用教材”而非“教教材”的理念。如教學(xué)二上《美麗的丹頂鶴》一文，我先提前讓孩子們搜集候鳥(niǎo)的知識(shí)，了解它們的習(xí)性。課堂上用猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生。（身穿黑緞袍，尾巴象剪刀冬天去南方，春天又來(lái)到。）正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。多媒體圖片的播放極大激發(fā)了學(xué)生興趣，萌發(fā)對(duì)動(dòng)物的親近感。了解候鳥(niǎo)特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)下文定下了基調(diào)。接著隨文入境，感悟丹頂鶴的顏色美。（播放視頻，引背第一自然段：一群群（），唱著（）歌兒，從（）北方飛來(lái)了。）借助高清播放，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀感受到丹頂鶴的顏色美、形態(tài)美，為下文找出丹頂鶴的顏色做了鋪墊。課件出示任務(wù)單：（1）大聲讀讀第二自然段，將你覺(jué)得美的句子畫(huà)出來(lái)（2）同桌互讀，交流感受。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)”、“丹”的意思，通過(guò)比紅”和“鮮紅鮮紅”，讓學(xué)生了解意思，并積累詞語(yǔ)。以任務(wù)單的形式，學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落，直觀感受疊詞，理解丹頂鶴名字的由來(lái)。最后回歸整體，給丹頂鶴涂顏色，感知丹頂鶴的顏色美。自己動(dòng)手，讓學(xué)生借助白板的畫(huà)圖功能自己給丹頂鶴涂色，加深印象，為背誦重點(diǎn)段落打下基礎(chǔ)。使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，學(xué)生在這些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理會(huì)和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、運(yùn)用單元整合策略，提高學(xué)生自主閱讀的能力葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀要多靠自己的力，靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力?！眴卧项惐乳喿x教學(xué)的模式，把語(yǔ)文知識(shí)打通了，使學(xué)生學(xué)了總攬全局的感覺(jué)，不再是過(guò)去的”。單元整合類求同存異，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立較為完整的語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，使思維更具整體性和靈活性。教師應(yīng)用單元中不同主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生從多樣的角度進(jìn)行分析和思考，從而在其中信息進(jìn)行整合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了提取信息的能力，不斷發(fā)展自主思考和研究的意識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)群文閱讀主題的理解，能夠提升語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元中，分別有《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》四篇課文，這四面對(duì)這樣的狀況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，發(fā)現(xiàn)它們之間如《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇偏重于科技科普，介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而《一個(gè)豆莢里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介紹了動(dòng)植物，但是前者是童話故事后者卻是散文，讓學(xué)生在分析異同中從不同角度思考問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行整合和總結(jié)，從而提升學(xué)生獲取信息和整合信息的能力。四、運(yùn)用單元整合策略，提高學(xué)生聯(lián)系生活的能力學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀亦如此。閱讀得以擴(kuò)展，內(nèi)涵才得以豐富，能力才得以提高。我們可以根據(jù)教學(xué)某文體的課文，引導(dǎo)學(xué)生選的讀物，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，如在學(xué)習(xí)完法布爾的《蟋蟀的住宅》之后，我推薦學(xué)生們?nèi)シú紶柕摹独ハx(chóng)記》或收看中央電節(jié)目《動(dòng)物世界》，把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，讓孩子們?cè)谏钸@一大語(yǔ)文課文之中去繼續(xù)學(xué)習(xí)課內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。五、運(yùn)用單元整合策略，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的提高課程標(biāo)準(zhǔn)提出要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，那么要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，最重要的一步便是閱讀。單元整合教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用十分廣泛，最便是在寫(xiě)作中的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生最先接觸的便是看圖寫(xiě)話，這是寫(xiě)作的基礎(chǔ)入門(mén)。如何讓學(xué)生在一開(kāi)始就愛(ài)上寫(xiě)作十分重要，因是成功的一半。學(xué)生擁有良好的閱讀能力，有了閱讀積累，才能很好地將自己的閱讀積累和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在寫(xiě)作中。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)課堂上的師的引導(dǎo)、與同伴的交流、自己的感悟中，能更好地掌握不同的寫(xiě)作手法，并應(yīng)用到寫(xiě)作中。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一單元都有指向讀和寫(xiě)的語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本單元的課文特點(diǎn)，把不同的語(yǔ)文要素分解到“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概況一段話的”，可以分解到課文《花鐘》和《小蝦》訓(xùn)練。而語(yǔ)文要素“觀察事物變化，寫(xiě)清實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，則可以分解到課文《蜜蜂》中進(jìn)行訓(xùn)練。借助對(duì)觀察小蜜蜂地實(shí)驗(yàn)，我可以趁機(jī)讓孩子們觀察小螞蟻是如何合作搬食物的，孩子們很感興趣，寫(xiě)的作文也是妙趣橫生?！皢卧辖虒W(xué)”主張拓展延伸，提倡學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在文章中的民族智慧和民族精神深入挖掘，是對(duì)文本內(nèi)涵、外延的深化，是對(duì)學(xué)生思維的提升冶，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合，能由此及彼，舉一反三，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。我們一線語(yǔ)文教師應(yīng)改變了以維，改變了教學(xué)策略，實(shí)施靈活實(shí)施開(kāi)放的教學(xué)。將單元的面與點(diǎn)的各層目標(biāo)整合和適度調(diào)試，充分關(guān)聯(lián)和利用豐富的課程學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)為學(xué)生設(shè)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造出豐富多元的探究機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)積極，充分運(yùn)用單元整合教學(xué)策