部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《13、畫楊桃》導(dǎo)學(xué)案

13、畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會(huì)寫“圖”等9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語氣。在具體的語

言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。

3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角

度看會(huì)有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

【教學(xué)重點(diǎn)】：1、識(shí)記生字，積累詞語。

2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

第一課時(shí)個(gè)人二次

一、溫故導(dǎo)新備課

1、（出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？

今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）

2、齊讀課題。

二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問題。

課件出示自學(xué)要求：

1、讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀

通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。

2、采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方

法理解新詞的意思。

3、思考：課文主要講了一件什么事？

4、還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。

三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。

1、指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。

2、認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。

3、擴(kuò)展訓(xùn)練。

近義詞：教誨教導(dǎo)審視審察和顏悅色和藹可親

反義詞：準(zhǔn)確——錯(cuò)誤難忘——淡忘

5、課文主要講了一件什么事？

四、觀察字形，指導(dǎo)寫字。

1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中

的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字

的識(shí)記方法。

4、難字書寫指導(dǎo)。

5、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫，力求把

字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星

星。

6、學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

1、抄寫生字、新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

一、溫故導(dǎo)新

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課

文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、合作探究

1、讀最后一段，激發(fā)思維。

（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語給

你留下了印象深刻？

理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生

不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段。

（2）導(dǎo)語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？

（2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。

①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)

為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒

有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟

悉。犯了錯(cuò)誤。）

②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，

另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的

情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作

者把楊桃畫成了五角星。）

A、第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句,

表達(dá)的語氣變了沒有？

B、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？

“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊

桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）

④“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得

像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做

法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲

理。）

⑤聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)

肅起來。）為什么要變呢？

從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？

（半晌。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老

師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）

⑥指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好一一笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)

同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

⑦對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備,

而是“請(qǐng)他們輪流坐到'我'的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看

到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么

中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用

和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤

的語調(diào)。與剛才“好一一笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同

學(xué)的對(duì)話，而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過”這種抓住重點(diǎn)，

敘述的好處。

（3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。

①老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了變

化。指名讀“老師”說的一段話。

②思考：

A、老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？

B、舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。

C、同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？

（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

④啟發(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。

⑤總結(jié)老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。

⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。

三、聯(lián)系生活，練習(xí)說話。

同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)

班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了

解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么

呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者

說：