北師大20秋《學(xué)前教育學(xué)》離線作業(yè)答案

在線作業(yè)試卷列表（答案）單選

1.在教學(xué)過程中，教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運用了(B)

分值：5A.示范法

B.范例法

C.觀察法

D.參觀法

2.創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽為“幼兒教育之父”的人是(B)

分值：5A.裴斯泰洛齊

B.福祿培爾

C.盧梭

D.洛克

3.在有關(guān)鄰居關(guān)系的故事中，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運用了移情法中的(A)訓(xùn)練技術(shù)。

分值：5A.認知提示

B.情緒追憶

C.鞏固深化

D.情境表演

4.教師通過利用良好的班級氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)，該教師運用了(C)

分值：5A.直觀形象法

B.參觀法

C.環(huán)境體驗法

D.演示法

5.幼兒園在某一階段內(nèi)要達到的教育目標(biāo)是幼兒園的(B)

分值：5A.中期目標(biāo)

B.近期目標(biāo)

C.遠期目標(biāo)

D.活動目標(biāo)

6.在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、午點等是保育，只有上課才是傳授知識，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了(A)

分值：5A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則

B.重視年齡特點和個體差異原則

C.尊重兒童原則

D.實踐性原則

7.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項，正確的描述是(C)

分值：5A.嬰兒玩具應(yīng)高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料

C.應(yīng)根據(jù)嬰兒年齡特點選擇玩具

D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

8.對待3歲前嬰兒“口吃”現(xiàn)象(A)

分值：5A.這是學(xué)話初期常見的正?，F(xiàn)象不必緊張

B.應(yīng)強迫孩子再說一遍

C.應(yīng)反復(fù)練習(xí)加以矯正

D.應(yīng)進行心理治療

9.目前，我國幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長需要安排教師上下班時間等，主要是為了(D)

分值：5A.幼兒園創(chuàng)收

B.補償教育

C.增加幼兒園知名度

D.服務(wù)社會

10.對于入園初期適應(yīng)困難的孩子，幼兒園教師可以(B)

分值：5A.要求幼兒嚴守幼兒園一日生活制度，按時入園離園

B.允許他們上半天，如中午午飯后由家長接回，再逐漸延長在園時間

C.多批評愛哭鬧的孩子

D.通知家長接回孩子

11.兒童身高和體重增長最為迅速的時期是(A)

分值：5A.出生的第一年

B.3-4歲

C.5-6歲

D.6-10歲

12.“玉不琢，不成器”說的是(C)對心理發(fā)展的作用。

分值：5A.遺傳因素

B.自然環(huán)境

C.社會環(huán)境和教育

D.生理成熟

13.盧梭教育理論體系中一個最基本的思想是(A)

分值：5A.把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個積極因素

B.提出了“社會本位論”的兒童觀

C.提出了“白板說”

D.為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱

14.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個階段，按順序依次是(C)

分值：5A.感知運動階段、前運算思維階段、形式運算思維階段、具體運算思維階段

B.感知運動階段、具體運算思維階段、前運算思維階段、形式運算思維階段

C.感知運動階段、前運算思維階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段

D.感知運動階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段、前運算思維階段

15.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是(B)

分值：5A.蒙臺梭利

B.杜威

C.維果斯基

D.加德納

簡答

1.簡述幼兒教師勞動的特點。

分值：10答：（1）幼兒教師勞動的艱巨性（2）幼兒教師勞動的細致性（3）幼兒教師勞動的自主性（4）幼兒教師勞動的創(chuàng)造性（5）幼兒教師勞動的示范性和感染性（6）幼兒教師勞動的整體性論述

1.試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。

分值：15答：（1）由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。（2）由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識，他們的智力水平跟不上就會產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學(xué)習(xí)成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。（3）由于“