國家開放大學《學前兒童健康教育》期末復習題參考答案

國家開放大學《學前兒童健康教育》期末復習題參考答案（一）單項選擇題1.“四體液學說”由（）提出。A.扁鵲B.笛卡爾C.現(xiàn)代科學D.希波克拉底2.戰(zhàn)國時期（）創(chuàng)立了診斷疾病的“四診法”。A.扁鵲B.李時珍C.華佗D.張仲景3.笛卡爾認為精神－肉體可以由（）溝通。A.松果體B.心臟C.靈魂D.下丘腦4.認為人體就是自己發(fā)動自己的機器，疾病就是由于機器的某個部分發(fā)生故障而失靈，需要加以修補完善，這種觀點屬于（）。A.“機械的自然科學”健康觀B.“沒有生理疾病”的健康觀C.“生理、心理和社會的健全狀態(tài)”的健康觀D.原始的健康觀5.認為每一種疾病均可在器官、細胞或生物大分子上找到對應的形態(tài)或化學變化，藉以確定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特異的治療手段。這種觀點屬于（）。A.“機械的自然科學”健康觀B.“沒有生理疾病”的健康觀C.“生理、心理和社會的健全狀態(tài)”的健康觀D.原始的健康觀6.健康教育須基于兒童的生活，從兒童生活的實際需要出發(fā)、解決生活中的實際問題。說明健康教育是（）。A.全面教育B.主體教育C.差異教育D.生活教育7.學前兒童健康教育的教育目標、內(nèi)容、方法是全面的。說明健康教育是（）。A.全面教育B.主體教育C.差異教育D.生活教育8.教育者在進行健康教育時必須根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的差異采取適宜的教育策略。說明健康教育是（）。A.全面教育B.主體教育C.差異教育D.生活教育9.我們無論采取何種方法、通過何種途徑進行健康教育，都必須關注學前兒童的主體地位。說明健康教育是（）。A.全面教育B.主體教育C.差異教育D.生活教育10.學前兒童健康行為的養(yǎng)成更需要教育者的言行一致、教育環(huán)境的內(nèi)外一致來實現(xiàn)。說明健康教育是（）。A.全面教育B.主體教育C.差異教育D.一致性教育11.醫(yī)院在健康體檢單上，對于每個指標都給出了指標的正常浮動區(qū)間，凡是在區(qū)間之內(nèi)的檢查結果，都屬于正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)出（）。A.身心健全發(fā)展不可或缺B.身心健康具有共同前提C.身心健康呈動態(tài)可變性D.身心健康存在個體差異12.按時睡覺和起床，屬于（）。A.日常健康行為B.飲食健康行為C.保障安全的健康行為D.身體認知與保護的行為13.經(jīng)常保持愉快的情緒、不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣，屬于（）。A.日常健康行為B.飲食健康行為C.保障安全的健康行為D.心理健康行為14.不挑食、不偏食、不暴飲暴食等，屬于（）。A.日常健康行為B.飲食健康行為C.保障安全的健康行為D.身體認知與保護的行為15.不跟陌生人走，屬于（）。A.日常健康行為B.飲食健康行為C.保障安全的健康行為D.身體認知與保護的行為16.樂于接受疾病預防與治療，屬于（）。A.日常健康行為B.飲食健康行為C.保障安全的健康行為D.身體認知與保護的行為17.參加力量和耐力的訓練，屬于（）。A.日常健康行為B.飲食健康行為C.保障安全的健康行為D.鍛煉身體行為18.在提醒下能自然坐直、站直，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平19.愿意飲用白開水，不貪喝飲料，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平20.在提醒下能注意安全，不做危險的事，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平21.在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平22.會用筷子吃飯，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平23.能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平24.經(jīng)常保持正確的站、坐和行走的姿勢，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平25.能熟練地使用筷子，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平26.能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則，屬于（）。A.他助水平B.自助水平C.自主水平D.低級水平27.單元或主題活動目標可以是“能自己整理常用物品，分類有序擺放”，具體的活動目標可以是“能夠將玩具、圖書等按照類別放回原處，擺放整齊”。通過這樣的逐步分解和具體落實的學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略是（）。A.分解確立具體的健康行為發(fā)展目標B.篩選確定合理的健康教育內(nèi)容C.優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法D.適時評價反饋健康教育行為養(yǎng)成的成效28.（）是學前兒童健康教育目標確定的首要依據(jù)。A.學前兒童身心發(fā)展特點B.學前教育和健康教育的總目標C.當代社會的發(fā)展與要求D.學前教育專業(yè)標準29.在制定活動目標時，首先應充分了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后在此基礎上確定對幼兒來講具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標。體現(xiàn)了（）原則。A.發(fā)展性B.目的性C.現(xiàn)實性D.可評價性30.健康教育活動目標定位應符合健康行為養(yǎng)成這一主要目的。體現(xiàn)了（）原則。A.發(fā)展性B.目的性C.現(xiàn)實性D.可評價性31.健康教育活動目標要根據(jù)各地域、各幼兒園、各班級幼兒的實際情況來確定。體現(xiàn)了（）原則。A.發(fā)展性B.目的性C.現(xiàn)實性D.可評價性32.“知道并說出喝白開水的好處”就比“了解白開水的好處”之類的表述更加具有可評價性。體現(xiàn)了（）原則。A.發(fā)展性B.目的性C.現(xiàn)實性D.可評價性33.一般不需要把一些過程性的方法、不重要的細節(jié)全部羅列在目標中。體現(xiàn)了（）原則。A.發(fā)展性B.目的性C.現(xiàn)實性D.簡約性34.下列哪項不屬于學前兒童健康教育的內(nèi)容？（）A.性教育B.五官及心肺的認識與保護C.能正確感知自己和他人的情緒D.音樂節(jié)拍學習35.心理健康教育中，先引導學前兒童對情緒的類型有基本的認識，然后再進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)則更有效。體現(xiàn)了學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（）原則。A.序列B.均衡C.整合D.可行36.教育者只有充分兼顧不同模塊的內(nèi)容，才能促進學前兒童養(yǎng)成健康行為。體現(xiàn)了學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（）原則。A.序列B.均衡C.整合D.可行37.不符合學前兒童的認知特點等都不應成為學前教育的內(nèi)容。體現(xiàn)了學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（）原則。A.序列B.均衡C.整合D.可行38.“通過主動與學前兒童對話交流”、“回應學前兒童的問題”、“向學前兒童提問”、“提出話題供學前兒童討論”、“讓學前兒童分享自己的發(fā)現(xiàn)”是（）。A.講解示范法B.感知體驗法C.情景表演法D.談話討論法39.在飲食營養(yǎng)教育活動中，通過讓學前兒童親自感受不同蔬菜的顏色、形狀和氣味等特征，然后再進行相關的教育活動，則學前兒童的印象更深刻，活動參與性更強，這種方法是（）。A.講解示范法B.感知體驗法C.情景表演法D.談話討論法40.無論是身心保健活動還是體育活動，都會采用游戲法來進行。這種方法是（）。A.講解示范法B.游戲法C.情景表演法D.談話討論法41.在學前兒童對特定情景和角色有一定認識的基礎上，引導學前兒童通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方法達成健康教育教學目標的方法。這種方法是（）。A.講解示范法B.游戲法C.情景表演法D.談話討論法42.通過適當?shù)倪\動競賽來讓學前兒童的身體得到鍛煉的方法是（）。A.比賽法B.游戲法C.情景表演法D.談話討論法43.在教師有目的、有計劃的引導下，全班學前兒童同時學習相同內(nèi)容的活動，這種學前兒童健康教育途徑是（）。A.健康集體教學活動B.健康主題活動C.自由活動中的健康教育活動D.一日生活中的健康教育活動44.以健康領域為中心，在內(nèi)容上可能包融(包括或融合)健康、語言、社會、科學、藝術等學習領域,這種學前兒童健康教育途徑是（）。A.健康集體教學活動B.健康主題活動C.自由活動中的健康教育活動D.一日生活中的健康教育活動45.教師利用入園、盥洗等生活環(huán)節(jié)開展健康教育活動,這種學前兒童健康教育途徑是（）。A.健康集體教學活動B.健康主題活動C.自由活動中的健康教育活動D.一日生活中的健康教育活動46.在飲食營養(yǎng)教育活動中，實施教學的（）環(huán)節(jié)往往是喚起幼兒對食物的已有經(jīng)驗。A.第一B.第二C.中間D.最后47.幼兒已有經(jīng)驗被喚醒、學習興趣被激發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)是（）。A.導入環(huán)節(jié)B.行為識別環(huán)節(jié)C.游戲體驗環(huán)節(jié)D.延伸環(huán)節(jié)48.幼兒在（）環(huán)節(jié)聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進行思考和識別的過程。A.導入環(huán)節(jié)B.行為識別環(huán)節(jié)C.游戲體驗環(huán)節(jié)D.延伸環(huán)節(jié)49.幼兒日常健康行為的養(yǎng)成絕不止步于一次集體的教學活動，在（）環(huán)節(jié)是教育活動的補充和延續(xù)。A.導入環(huán)節(jié)B.行為識別環(huán)節(jié)C.游戲體驗環(huán)節(jié)D.延伸環(huán)節(jié)50.教師可以用一個關于身體生長的小話題引起幼兒對自己身體關注，鼓勵幼兒大膽地說一說自己對身體某個部位的認識和了解，屬于（）。A.游戲體驗法B.話題討論法C.繪畫記錄法D.日常滲透法51.“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，屬于（）體育教學活動目標。A.小班B.中班C.大班D.學前班52.幼兒體育教學中，（）屬于熱身活動。A.開始部分B.基本部分C.結束部分D.延伸部分53.幼兒體育教學中，（）屬于放松活動。A.開始部分B.基本部分C.結束部分D.延伸部分54.幼兒體育教學開始部分，一般占教學總時間的（）。A.10%-20%B.70%-80%C.40%-50%D.50%-60%55.幼兒體育教學結束部分，一般占教學總時間的（）。A.10%-20%B.70%-80%C.40%-50%D.50%-60%56.幼兒體育教學基本部分，一般占教學總時間的（）。A.10%-20%B.70%-80%C.40%-50%D.50%-60%57.開展體育教學活動，教師可以通過創(chuàng)編動物模仿操等方法來激發(fā)幼兒興趣。體現(xiàn)了（）原則。A.興趣性原則B.全面性原則C.適宜性原則D.適量性原則58.幼兒體育的內(nèi)容至少應包括基本動作練習、身體素質練習、基本體操和隊列練習以及體育游戲等。體現(xiàn)了（）原則。A.興趣性原則B.全面性原則C.適宜性原則D.適量性原則59.幼兒應避免進行專門性的力量練習和無氧耐力活動。體現(xiàn)了（）原則。A.興趣性原則B.全面性原則C.適宜性原則D.適量性原則60.幼兒的體育活動應該保證幼兒承受的運動負荷適宜。體現(xiàn)了（）原則。A.興趣性原則B.全面性原則C.適宜性原則D.適量性原則61.小班體育活動時間一般為（）。A.5-10分鐘B.15-20分鐘C.25-30分鐘D.30-35分鐘62.中班體育活動時間一般為（）。A.5-10分鐘B.15-20分鐘C.25-30分鐘D.30-35分鐘63.大班體育活動時間一般為（）。A.5-10分鐘B.15-20分鐘C.25-30分鐘D.30-35分鐘64.小班體育活動強度一般為（）。A.130-140次/分鐘B.110-120次/分鐘C.135-145次/分鐘D.140-150次/分鐘65.中班體育活動強度一般為（）。A.130-140次/分鐘B.110-120次/分鐘C.135-145次/分鐘D.140-150次/分鐘66.大班體育活動強度一般為（）。A.130-140次/分鐘B.110-120次/分鐘C.135-145次/分鐘D.140-150次/分鐘67.幼兒的體育活動密度一般為（）。A.20%-30%B.40%-50%C.50%-60%D.60%-70%68.健康主題活動的組織中心是（）。A.健康領域B.科學領域C.藝術領域D.社會領域68.根據(jù)幼兒健康認識發(fā)展的特點及健康行為養(yǎng)成規(guī)律，基于幼兒園教育的目標等因素，劃分區(qū)域，并在其中投放適合的健康教育活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，通過使用材料、與同伴等積極互動，提升健康認知和養(yǎng)成健康行為的個性化學習與發(fā)展的活動，這種途徑是（）。A.幼兒園健康主題活動B.自由活動中的健康教育活動C.幼兒園健康區(qū)域活動D.一日生活中的健康教育活動69.以幼兒健康發(fā)展為目標設計的健康區(qū)域活動，也必然與幼兒生活息息相關，體現(xiàn)了（）。A.生活化B.個性化C.教育性D.自主性70.教育價值往往蘊含在區(qū)域材料、區(qū)域規(guī)則以及游戲過程之中，體現(xiàn)了（）。A.生活化B.個性化C.教育性D.自主性71.健康教育的組織形式往往也是采取幼兒自選的方式，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要及經(jīng)驗，選擇自己想要操作的游戲材料、游戲同伴等，體現(xiàn)了（）。A.生活化B.個性化C.教育性D.自主性72.教師必須盡可能地將健康教育目標轉化為可以操作的健康活動，讓幼兒在操作中不斷提高認知、強化技能，體現(xiàn)了（）。A.生活化B.操作性C.教育性D.自主性73.教師在進行班級活動室外的健康區(qū)域活動設計時，則需要考慮不同年齡段的幼兒的發(fā)展需求與特點，有針對性地投放數(shù)量充足、種類多樣、難度適宜的材料，以此來滿足不同幼兒的需求，體現(xiàn)了（）。A.層次性B.操作性C.教育性D.自主性74.一日生活事關幼兒的生長發(fā)育，影響著幼兒的情緒情感、社會性和認知的發(fā)展，是幼兒參與其他類型活動的基礎，體現(xiàn)了（）。A.一日生活中蘊含豐富的教育契機B.一日生活的重復性C.一日生活的順序性D.一日生活的基礎性75.在一日活動中，幼兒應知道在一個環(huán)節(jié)后應該做什么事情，幼兒在心理上應為下一個環(huán)節(jié)的活動做好準備，體現(xiàn)了（）。A.一日生活中蘊含豐富的教育契機B.一日生活的重復性C.一日生活的順序性D.一日生活的基礎性76.一個健康主題活動是否有價值的前提是（）。A.是否滿足幼兒需要B.是否科學C.是否實效D.是否具有綜合性77.在健康主題活動網(wǎng)絡的展開方式中，“對主題的核心要素進行分析，以此作為活動開展的線索”，屬于（）。A.要素分析方式B.活動分析方式C.情境分析方式D.問題分析方式78.在健康主題活動網(wǎng)絡的展開方式中，“以初識牙齒-探索牙齒-保護牙齒為線索”，屬于（）。A.要素分析方式B.活動分析方式C.情境分析方式D.問題分析方式79.在健康主題活動網(wǎng)絡的展開方式中，“以我們的生日-我從哪里來-我們的集體生日會為線索”，屬于（）。A.要素分析方式B.活動分析方式C.情境分析方式D.問題分析方式80.在健康主題活動網(wǎng)絡的展開方式中，“根據(jù)主題可能涉及的一些關鍵情境來開展活動”，屬于（）。A.要素分析方式B.活動分析方式C.情境分析方式D.問題分析方式81.教師在對區(qū)域活動進行設計和布置時，應注意材料柜的布局、材料的呈現(xiàn)方式與擺放位置，不要留有視線死角。體現(xiàn)了（）原則。A.避免視線死角B.動靜分開C.封閉性D.開放性82.健康區(qū)域活動設計時，較為吵鬧的區(qū)域與需要保持安靜的區(qū)域之間有間隔，做到區(qū)域之間不會相互干擾。體現(xiàn)了（）原則。A.避免視線死角B.動靜分開C.封閉性D.開放性83.教師在對區(qū)域活動進行設計和布置時，除了提供相應的高結構材料之外，還應注重投放低結構材料，并且不去規(guī)定這些材料的玩法或者使用方式，讓幼兒能夠根據(jù)自己的需要、興趣，最大限度地進行自主選擇和操作，體現(xiàn)了（）原則。A.避免視線死角B.動靜分開C.封閉與開放結合D.開放性84.無論是班級內(nèi)的健康區(qū)域，還是幼兒園的專用活動室，都必須滿足不同幼兒進行健康學習與游戲的需求，體現(xiàn)了（）。AA.層次性B.豐富性C.充足性D.動態(tài)性85.一日生活中的健康教育入園環(huán)節(jié)，建議開展的活動有（）。A.作游戲“趕小豬”B.聽兒歌“吃飯不說話”C.學唱“洗臉歌”D.親子約談86.在健康教育活動中針對活動效果而進行的持續(xù)性的評價，其目的在于及時獲取反饋信息，適時調整教育進程、方法和手段，以便達成教育目標。這種評價方法又稱（）。A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.可比性評價87.在健康教育活動之前進行的預測性評價。這種評價方法又稱（）。A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.可比性評價88.在健康教育活動實施后對其結果進行的評價。這種評價方法又稱（）。A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.可比性評價89.對班級幼兒的喝水頻率及喝水量進行觀察，有的幼兒喝得多，有的幼兒喝得少，這里的“多”“少”都是因班級而異的，屬于（）。A.相對評價B.絕對評價C.診斷性評價D.個體差異內(nèi)評價90.“每半天喝3次水，每次喝水約100毫升”為依據(jù)，得出每個幼兒喝水頻率的高低和喝水量的多少，屬于（）。A.相對評價B.絕對評價C.診斷性評價D.個體差異內(nèi)評價91.“某幼兒在本周的喝水量比上周提高了10%”，屬于（）。DA.相對評價B.絕對評價C.診斷性評價D.個體差異內(nèi)評價92.在被評價對象的集合總體中選取一個或若干個對象作為基準，然后將其余評價對象與基準加以比較，屬于（）。A.相對評價B.絕對評價C.診斷性評價D.個體差異內(nèi)評價93.在活動“攀巖墻的故事”中，教師對幼兒運動情況的統(tǒng)計，屬于（）。A.定量評價B.定性評價C.診斷性評價D.個體差異內(nèi)評價94.評價主體被非評價者進行的評價，屬于（）。A.定量評價B.定性評價C.自我評價D.他人評價95.學前兒童健康教育活動評價，與黨和國家的教育方針學前教育的總目標一致，體現(xiàn)出（）。A.發(fā)展性原則B.客觀性原則C.方向性原則D.綜合性原則96.學前兒童健康教育活動評價，必須根據(jù)學前兒童健康教育的客觀規(guī)律，切實獲取活動的真實信息，屬于（）。A.發(fā)展性原則B.客觀性原則C.方向性原則D.綜合性原則97.在自然情境下對學前兒童的實際行為做細致描述，這種學前兒童學習與發(fā)展評價的方法是（）。A.時間取樣法B.事件取樣法C.核檢表法D.軼事記錄法98.對被評價者的教育教學活動進行錄像，然后播放錄像，評價對象和評價者共同觀看，然后再開展自我評價、同事互評或專家點評交流。這種教師發(fā)展評價的方法是（）。A.自我反思B.論文體測驗C.微格評價D.作品分析99.給出一個或幾個題目，讓評價對象進行自由表述，從而考察教師持有的觀念與態(tài)度的測驗方法。這種教師發(fā)展評價的方法是（）。A.自我反思B.論文體測驗C.微格評價D.作品分析100.對教師的工作計劃進行分析。這種教師發(fā)展評價的方法是（）。A.自我反思B.論文體測驗C.微格評價D.作品分析（二）多項選擇題1.“四體液學說”認為，哪些體液在比例、作用和數(shù)量上的平衡決定了有機體的健康。（）A.血B.黏液C.黃膽D.黑膽2.機械的自然科學健康觀的缺點包括（）。A.忽視了個體的社會性B.忽視了生物的復雜性C.機械地解釋人體現(xiàn)象D.將醫(yī)生與機械維修工等混為一談3.“沒有生理疾病”健康觀的缺點包括（）。A.較少思考健康的完整內(nèi)涵B.沒有充分考慮健康的多維性和動態(tài)性C.簡單地將沒有生理疾病等同于健康狀態(tài)D.忽視人類健康和疾病中的心理和社會因素4.學前兒童健康的特點包括：（）。A.身心健全發(fā)展不可或缺B.身心健康具有共有前提C.身心健康存在個體差異D.身心健康呈動態(tài)可變性5.學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略包括：（）。A.分解確立具體的健康行為發(fā)展目標B.篩選確定合理的健康教育內(nèi)容C.優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法D.適時評價和反饋健康行為養(yǎng)成的功效6.學前兒童健康行為發(fā)展水平進階包括：（）。A.自動水平B.他助水平C.自助水平D.自主水平7.《幼兒園教育指導綱要（試行）(2001)》提出的健康領域目標包括：（）。A.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快B.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常識，學習保護自己D.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活8.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012)》提出的健康領域的“子領域”包括：（）。A.身心狀況B.動作發(fā)展C.生活習慣與生活能力D.社交禮儀9.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012)》提出的健康領域目標“身心狀況”細化為：（）。A.具有健康的體態(tài)B.情緒安定愉快C.具有一定的適應能力D.具有一定的力量和耐力10.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012)》提出的健康領域目標“動作發(fā)展”細化為：（）。A.具有健康的體態(tài)B.具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏C.手的動作靈活協(xié)調D.具有一定的力量和耐力11.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012)》提出的健康領域目標“生活習慣與生活能力”細化為：（）。A.具有健康的體態(tài)B.具有良好的生活與衛(wèi)生習慣C.具有基本的生活自理能力D.具備基本的安全知識和自我保護能力12.健康教育目標體現(xiàn)的價值取向包括：（）。A.身心和諧并進B.保護與鍛煉并重C.行為形成與習慣養(yǎng)成并行D.當代社會的發(fā)展與要求13.所謂三維目標，一般都應包括（）。A.認知目標B.能力目標C.情感態(tài)度目標D.方法目標14.學前兒童健康教育活動目標的特點包括：（）。A.目標的整體性B.目標達成的即時與延時C.目標的預設與生成D.目標的動態(tài)變化15.下列哪些屬于學前兒童健康教育的內(nèi)容？（）A.洗手、刷牙的基本方法B.五官及心肺的認識與保護C.能正確感知自己和他人的情緒D.音樂節(jié)拍學習16.學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的原則包括：（）。A.序列原則B.均衡原則C.整合原則D.可行原則17.下列哪些屬于小班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動目標？（）A.會正確使用勺子吃飯，能用勺子挖取適量的食物送到嘴里B.口渴了能主動喝水，愿意喝白開水，不貪喝飲料C.愿意收拾整理自己的玩具、圖書等物品，知道要將它放回原處D.能在成人幫助下，每天早晚刷牙，具有初步的保護牙齒的意愿18.下列哪些屬于中班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動目標？（）A.每天早晚刷牙、飯前便后洗手和在一些特殊情況下洗手B.知道服務自己的簡單方法，能自己扣紐扣、拉拉鏈、穿脫衣服和鞋襪C.知道使用筷子的方法，會使用筷子吃飯D.能自己收拾玩具和圖書等物品，并能將之按類別整理好19.下列哪些屬于大班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動目標？（）A.有每天按時睡覺和起床的好習慣，生活有規(guī)律B.能主動喝白開水，不貪喝飲料C.能獨立、有序地穿脫衣服并折疊好，會系鞋帶D.能自己整理床鋪20.幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動常見的環(huán)節(jié)包括：（）。A.導入環(huán)節(jié)B.行為識別環(huán)節(jié)C.游戲體驗環(huán)節(jié)D.延伸環(huán)節(jié)21.下列哪些屬于中班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動目標？（）A.不偏食、不挑食，不暴飲暴食B.喜愛各類食品，養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好飲食習慣C.知道愛惜糧食，不隨意浪費糧食D.吃東西時細嚼慢咽22.下列哪些屬于小班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動目標？（）A.在引導下，不偏食、不挑食B.喜愛吃瓜果、蔬菜等新鮮食品C.了解常吃的食物，逐漸喜歡吃各種食物D.吃東西時細嚼慢咽23.下列哪些屬于大班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動目標？（）A.知道不同食物有不同的營養(yǎng)、不暴飲暴食B.喜愛吃瓜果、蔬菜等新鮮食品C.了解常吃的食物，逐漸喜歡吃各種食物D.吃東西時細嚼慢咽24.下列哪些屬于幼兒飲食營養(yǎng)教育所涉及的內(nèi)容？（）A.體驗進餐與品嘗食物的樂趣B.了解食物準備與制作的過程C.了解食物的有關知識D.養(yǎng)成良好的飲食行為與習慣25.幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動的實施要點包括：（）A.結合幼兒飲食現(xiàn)狀確定活動內(nèi)容B.教師應特別關注幼兒的感受與經(jīng)驗C.在日常生活中滲透飲食營養(yǎng)教育D.家園合作培養(yǎng)良好的飲食行為和習慣26.下列哪些屬于小班身體認識與保護教育教學活動目標？（）A.了解自己的身體外形，知道其名稱B.認識五官，知道保護五官的方法C.在提醒下能自然坐直、站直D.知道自己的性別27.下列哪些屬于中班身體認識與保護教育教學活動目標？（）A.在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢B.逐步形成樂于接受疾病預防和預防接種的積極態(tài)度和行為C.不亂吃藥D.知道處理常見外傷的簡單方法28.下列哪些屬于大班身體認識與保護教育教學活動目標？（）A.身高和體重適宜，經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢B.能自覺保護牙齒和眼睛C.懂得預防疾病的常識D.初步具有性別角色意識29.下列哪些屬于小班安全生活教育教學活動目標？（）A.不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走B.在提醒下能注意安全，不做危險的事C.樂意接受預防接種和身體檢查，并知道其好處D.不將手或其他異物放進嘴、鼻、耳里30.下列哪些屬于中班安全生活教育教學活動目標？（）A.知道在公共場所不遠離成人的視線而單獨活動B.認識常見的安全標志，能遵守安全規(guī)則C.知道簡單的求助方式D.知道基本的交通規(guī)則31.下列哪些屬于大班安全生活教育教學活動目標？（）A.知道未經(jīng)成人允許不給陌生人開門B.運動時能注意安全，不給他人造成危險C.知道一些基本的防災知識D.了解應對突發(fā)意外事件的方法32.幼兒安全生活教育教學活動的實施要點包括：（）A.將安全教育與幼兒的日常生活相結合B.將安全教育內(nèi)容與班級主題環(huán)節(jié)融合C.發(fā)揮多種活動的關聯(lián)滲透功能D.構建家園社區(qū)互動機制33.下列哪些屬于小班幼兒心理健康教育教學活動目標？（）A.喜歡上幼兒園，并能初步適應集體生活B.在一日活動中情緒穩(wěn)定、愉快，很少因為小事兒而哭鬧C.喜歡自己，愿意說說自己好的方面D.不怕黑、不怕陌生人，能克服膽怯的心理34.下列哪些屬于中班幼兒心理健康教育教學活動目標？（）A.喜歡集體生活，能愉快地參加幼兒園的各項活動B.體驗表達情緒的多種方式C.了解自己與他人的不同，不嘲笑別人的生理缺陷或缺點，愿意幫助別人D.能較快地適應人際環(huán)境中發(fā)生的變化35.下列哪些屬于大班幼兒心理健康教育教學活動目標？（）A.積極主動地參加幼兒園的各項活動，并從中感受到快樂B.能用適當?shù)姆绞奖磉_情緒情感，主動采用一些方法調節(jié)與控制自己的情緒C.能較快融入新的人際關系環(huán)境中D.正確認識自己，能較客觀地進行自我評價36.下列哪些不屬于小班心理健康教育教學活動目標？（）A.喜歡上幼兒園，并能初步適應集體生活B.在一日活動中情緒穩(wěn)定、愉快，很少因為小事兒而哭鬧C.能較快融入新的人際關系環(huán)境中D.正確認識自己，能較客觀地進行自我評價37.下列哪些不屬于中班心理健康教育教學活動目標？（）A.喜歡上幼兒園，并能初步適應集體生活B.體驗表達情緒的多種方式C.不嘲笑別人的生理缺陷D.正確認識自己，能較客觀地進行自我評價38.下列哪些不屬于大班心理健康教育教學活動目標？（）A.喜歡上幼兒園，并能初步適應集體生活B.在一日活動中情緒穩(wěn)定、愉快，很少因為小事兒而哭鬧C.能較快融入新的人際關系環(huán)境中D.正確認識自己，能較客觀地進行自我評價39.下列哪些是幼兒心理健康教育的內(nèi)容？（）A.能正確感知自己和他人的情緒B.知道快樂有益于健康C.掌握常見的情緒調節(jié)策略，經(jīng)常保持愉快的情緒，不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣D.性教育40.下列哪些屬于小班幼兒體育教學活動目標？（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離B.彎腰時能保持平衡C.能快跑25米左右D.在運動中感知環(huán)境，注意身體的感覺41.下列哪些不屬于小班幼兒體育教學活動目標？（）A.能雙腳靈活交替地上下樓梯B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能單腳連續(xù)向前跳8米左右D.在運動中感知環(huán)境，注意身體的感覺42.下列哪些屬于中班幼兒體育教學活動目標？（）A.能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離B.能快跑20米左右C.能雙手抓杠懸空吊起15秒左右D.能單手將沙包向前投擲4米左右43.下列哪些不屬于中班幼兒體育教學活動目標？（）A.能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離B.能快跑20米左右C.能連續(xù)行走2000米以上D.能以3處以上不同的身體部位做出同樣的動作44.下列哪些不屬于大班幼兒體育教學活動目標？（）A.能迅速、準確地用腳尖踢絨布球或其他適宜腳踢的東西B.能快跑25米左右C.能連續(xù)行走1500米以上D.能以3處以上不同的身體部位做出同樣的動作45.下列哪些不屬于大班幼兒體育教學活動目標？（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離B.能快跑15米左右C.能連續(xù)行走1500米以上D.能以3處以上不同的身體部位做出同樣的動作46.幼兒體育教學活動設計與組織的原則有（）。A.興趣性原則B.全面性原則C.適宜性原則D.適量性原則47.在體育教學中，教師的語言指導主要涉及的方面包括：（）。A.引導幼兒觀察與學習B.引導幼兒進一步探索和嘗試C.引導幼兒交流和討論D.小結48.在體育教學中，結束部分的環(huán)節(jié)包括：（）。A.熱身練習B.安靜游戲C.教師總結和幼兒小結D.活動場地和材料的整理49.下列哪些是幼兒園主題活動概念的要素？（）A.一定時間跨度內(nèi)B.圍繞某個中心展開C.相互關聯(lián)的D.一系列教育教學活動的集合體50.幼兒園健康主題活動，在內(nèi)容上可能包括（）。A.語言B.社會C.科學D.幼兒情感51.幼兒園主題活動的特點包括：（）。A.幼兒園主題活動是一個系統(tǒng)工程B.幼兒園主題活動更能體現(xiàn)課程生活化的理念C.幼兒園主題活動更注重幼兒的體驗與感受D.幼兒園主題活動更強調教師與幼兒共同探究52.在確定主題活動總目標的過程中，教師應注意：（）。A.要適度提高目標的抽象程度，使其在實施中能夠被分解為若干具體活動目標B.要保持目標的多維性C.要兼顧活動目標達成的時效性D.處理好領域傾向性和領域整合性的關系53.具體來說，篩選、利用主題活動的內(nèi)容應滿足的基本要求包括：（）。A.體現(xiàn)漸進性B.體現(xiàn)平衡性C.體現(xiàn)本土性D.體現(xiàn)實效性54.小班開展“長大的我”主題性區(qū)域活動，可以投放的材料包括（）。A.關于身體器官的圖片B.正確與錯誤地保護身體圖片C.牙齒模型D.牙刷55.有價值的主題活動需要具備的條件包括：（）。A.具有組織力B.具有生活性C.具有開放性D.具有區(qū)域性56.自由活動中的健康教育，活動中的實施與指導要點包括：（）。A.教師應生動有趣地講解活動內(nèi)容和要求，激發(fā)幼兒參與的興趣B.教師要注意幼兒的個體差異，給與適宜的指導和幫助C.教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)戶外運動器械、設備與安全之間的關系D.在器械活動結束后，教師要引導幼兒將其玩具、器械收放整齊57.自由活動中的健康教育，活動后的實施與指導要點包括：（）。A.教師應生動有趣地講解活動內(nèi)容和要求，激發(fā)幼兒參與的興趣B.教師要注意幼兒的個體差異，給與適宜的指導和幫助C.教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)戶外運動器械、設備與安全之間的關系D.在器械活動結束后，教師要引導幼兒將其玩具、器械收放整齊58.一日生活中的健康教育，教師應注意減少和避免的問題包括：（）。A.隨意組織多，精心準備少，專門研究更少B.往往喜歡“包辦代替”C.各生活環(huán)節(jié)的學習處于無序狀態(tài)D.以維持秩序為首要目的，使用強制性語言59.幼兒園健康區(qū)域活動材料投放注意要點包括：（）。A.層次性B.豐富性C.數(shù)量充足D.可變性60.可以用以下指標來確定材料更換的頻率。（）。A.材料的挑戰(zhàn)性B.幼兒積極行為C.幼兒的投入度D.產(chǎn)生新玩法61.在健康區(qū)域活動中，教師一般制定的規(guī)則包括：（）。A.人數(shù)提示B.時間提示C.安全提示D.操作提示62.自由活動中的健康教育，對幼兒的常規(guī)性要求包括：（）。A.初步具有關注周圍環(huán)境安全的意識B.幼兒喜歡參加各種自由活動，并能積極投入C.幼兒注意掌握多種運動技能，從而提高動作的協(xié)調性、靈活性D.幼兒能初步具有堅強、勇敢、不怕困難的意志品質63.自由活動中的健康教育，活動前的實施與指導要點包括：（）。A.教師要引導幼兒懂得自由活動能夠鍛煉身體B.教師衣著要輕便、舒適，便于運動C.在班級幼兒人數(shù)眾多的情況下，教師可以組織幼兒分組進行活動，減少幼兒等待時間D.根據(jù)活動需要，教師應帶領幼兒做好身體重點部位的準備活動64.一日生活中的入園環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.喜歡教師和同伴，愿意上幼兒園B.學習表達和控制自己的不良情緒，保持良好的精神狀態(tài)C.愿意接受晨檢D.喜歡晨間鍛煉、懂得安全自護，有一定的規(guī)則意識65.一日生活中的入園環(huán)節(jié)，常見問題包括：（）。A.分離焦慮嚴重，適應困難B.依賴父母、性格任性，不愿意上幼兒園C.自我服務能力欠缺，懼怕上幼兒園D.關注自我，情緒不穩(wěn)定66.一日生活中的盥洗環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.學習應用“七步洗手法”清洗雙手B.知道飯前、便后、手臟時要及時洗手C.餐后會用“鼓漱”的方法漱口D.知道起床后，頭發(fā)凌亂時要及時梳頭67.一日生活中的盥洗環(huán)節(jié)，常見問題包括：（）。A.不會用正確的方法洗手B.部分幼兒不愿意漱口C.洗臉馬虎，不會正確使用毛巾擦臉D.沒有整理儀容儀表的意識68.一日生活中的進餐環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.能安靜愉快的進餐，愿意自己吃飯B.根據(jù)需要適量進食C.進餐時能細嚼慢咽D.餐后有序整理餐具，收拾食物殘渣69.一日生活中的進餐環(huán)節(jié)，常見問題包括：（）。A.獨立進餐有困難，不愿意吃飯B.部分幼兒偏食、挑食C.進餐時能細嚼慢咽D.基本進餐習慣尚未養(yǎng)成70.一日生活中的如廁環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.不緊張、不拒絕B.有便意時，及時排便C.能自己脫褲子、提褲子D.有序如廁71.一日生活中的喝水環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.懂得喝水對身體健康的好處B.喜歡喝白開水，逐步做到主動喝水C.知道按時喝水，會正確使用水杯D.根據(jù)身體需要適量飲水72.一日生活中的喝水環(huán)節(jié)，常見問題包括：（）。A.不喜歡喝白開水B.喝水時與同伴玩鬧C.部分幼兒使用水杯喝水困難D.不能根據(jù)自己的身體需要喝水，過少或過量飲水73.一日生活中的午睡環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.愿意在幼兒園午睡，并能獨立入睡B.知道正確的睡姿C.按時起床不拖拉D.初步掌握整理床鋪的技能74.一日生活中的午睡環(huán)節(jié)，常見問題包括：（）。A.不能按時午睡，入睡困難B.穿脫、整理衣服隨意或有困難C.午睡時干擾同伴，影響他人休息D.部分幼兒睡姿不正確75.一日生活中的離園環(huán)節(jié)，常規(guī)要求包括：（）。A.學習有條理地整理和擺放物品B.根據(jù)自己的意愿選擇離園活動C.主動與教師、同伴道別D.不跟陌生人走76.一日生活中的離園環(huán)節(jié)，常見問題包括：（）。A.情緒焦慮，急切地等待家長來接B.離園時物品整理和擺放不到位C.情緒高漲地與同伴玩耍，不愿意離園D.交往技能欠缺，通常依賴教師解決問題（三）判斷題1.“健康”（health）一詞最初和“神圣”(holy)一詞同源。（√）2.世界衛(wèi)生組織于1948年將健康定義為：沒有疾病就是健康。（×）3.健康教育就是健康課。（×）4.可以忽視生活環(huán)節(jié)中的健康教育價值。（×）5.可以忽略學前兒童健康行為養(yǎng)成的個體差異。（×）6.健康教育活動盡量做到能親身體驗就不用他人的體驗。（√）7.將健康認知提升就等同于健康行為養(yǎng)成。（×）8.學前兒童健康行為應主要定位于個體健康行為的養(yǎng)成，兼顧社會性健康行為的培養(yǎng)。（√）9.在關注學前兒童健康行為養(yǎng)成的過程中，不應忽視健康認知的提高與態(tài)度的培養(yǎng)，努力促成知行并進，直至知行合一。（√）10.我們不能簡單地將身體健康和心理健康分離，因為身體狀況與心理狀況密切相關。（√）11.有效的措施，則可以轉變?yōu)榻】禒顟B(tài)。這體現(xiàn)出健康的動態(tài)性特質。（√）12.學前兒童健康水平很難用統(tǒng)一的標準去衡量。（√）13.學前兒童的身心發(fā)展須總體呈上升的趨勢，達到連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。（√）14.健康行為養(yǎng)成是健康教育的核心。（√）15.健康行為包括努力做出某種行為但是尚未完整地做出某種行為的行為取向。（√）16.健康行為不包括有利于他人身心健康的行為。（×）17.健康行為不包括疾病行為及病人行為。（×）18.學前兒童健康行為發(fā)展水平的劃分是相對的。（√）19.學前兒童健康行為發(fā)展水平并不絕對地受制于年齡特點。（√）20.學前兒童健康行為的養(yǎng)成應系統(tǒng)規(guī)劃。（√）21.學前兒童健康行為的養(yǎng)成應長期堅持、反復進行。（√）22.學前兒童健康行為的養(yǎng)成需要良好的環(huán)境支持。（√）23.學前兒童健康教育目標通過逐步分解和具體落實，健康教育的總目標才能實現(xiàn)。（√）24.具體教育教學方法的使用亦是如此，綜合使用從而取長補短，合力促進學前兒童健康行為的養(yǎng)成。（√）25.教育者在選擇教育內(nèi)容時，與兒童生活經(jīng)驗相關聯(lián)。（√）26.根據(jù)學前兒童的學習與發(fā)展特點，綜合使用多種途徑和方法來促成教育目標的達成。（√）27.對學前兒童的評價有助于強化學前兒童的健康行為，逐步減少和消除不健康行為。（√）28.學前兒童健康教育目標確定時，參考《指南》目標，進行目標定位上的“上浮”或“下沉”。（√）29.當代社會的發(fā)展與要求是社會學前兒童健康教育目標確定的必要依據(jù)。（√）30.有的目標及時達成就“默認”為自然達成。（×）31.有的目標不好評判達成度就索性放任不管。（×）32.健康教育活動目標變與不變根本依據(jù)在于如何更好地促進每個幼兒的發(fā)展。（√）33.“入園不過分焦慮情緒比較穩(wěn)定，很少因一點兒小事哭鬧不止”是小班“情緒安定愉快”的目標。（√）34.“有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜”是小班“情緒安定愉快”的目標。（×）35.“能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動”是小班“具有一定的適應能力”的目標。（√）36.“在成人提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡”是小班“具有良好的生活衛(wèi)生習慣”的目標。（√）37.“如廁后能提起褲子”是小班“具有基本的生活自理能力”的目標。（√）38.“不獨自離開教室，在幼兒園外行走時能手牽手一起走”是小班“具備基本的安全知識和自我保護能力”的目標。（√）39.“在成人提醒下能自然坐直、站直”是小班“保持正確的姿勢，粗大動作協(xié)調靈活”的目標。（√）40.“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”是小班具有“一定的力量和耐力”的目標。（√）41.“喜歡玩、會玩、并能與同伴玩‘木頭人’游戲”是小班具有“空間知覺及身體控制良好”的目標。（×）42.“換了新的幼兒園或班級后能較快適應”是小班“具有一定適應能力的”目標。（×）43.“能快跑20米左右”是小班“具有一定的力量和耐力”目標。（×）44.“知道打‘110’”是小班“具備基本的安全知識和自我保護能力”目標。（×）45.“表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”是大班“情緒安定、愉快”目標。（√）46.“能較快適應新的人際關系環(huán)境”是大班“具有一定的適應能力”目標。（√）47.“未經(jīng)家人允許不給陌生人開門，不跟陌生人走”是大班“具備基本的安全知識和自我保護能力”目標。（√）48.“經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢”是大班“保持正確的姿勢，粗大動作協(xié)調靈活”的目標。（√）49.“能快跑25米左右”是大班“具有一定的力量和耐力”目標。（√）50.“能以3處以上不同的身體部位做出同樣的動作”是大班具有“空間知覺及身體控制良好”的目標。（√）51.無論哪種類型的活動目標，都會隨著學前兒童不同的學習、發(fā)展特點而不斷變化。（√）52.從領域目標定位來看，即使是同一個主題，不同領域的目標定位也會有不同的側重點。（√）53.合理的健康教育活動目標定位應建立在教育者充分了解學前兒童的原有經(jīng)驗起點的基礎上，并使該定位指向學前兒童更高水平的發(fā)展。（√）54.健康教育活動目標要根據(jù)各地域、各幼兒園、各班級幼兒的實際情況來確定。（√）55.教學目標主要關注的是學生的學習結果。（√）56.教學目標的表述方式可以是兩種方式混用。（×）57.健康區(qū)域活動強調在學習過程中人對材料的應用和人與人之間的互動。（√）58.自由活動中的健康教育活動，教師更多地按照預設的目標、內(nèi)容提供材料，讓學前兒童開展活動。（×）59.在開展日常健康行為養(yǎng)成教育教學前，教師首先需要全面地了解幼兒的日常行為表現(xiàn)。（√）60.在梳理健康行為的正確做法時，教師可以采用講解示范的方式來呈現(xiàn)。（√）61.教師應當重視并創(chuàng)設有助于幼兒健康行為養(yǎng)成的環(huán)境。（√）62.幼兒在操作活動中除了獲得關于飲食營養(yǎng)的感性認識，還需要在教師的引導下獲得經(jīng)驗的拓展。（√）63.教師在飲食營養(yǎng)教育活動時，避免鼓噪乏味的說教。（√）64.飲食營養(yǎng)教育是一個長期的過程，教師應尋求與家庭的密切配合。（√）65.教師從正反兩面引導幼兒理解身體健康成長的重要性。（√）66.在身體認識與保護教育教學活動中，教師需要應用藝術的方式將蘊含的科學道理轉化成幼兒能夠理解的知識。（√）67.對于一些危險不大的活動，教師可以鼓勵幼兒大膽嘗試，找出最佳的保護方法。（√）68.將安全教育滲透日常生活既是必要的，又是可行的。（√）69.在鼓勵家庭、社區(qū)參與的同時，教師和家長還要積極支持參與社區(qū)活動，落實安全教育的成效。（√）70.教師要在日常教育教學中留心繪本的主題類別，有針對性地挑選適宜的繪本作為化解幼兒心理問題的第三方視角。（√）71.重復的情境體驗也是練習應用心理疏導方法的好機會。（√）72.教師可以忽視幼兒個體在活動中的情緒和情感體驗。（×）73.幼兒的活動密度以20%-30%為宜。（×）74.當幼兒承受較大的心理負荷時，教師要加大活動量。（×）75.當幼兒承受較大的心理負荷時，教師要及時降低活動量，一面產(chǎn)生消極影響。（√）76.幼兒體育教學活動開始環(huán)節(jié)最重要的功能是熱身。（√）77.幼兒體育教學活動開始環(huán)節(jié)最重要的功能是放松。（×）78.幼兒體育教學活動環(huán)節(jié)設計應該固化。（×）79.幼兒體育教學活動環(huán)節(jié)設計教師應該根據(jù)幼兒的實際情況靈活實施，宜將這些環(huán)節(jié)固化為“套路”。（×）80.幼