讓繪本打開低年級寫話之門 論文

讓繪本打開低年級寫話之門內(nèi)容摘要：繪本以其獨有的圖文并茂的特點，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅感，在閱讀的過程中，孩子從繪本中的文字、圖畫和故事獲得了無思考，小學生尤其是低年級學生應(yīng)多提倡繪本閱讀，不但能夠提高他們的閱讀興趣，對他們的說話寫話能力的提高有著重要意義。關(guān)鍵詞：繪本低年級寫話去年，我有幸聽到“糖果老師”-----許嫣娜的一節(jié)繪本閱讀課《紙馬》，感觸頗多。作為小學語文老師，我們一直都明白閱讀對于提高孩子語養(yǎng)學生語文能力的作用，但是怎樣讓孩子尤其是農(nóng)村的孩子能夠自覺地去讀并且愛上讀書、愛上寫話，這是我們遇到的一個難題。聽了許老師這節(jié)課本也許是打開低年級學生閱讀、寫話大門最好的方法。繪本是什么呢？“繪”就是繪畫，繪本就是畫出來的書。指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感主體的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。我們在平時的閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，繪本中的綴，而是命脈。其實有一些有些繪本，全本書只有圖畫，一個字都沒有，靠書中的圖畫來表達故事。繪本就像一個視覺影像，它非常強調(diào)情緒和主體的連續(xù)性。那么閱讀繪本和小學生寫話有什么關(guān)系呢？《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”可在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)低年級學生對于寫話的興趣不濃，寫話水平更是參差不齊，可能是教師缺乏指導(dǎo)學生寫話的有效策略。聽了許老師的課后，我利用課外時間，給學生本如：《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)上學記》、《我媽媽》、《不一樣的豆豆》等等，我發(fā)現(xiàn)在講這些繪本時，學生都被這些故事和里面的插圖深深地吸引住。我就想要是把繪本帶入我的課堂中來，會有什么效果呢？通過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)繪本對寫話有著很大的作用。一、能讓學生主動地去圖畫是繪本的主要表現(xiàn)形式，繪本中的文字很少，但是圖畫卻美輪美奐。打開繪本先給學生們帶來一場視覺盛宴，學生們會主動觀察圖畫，還可想象故事，我們在教授學生閱讀繪本時注重引導(dǎo)學生反復(fù)觀察圖畫，從圖畫中觀察想象繪本中的文字沒有表達出的故事。用觀察圖畫、想象故事的形子們的寫話水平。例如繪本《我看見一只鳥》故事中的小女孩和媽媽在風景區(qū)里玩，發(fā)現(xiàn)了一只從未見過的野鳥。女孩把小鳥的形狀和顏色畫在筆記本上，然后高媽這是一只什么鳥？日常生活中的媽媽，會毫不猶豫地告訴孩子這是一只什么鳥？但是繪本中的媽媽并沒有一下子告訴孩子答案，而是一點一點地察這只鳥與圖片上其他鳥的區(qū)別。孩子跟隨著地圖，一邊觀察一邊記錄，終于發(fā)現(xiàn)這是一只鸚鵡。繪本中不僅展示了真實的小鳥形態(tài)，還將真實和畫合，帶給孩子不一樣的審美能力，細致入微的觀察能力，和鼓勵孩子創(chuàng)作的勇氣和信心。我們還可以通過讓學生觀察繪本中那些動植物的表情、動作、衣著等逐漸延伸到觀察生活中的實物。長此以往，他們的閱讀興趣提高了，觀察能了，寫話水平也逐步提高了。二、模仿繪本，積累詞句語文老師都知道從讀到寫是一個復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織語言、組織文章。怎樣把這個復(fù)雜的過程簡單級學生主動去寫呢？仿寫是最基本的方式。繪本的語言非常簡練，可每本繪本中都蘊含著一定的語言規(guī)律，是低年級學生仿寫最好的素材。比如我在英國的安東尼·布朗的《我媽媽》的時候，我先讓學生分別觀察幾幅圖畫，并范讀每幅圖畫所配的文字：“我媽媽像蝴蝶一樣美麗?！薄拔覌寢屵€像適?！比缓笪野褍煞鶊D連起來，再范讀“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的句式“……像……一樣這時候我鼓勵學生進行仿寫。話音剛落就有學生還像猴子一樣調(diào)皮”在這個仿寫片段中，我充分挖掘了繪本中的語言規(guī)扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣?？梢哉f繪本的閱讀降低了寫話難度，使學生愿意去寫，樂于去寫。愛爾蘭的山姆?麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》這本繪本可以說是家喻戶曉，如果我們只把它當做一本課外讀物，學生們可在大兔子和小兔子他們的濃濃愛意。但如果把其中蘊含著的“寫話”因素挖掘出來，讓學生們根據(jù)繪本中大兔子和小兔子的對話的句式模仿練說，寫一寫自己和媽媽（發(fā)生的故事。這樣的寫話訓練不僅鍛煉了學生們的寫話能力，還在他們抒發(fā)真情實意時，感覺到更真誠的愛，這不是一舉兩得嗎？繪本給孩子們帶來了豐富的詞語，又在學生的心中播撒了愛的種子，教會他們?nèi)绾伪磉_。三、激發(fā)學生的想象力想象力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級抓起，而閱讀繪本是培養(yǎng)學生想象力的最好途徑。閱讀繪本可以使他們的想象力飛翔，甚至可以突破現(xiàn)實時空的限想象力去描繪出他們看不到的故事。繪本往往篇幅較短，每一次讀完之后總讓人回味無窮，留有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，給人留下了較大的想象空間。如高樓方子的《小真的長頭發(fā)》，這本繪本講述了小女孩小真想象著自己發(fā)，那么究竟有多長？擁有這樣的長頭發(fā)可以做什么呢？于是繪本圍繞著小真展開了一場女孩子奇異的想象之旅。繪本中妙趣橫生的情節(jié)、幽默智慧于滿足和激發(fā)孩子的想象力能夠起到一定的效果。我相信看過這本書的孩子，當他合上書的時候一定會想，要是我也有一頭長頭發(fā)我會做什么呢？此想象力不是已經(jīng)被激發(fā)出來了嗎？因此在繪本的閱讀教學中，教師就應(yīng)該多引導(dǎo)學生在閱讀自由地寫話。學生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，而繪本以精致的圖畫，以及貼近兒童生活的主題與語文教材進行整合，打造了生動活潑的寫話教學。相信孩子們寫出來的片段，也一定是生動、活潑、新鮮、有趣的。四、在空白處補全很多繪本文字較少，在圖畫的設(shè)計上留下很多空白，這時候?qū)W生們可以根據(jù)僅有的文字和圖畫去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造，把想象到的內(nèi)容寫在空白處。一年級的時候，我給班里的孩子講過英國喬恩·布萊克的繪本《我不知道我是誰》，繪本中的兔子達利B有好多煩惱：他是誰?他應(yīng)該住在哪里?他應(yīng)該吃什么?他統(tǒng)統(tǒng)不知道!而最讓他疑惑的是他為什么長了一雙大腳。同學們在閱讀的過程中當達利B問到：“我是一只猴子嗎？”“我是一魚嗎？”“我應(yīng)該吃蟲子嗎？”......這時候老師要引導(dǎo)學生觀察圖畫和聯(lián)系生活實際來并補全對話：“不，你不是，猴子有長長的；無尾熊沒有尾巴，而你的尾巴是短短的?！薄靶∝埐畔矚g吃魚，小鳥喜歡吃蟲子”......這本繪本中達利B提出了好多的問題，學生都可以通過觀察圖片和聯(lián)系生活實際來補全對話。特別是在讀到“而最讓他疑惑的是他為什么長了一雙大腳?！边@句話時，問一問學生們達利B喜歡他的大腳嗎？當讀到結(jié)尾中達利B的大腳卻救了他一命時，我及時引導(dǎo)學生明白：看著不好看的事物，也會有很大的用處。這時候我又讓每個學生對達利B說一句話，有的學生說到：“達利B你的腳雖然大大的，不好看，但他可以幫助你跑步呀，還可