人文類通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂的探索創(chuàng)新-以“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程為例

人文類通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂的探索創(chuàng)新——以“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程為例人文類通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂的探索創(chuàng)新——以“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程為例摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸在大學(xué)教育中得到重視和應(yīng)用。本文以“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在人文類通識(shí)課中的應(yīng)用和效果。通過引入線上學(xué)習(xí)資源、提倡學(xué)生參與和互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方式，翻轉(zhuǎn)課堂為“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程帶來了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)其批判性思維和學(xué)科能力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著一些挑戰(zhàn)，包括師生角色轉(zhuǎn)變、技術(shù)支持和評(píng)估方法等方面的問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要綜合考慮這些問題，并不斷探索和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；人文類通識(shí)課；文學(xué)欣賞與批評(píng)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)體驗(yàn)一、引言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在大學(xué)教育中備受關(guān)注。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判性思維。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行了顛覆，提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課后進(jìn)行。這樣一來，課堂變成了一個(gè)互動(dòng)和探索的空間，學(xué)生在課堂上能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。人文類通識(shí)課是大學(xué)教育中不可或缺的一部分，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。然而，由于人文類通識(shí)課的特殊性，學(xué)生對(duì)于這類課程的興趣和參與度普遍較低。為了解決這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂被引入到人文類通識(shí)課中，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間。本文以“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在人文類通識(shí)課中的應(yīng)用和效果。通過引入線上學(xué)習(xí)資源、提倡學(xué)生參與和互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方式，翻轉(zhuǎn)課堂為“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程帶來了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂在“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程中的應(yīng)用1.引入線上學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂首先要做的是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。在“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程中，教師可以通過錄制講解視頻、提供閱讀材料和在線討論等方式，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在課前通過自主學(xué)習(xí)的方式，了解相關(guān)的背景知識(shí)和概念，為課堂上的深入討論做好準(zhǔn)備。2.提倡學(xué)生參與和互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。在“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程中，教師可以設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。學(xué)生可以在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，共同解決問題，分享自己的觀點(diǎn)和見解。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。在“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程中，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料和研究課題，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)作品的多樣性和深度，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。三、翻轉(zhuǎn)課堂的效果評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程中的應(yīng)用能夠取得較好的效果。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)其批判性思維和學(xué)科能力。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，可以更好地理解和掌握課程內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行深入思考和討論。學(xué)生之間的互動(dòng)和合作促進(jìn)了彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)生通過創(chuàng)新思維和批判性思維，能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師需要更多的扮演導(dǎo)師和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度思考。學(xué)生需要承擔(dān)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，技術(shù)支持和設(shè)施條件是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提條件。學(xué)校需要提供相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備和軟件支持，教師和學(xué)生需要相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。最后，評(píng)估方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。傳統(tǒng)的考試和作業(yè)形式不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要更多的借助項(xiàng)目和實(shí)踐的形式，用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。四、結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂的探索和創(chuàng)新為人文類通識(shí)課的教學(xué)帶來了新的模式和體驗(yàn)。以“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課程為例，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在人文類通識(shí)課中的應(yīng)用和效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過引入線上學(xué)習(xí)資源、提倡學(xué)生參與和互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)其批判性思維和學(xué)科能力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著一些挑戰(zhàn)，包括師生角色轉(zhuǎn)變、技術(shù)支持和評(píng)估方法等方面的問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要綜合考慮這些問題，并不斷探索和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：[1]Bergmann,J.,&Sams,A.(2012).Flipyourclassroom:Reacheverystudentineveryclasseveryday.Eugene,OR:InternationalSocietyforTechnologyinEducation.[2]Lage,M.J.,Platt,G.J.,&Treglia,M.(2000).Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment.TheJournalofEconomicEducation,31(1),30-43.[3]Roehl,A.,Reddy,S.L.,&Shannon,G.J.(2013).Theflippedclassroom:Anopportunityt