從“流程重構(gòu)”到“深度學(xué)習(xí)”-翻轉(zhuǎn)課堂中高階思維培養(yǎng)路徑研究

從“流程重構(gòu)”到“深度學(xué)習(xí)”——翻轉(zhuǎn)課堂中高階思維培養(yǎng)路徑研究從“流程重構(gòu)”到“深度學(xué)習(xí)”——翻轉(zhuǎn)課堂中高階思維培養(yǎng)路徑研究摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式正在逐漸受到教育界的關(guān)注。它通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將課堂時(shí)間用于討論和練習(xí)，而將知識(shí)的傳授放在課堂外進(jìn)行。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)并不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文將從“流程重構(gòu)”到“深度學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面探討翻轉(zhuǎn)課堂中高階思維培養(yǎng)的路徑。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高階思維；流程重構(gòu)；深度學(xué)習(xí)1.引言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂外轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。然而，目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中高階思維培養(yǎng)的研究還較為有限。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中“流程重構(gòu)”和“深度學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面的研究，探討如何在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。2.“流程重構(gòu)”——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心理念是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將課堂時(shí)間用于討論和練習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只需要被動(dòng)接受。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們需要自主學(xué)習(xí)和思考。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“流程重構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以提供更多的時(shí)間和空間給學(xué)生思考和探索，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和不確定性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和探索。這樣一來(lái)，學(xué)生將不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考和創(chuàng)造知識(shí)。其次，我們可以利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生將能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。3.“深度學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與討論和練習(xí)。這就要求學(xué)生具備批判性思維的能力，即對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和評(píng)估。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”能力，使他們能夠主動(dòng)思考、批判性地對(duì)待所學(xué)知識(shí)。首先，我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要主動(dòng)參與討論和練習(xí)，因此教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生將更愿意主動(dòng)思考和探索，從而培養(yǎng)出深度學(xué)習(xí)的能力。其次，我們可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考來(lái)培養(yǎng)他們的批判性思維。翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找和評(píng)估信息，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生將能夠從不同的角度思考和評(píng)估問(wèn)題，培養(yǎng)出批判性思維能力。4.結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，不僅可以提高課堂效果，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可以通過(guò)“流程重構(gòu)”和“深度學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)模式，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。參考文獻(xiàn)：[1]陳寶川,陳堂柱.翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用與問(wèn)題[J].動(dòng)力工程,2020,40(9):351-355.[2]朱繼昌,梁思茜.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究與實(shí)踐[J].教育信息化探索,20