讓繪本打開(kāi)低年級(jí)寫(xiě)話之門(mén) 論文

讓繪本打開(kāi)低年級(jí)寫(xiě)話之門(mén)內(nèi)容摘要：繪本以其獨(dú)有的圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得愉悅感，在閱讀的過(guò)程中，孩子從繪本中的文字、圖畫(huà)和故事獲得了無(wú)思考，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多提倡繪本閱讀，不但能夠提高他們的閱讀興趣，對(duì)他們的說(shuō)話寫(xiě)話能力的提高有著重要意義。關(guān)鍵詞：繪本低年級(jí)寫(xiě)話去年，我有幸聽(tīng)到“糖果老師”-----許嫣娜的一節(jié)繪本閱讀課《紙馬》，感觸頗多。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們一直都明白閱讀對(duì)于提高孩子語(yǔ)養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，但是怎樣讓孩子尤其是農(nóng)村的孩子能夠自覺(jué)地去讀并且愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上寫(xiě)話，這是我們遇到的一個(gè)難題。聽(tīng)了許老師這節(jié)課本也許是打開(kāi)低年級(jí)學(xué)生閱讀、寫(xiě)話大門(mén)最好的方法。繪本是什么呢？“繪”就是繪畫(huà)，繪本就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)。指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感主體的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，繪本中的綴，而是命脈。其實(shí)有一些有些繪本，全本書(shū)只有圖畫(huà)，一個(gè)字都沒(méi)有，靠書(shū)中的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事。繪本就像一個(gè)視覺(jué)影像，它非常強(qiáng)調(diào)情緒和主體的連續(xù)性。那么閱讀繪本和小學(xué)生寫(xiě)話有什么關(guān)系呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)”“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”可在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話的興趣不濃，寫(xiě)話水平更是參差不齊，可能是教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的有效策略。聽(tīng)了許老師的課后，我利用課外時(shí)間，給學(xué)生本如：《猜猜我有多愛(ài)你》、《大衛(wèi)上學(xué)記》、《我媽媽》、《不一樣的豆豆》等等，我發(fā)現(xiàn)在講這些繪本時(shí)，學(xué)生都被這些故事和里面的插圖深深地吸引住。我就想要是把繪本帶入我的課堂中來(lái)，會(huì)有什么效果呢？通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)寫(xiě)話有著很大的作用。一、能讓學(xué)生主動(dòng)地去圖畫(huà)是繪本的主要表現(xiàn)形式，繪本中的文字很少，但是圖畫(huà)卻美輪美奐。打開(kāi)繪本先給學(xué)生們帶來(lái)一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)觀察圖畫(huà)，還可想象故事，我們?cè)诮淌趯W(xué)生閱讀繪本時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察圖畫(huà)，從圖畫(huà)中觀察想象繪本中的文字沒(méi)有表達(dá)出的故事。用觀察圖畫(huà)、想象故事的形子們的寫(xiě)話水平。例如繪本《我看見(jiàn)一只鳥(niǎo)》故事中的小女孩和媽媽在風(fēng)景區(qū)里玩，發(fā)現(xiàn)了一只從未見(jiàn)過(guò)的野鳥(niǎo)。女孩把小鳥(niǎo)的形狀和顏色畫(huà)在筆記本上，然后高媽這是一只什么鳥(niǎo)？日常生活中的媽媽，會(huì)毫不猶豫地告訴孩子這是一只什么鳥(niǎo)？但是繪本中的媽媽并沒(méi)有一下子告訴孩子答案，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地察這只鳥(niǎo)與圖片上其他鳥(niǎo)的區(qū)別。孩子跟隨著地圖，一邊觀察一邊記錄，終于發(fā)現(xiàn)這是一只鸚鵡。繪本中不僅展示了真實(shí)的小鳥(niǎo)形態(tài)，還將真實(shí)和畫(huà)合，帶給孩子不一樣的審美能力，細(xì)致入微的觀察能力，和鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作的勇氣和信心。我們還可以通過(guò)讓學(xué)生觀察繪本中那些動(dòng)植物的表情、動(dòng)作、衣著等逐漸延伸到觀察生活中的實(shí)物。長(zhǎng)此以往，他們的閱讀興趣提高了，觀察能了，寫(xiě)話水平也逐步提高了。二、模仿繪本，積累詞句語(yǔ)文老師都知道從讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫(xiě)，卻是從無(wú)到有，靠自己組織語(yǔ)言、組織文章。怎樣把這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單級(jí)學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)呢？仿寫(xiě)是最基本的方式。繪本的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，可每本繪本中都蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是低年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)最好的素材。比如我在英國(guó)的安東尼·布朗的《我媽媽》的時(shí)候，我先讓學(xué)生分別觀察幾幅圖畫(huà)，并范讀每幅圖畫(huà)所配的文字：“我媽媽像蝴蝶一樣美麗。”“我媽媽還像適。”然后我把兩幅圖連起來(lái)，再范讀“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的句式“……像……一樣這時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。話音剛落就有學(xué)生還像猴子一樣調(diào)皮”在這個(gè)仿寫(xiě)片段中，我充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣?？梢哉f(shuō)繪本的閱讀降低了寫(xiě)話難度，使學(xué)生愿意去寫(xiě)，樂(lè)于去寫(xiě)。愛(ài)爾蘭的山姆?麥克布雷尼的《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本可以說(shuō)是家喻戶曉，如果我們只把它當(dāng)做一本課外讀物，學(xué)生們可在大兔子和小兔子他們的濃濃愛(ài)意。但如果把其中蘊(yùn)含著的“寫(xiě)話”因素挖掘出來(lái)，讓學(xué)生們根據(jù)繪本中大兔子和小兔子的對(duì)話的句式模仿練說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)自己和媽媽（發(fā)生的故事。這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生們的寫(xiě)話能力，還在他們抒發(fā)真情實(shí)意時(shí)，感覺(jué)到更真誠(chéng)的愛(ài)，這不是一舉兩得嗎？繪本給孩子們帶來(lái)了豐富的詞語(yǔ)，又在學(xué)生的心中播撒了愛(ài)的種子，教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)。三、激發(fā)學(xué)生的想象力想象力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)抓起，而閱讀繪本是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好途徑。閱讀繪本可以使他們的想象力飛翔，甚至可以突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限想象力去描繪出他們看不到的故事。繪本往往篇幅較短，每一次讀完之后總讓人回味無(wú)窮，留有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，給人留下了較大的想象空間。如高樓方子的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，這本繪本講述了小女孩小真想象著自己發(fā)，那么究竟有多長(zhǎng)？擁有這樣的長(zhǎng)頭發(fā)可以做什么呢？于是繪本圍繞著小真展開(kāi)了一場(chǎng)女孩子奇異的想象之旅。繪本中妙趣橫生的情節(jié)、幽默智慧于滿足和激發(fā)孩子的想象力能夠起到一定的效果。我相信看過(guò)這本書(shū)的孩子，當(dāng)他合上書(shū)的時(shí)候一定會(huì)想，要是我也有一頭長(zhǎng)頭發(fā)我會(huì)做什么呢？此想象力不是已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了嗎？因此在繪本的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自由地寫(xiě)話。學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，而繪本以精致的圖畫(huà)，以及貼近兒童生活的主題與語(yǔ)文教材進(jìn)行整合，打造了生動(dòng)活潑的寫(xiě)話教學(xué)。相信孩子們寫(xiě)出來(lái)的片段，也一定是生動(dòng)、活潑、新鮮、有趣的。四、在空白處補(bǔ)全很多繪本文字較少，在圖畫(huà)的設(shè)計(jì)上留下很多空白，這時(shí)候?qū)W生們可以根據(jù)僅有的文字和圖畫(huà)去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造，把想象到的內(nèi)容寫(xiě)在空白處。一年級(jí)的時(shí)候，我給班里的孩子講過(guò)英國(guó)喬恩·布萊克的繪本《我不知道我是誰(shuí)》，繪本中的兔子達(dá)利B有好多煩惱：他是誰(shuí)?他應(yīng)該住在哪里?他應(yīng)該吃什么?他統(tǒng)統(tǒng)不知道!而最讓他疑惑的是他為什么長(zhǎng)了一雙大腳。同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中當(dāng)達(dá)利B問(wèn)到：“我是一只猴子嗎？”“我是一魚(yú)嗎？”“我應(yīng)該吃蟲(chóng)子嗎？”......這時(shí)候老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)和聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)并補(bǔ)全對(duì)話：“不，你不是，猴子有長(zhǎng)長(zhǎng)的；無(wú)尾熊沒(méi)有尾巴，而你的尾巴是短短的?！薄靶∝埐畔矚g吃魚(yú)，小鳥(niǎo)喜歡吃蟲(chóng)子”......這本繪本中達(dá)利B提出了好多的問(wèn)題，學(xué)生都可以通過(guò)觀察圖片和聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)補(bǔ)全對(duì)話。特別是在讀到“而最讓他疑惑的是他為什么長(zhǎng)了一雙大腳?！边@句話時(shí)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們達(dá)利B喜歡他的大腳嗎？當(dāng)讀到結(jié)尾中達(dá)利B的大腳卻救了他一命時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白：看著不好看的事物，也會(huì)有很大的用處。這時(shí)候我又讓每個(gè)學(xué)生對(duì)達(dá)利B說(shuō)一句話，有的學(xué)生說(shuō)到：“達(dá)利B你的腳雖然大大的，不好看，但他可以幫助你跑步呀，還可