江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新子庫可研報告

一、項目建設的背景和必要性

2010年，國家教育部啟動實施職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，其中?民族文化

傳承與創(chuàng)新資源庫?項目著重強調職業(yè)教育與民族文化的雙向互動和協(xié)同發(fā)展，保

存、傳承、傳播、創(chuàng)新民族非物質文化遺產，本項目?江南園林文化及造園技藝子

庫?旨在申請民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫。

（一）項目建設背景

江南園林文化及造園技藝是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹。中國古典園林是世界造

園之母，在它漫長的發(fā)展過程中不僅影響著亞洲漢文化圈內的一些國家，甚至還遠

播歐美。它歷史悠久，持續(xù)時間長，分布范圍廣，是一個博大精深而又源遠流長的

風景式園林體系。作為中國古典園林的杰出代表，江南園林文化及造園技藝保護與

傳承也越來越受到社會關注。江南園林被譽為最能代表中國古典園林藝術成就的典

范，素有?江南園林甲天下?之稱。它凝聚了中國知識分子和能工巧匠的勤勞和智

慧，蘊涵了儒釋道等哲學、宗教思想及山水詩、畫等傳統(tǒng)藝術，是一個充滿著東方

美學和中國人精神理念的生命體。歷史上的江南，歷來是富庶之地，文化氣息濃郁，

才人輩出，六朝古都金陵，南宋都城臨安，吳國首都蘇州見證了王朝更替，時代興

衰。江南園林始于春秋，形成于五代，成熟于唐宋，興旺于明，清代達到鼎盛。當

時各官僚富豪、文人士夫，或葺舊園，或筑新構，揚州、南京、蘇州、杭州等江南

城市，皆呈現(xiàn)出一派興建園林之風。江南園林之美，在于疊石理水，花木眾多，建

筑淡雅樸素，蘊含著詩情畫意，這種文人園林擁有的古典藝術及傳統(tǒng)文化是其它任

何形式所不能代替的。

在江南園林中，?沒有哪些園林比歷史名城蘇州的四大園林更能體現(xiàn)出中國古

典園林設計的理想品質。咫尺之內再造乾坤，蘇州園林被公認是實現(xiàn)這一設計思想

的典范。?這是1997年聯(lián)合國教科文組織對蘇州古典園林的歷史地位、社會價值、

科學價值的最好詮釋。蘇州古典園林不僅是歷史文化的產物，也是中國傳統(tǒng)思想文

化的載體，表現(xiàn)在園林廳堂的命名、匾額、楹聯(lián)、書條石、雕刻、裝飾，以及花木

寓意、疊石寄情等，不僅是點綴園林的精美藝術品，同時儲存了大量的歷史、文化、

思想和科學信息，物質內容和精神內容都極其深廣。其中有反映和傳播儒、釋、道

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等各家哲學觀念、思想流派的；有宣揚人生哲理，陶冶高尚情操的；還有借助古典

詩詞文學，對園景進行點綴、渲染，使人于棲息游賞中，化景物為情思，產生意境

美，獲得精神滿足的。另外，蘇州古典園林作為宅園合一的宅第園林，曾影響到整

個江南城市的建筑格調，其建筑規(guī)制又反映了中國古代江南民間起居休寢的生活方

式和禮儀習俗，是了解和研究古代中國江南民俗的重要資料。

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，2006年?香山幫傳統(tǒng)建筑營造技藝?入選第一

批國家級非物質文化遺產目錄，2008年?木雕?、?盆景技藝?列入第二批國家級

非物質文化遺產名錄，2007-2011年?蘇州碑刻技藝?、?蘇州石雕?、?蘇州磚

雕?相繼入選江蘇省第一、三批非物質文化遺產，目前，蘇州正積極啟動?中國園

林傳統(tǒng)造園技藝——蘇州古典園林?申報國家級非遺。

（二）項目建設的必要性

1.建設本項目是促進?一帶一路?文化交流的重要手段

江南園林藝術自1980年首次出口美國紐約大都會博物館明式庭院?明軒?后，

?品牌?效應凸現(xiàn)。30多年來，香山匠人以蘇州古典園林為藍本，先后設計、建造

日本池田?齊芳亭?、加拿大?逸園?、新加坡?蘊秀園?、日本金澤?金蘭亭?、

美國佛羅里達?錦繡中華?微縮景區(qū)、香港九龍寨城公園、雀鳥公園、美國紐約斯

坦頓島?寄興園?、美國波特蘭?蘭蘇園?等，使中國品牌的園林在五湖四海安家

落戶，成為傳播中國文化的使者。

近年來，我院也在不斷探索，圍繞國家?一帶一路?戰(zhàn)略，配合中國制造，把

自己優(yōu)秀的職業(yè)教育成果輸出國門與世界分享。通過建造秀美典雅的江南園林，將

現(xiàn)代?魯班工坊?的作品建在各國大地上，在?一帶一路?沿線國家進行友好的文

化交流。

2012年荷蘭世界園藝博覽會隆重開幕，我院師生科技團隊設計、施工的?中國

園?驚艷亮相，中國政府代表團團長、國家林業(yè)局副局長張永利，中國駐荷蘭大使

張軍，2012荷蘭世界園藝博覽會組委會主席嘉伯、國際園藝生產者協(xié)會主席法博，

2012荷蘭世界園藝博覽會執(zhí)委會主席貝克、執(zhí)委會國際部主任克萊嫩，國際園藝生

產者協(xié)會副主席和田、秘書長沙克等60多位嘉賓出席了中國園開園儀式。?中國園?

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以江南園林代表——拙政園內?遠香堂?的結構為特征，傳承中國古典園林?雖由

人作，宛自天開，步移景異，疏密布局?的構造手法，展現(xiàn)?小橋流水印空廊，亂

把荷城作蘇堂?的中國江南意境之美，傳達天人合一、人與自然和諧相處的中國傳

統(tǒng)文化思想。國際園藝生產者協(xié)會主席法博對?中國園?給予了高度評價，表示?中

國園?是本屆世園會最具特色的國家展園，并且，中國園將作為唯一一座永久性留

存的展園，作為中荷建交40周年慶典的獻禮。

2016年土耳其安塔利亞世園會，我院再次代表中國政府具體承擔2016年土耳

其世園會?中國華園?設計、建設和維護工作。中國華園也迎來了第一位貴賓——

土耳其總統(tǒng)雷杰普·塔伊普·埃爾多安。中國駐土耳其大使郁紅陽和中國花卉協(xié)會

秘書長劉紅一同接待了埃爾多安總統(tǒng)，總統(tǒng)給予了?中國華園?高度評價，央視新

聞聯(lián)播也以?土耳其世園會中國元素引人注目?做了詳細報導。國際園藝生產者協(xié)

會副主席及日本代表團、韓國大使及相關隨行、安塔利亞高級官員、土耳其世園會

組委會官員等共同游覽中國華園，并對華園整體風貌及運營給與充分認可和肯定。

伊茲密爾技術大學建筑系大四學生艾爾金說：?‘中國華園’的建筑非常有特色，

遠遠看去，紅色燈籠點綴在黑瓦白墻之中，與院內多姿多彩的樹木花草和綠水相得

益彰，給人心曠神怡的感覺。?

2016年4月27日晚，歐洲議會旅游交通委員會副主席伊什特萬·烏伊海伊，

比中經(jīng)貿委員會主席德威特，歐盟旅游委員會執(zhí)行主席愛德華多·桑坦德爾共同發(fā)

起的?一帶一路?歐中文化旅游委員在布魯塞爾中國文化中心舉行揭幕儀式，旨在

推動歐中雙方加強文化旅游領域的交流與合作，為?一帶一路?建設添磚加瓦。中

國駐歐盟使團團長楊燕怡大使表示，文化旅游與經(jīng)濟發(fā)展密切相關，其所體現(xiàn)的包

容發(fā)展、綠色發(fā)展和不同文化的融合發(fā)展不僅使其成為當下快速發(fā)展的朝陽產業(yè)，

也是促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要內涵，在中歐?一帶一路?合作中占有重要的地位。

中歐作為世界兩大文明發(fā)源地，在文化旅游領域的合作空間廣泛、潛力巨大，具有

美好的發(fā)展前景。在國家?一帶一路?宏觀戰(zhàn)略的指導下，通過建設?江南園林文

化及造園技藝?資源庫，將中國園林文化及技藝進行資源處理，集中展示和交流，

是非常有必要的宣傳手段。

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2.建設本項目是推進?美麗中國?建設的迫切需要

就世界范圍而言，園林行業(yè)已被公認為?永遠的朝陽產業(yè)?，其獨特的環(huán)保和

生態(tài)概念已經(jīng)獲得愈來愈多的認同，推進著?美麗中國?環(huán)境建設的發(fā)展，展現(xiàn)出

越來越廣闊的市場前景。近年來，我國的城市化進程的加快也持續(xù)推動著對園林環(huán)

境建設的需求。截至2012年末，我國的城市化率為52.57%左右，與發(fā)達國家平均

75%的城市化率相比，還有很大的發(fā)展空間。在城市化進程中，不斷增加的城鎮(zhèn)人口

對城市的生態(tài)環(huán)境要求越來越高。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國園林行業(yè)每年產值約萬億左

右，園林朝陽產業(yè)在中國將以25%至30%左右的年增長速度快速發(fā)展。

據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2013年我國園林從業(yè)人員超過1200萬人，每年可帶動解決

6000多萬勞動力的就業(yè)，但是接受園林專業(yè)教育的不到100萬人，尤其是一些造園

技藝的專項人才培養(yǎng)數(shù)量與社會行業(yè)和產業(yè)需求相差甚遠,供不應求。盡快加大園林

專業(yè)學生的培養(yǎng)力度，從整體上提供園林從業(yè)人員的繼續(xù)教育機會，大幅度提高我

國園林行業(yè)從業(yè)人員科學素質，建設?江南園林文化及造園技藝?資源庫已經(jīng)成為

一項迫在眉睫的緊急任務。

3.建設本項目是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新技術技能人才的需要

江南園林作為中國園林的代表，已經(jīng)成為中華民族的文化名片，繼承發(fā)揚這種

具有較強國際影響力并承載著東方特色的文化，需要在傳承經(jīng)典的基礎上，進一步

開發(fā)創(chuàng)新，特別是民族文化傳承現(xiàn)代創(chuàng)新技術技能人才的培養(yǎng)，尤為重要。據(jù)不完

全統(tǒng)計，全國開設與園林類相近專業(yè)的中高職院校有800余所，在校師生規(guī)模80

余萬人。根據(jù)不同地區(qū)的特色，全國各中高職院校開設了很多園林文化和技藝類課

程，但專業(yè)培養(yǎng)側重點不同，風景園林設計、園林工程技術專業(yè)偏重于園林景觀設

計和施工，古建筑工程技術專業(yè)偏重于傳統(tǒng)古建筑的營造，藝術設計專業(yè)著眼于園

林文化衍生產品的開發(fā)，旅游管理、導游專業(yè)著眼于園林旅游產業(yè)推廣人才的培養(yǎng)。

由于不同專業(yè)的教學資源得不到拓展，專業(yè)知識遷移需求缺失的問題日益凸顯，現(xiàn)

代創(chuàng)新技能人才問題已經(jīng)成為當前制約園林及相關產業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

因此，建設?江南園林文化及造園技藝?資源庫才能夠拓展園林及相近專業(yè)的

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教學資源，促進民族文化的傳承與技術創(chuàng)新。只有科學與文化相結合，技術與藝術

相結合，通過信息技術、數(shù)字技術、藝術手段并用，發(fā)揮職業(yè)教育在民族文化傳承

創(chuàng)新中的基礎作用、服務作用和促進作用，才能最大程度地培養(yǎng)民族文化傳承的現(xiàn)

代創(chuàng)新技術技能人才。

4.建設本項目是保護中華民族寶貴文化和技藝的需要

江南傳統(tǒng)造園文化是中華文化遺產的重要組成部分，是江南地區(qū)歷史的見證和

民族文化的重要載體，是?民族記憶的背影?。2015年1月中科院自然科學史研究

所歷經(jīng)一年半時間的集體調研，通過《光明日報》公布的85項?中國古代重要科技

發(fā)明創(chuàng)造?中，作為江南園林代表的蘇州古典園林榜上有名。這次評選結果，進一

步說明古典園林不僅是蘇州的，也是中國的，更是世界的；它不僅是一種物質遺產，

也是一種科學技藝。世界遺產保護專家、蘇州市園林和綠化管理局副調研員周蘇寧

認為，古典園林、古建筑作為一種?歷史的記憶?，是向后人傳遞一個城市，乃至

一個民族、一個國家歷史文化的精神領地，而作為建造和維護它們的傳統(tǒng)技藝，則

是使這一領地得以延年益壽的法寶。?任何一座建筑、園林，工匠都是主角，沒有

工匠的智慧和勞動，任何高明的愿景設想都只是空中樓閣。?但是，作為歷盡滄桑

的古典園林?延年益壽?法寶的傳統(tǒng)技藝，正面臨斷檔失傳，甚至?人去技消?的

困境!在興盛起來的古城保護的大潮中，人才缺乏、技術水平參差不齊等聲音不絕于

耳，各種擔憂也隨之而來。江南傳統(tǒng)造園技藝傳承面臨哪些突出問題?吳地能工巧

匠的生存現(xiàn)狀如何?又該如何破解?因此，建設?江南園林文化及造園技藝?資源庫

能夠更好的這些中華民族的寶貴文化和技藝，讓它們得以傳承和發(fā)展。

國務院《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》規(guī)定了?非遺?保護

工作的十六字指導方針：?保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展?。列入世

界遺產名錄的蘇州古典園林作為物質文化遺產而受到保護，但古典園林里面又蘊含

著大量的非物質的技藝。為保持古典園林的真實性和完整性，蘇州應國家住建部的

要求，正在緊鑼密鼓地啟動?中國園林傳統(tǒng)造園技藝——蘇州古典園林?申報國家

級非遺，從物質和非物質兩個層面全面保護蘇州古典園林。

因此,本項目以?江南園林文化及造園技藝?為主要內容，基于中國造園文化和

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技藝的傳承和創(chuàng)新，以培養(yǎng)新時期高技能高素質創(chuàng)新人才為根本目標，建設民族文

化傳承創(chuàng)新教學資源庫，創(chuàng)建保存、傳承、傳播和創(chuàng)新江南園林文化及造園技藝平

臺，原汁原味地呈現(xiàn)傳統(tǒng)造園的各類素材和資源，傳播當代的文化作品和創(chuàng)新技藝，

實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，推動園林產業(yè)發(fā)展，促進中國園林文化和技藝的國際化交流，

全面提升江南園林文化及造園技藝水平。

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二、項目建設團隊實力

1.項目負責人行業(yè)知名、社會影響力高

項目主持人：李振陸教授

蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院院長，教授?，F(xiàn)為教育部專業(yè)教學資源庫評審專家；國

家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃專家小組組長；全國高等職業(yè)教育專業(yè)建設與職

業(yè)發(fā)展管理平臺特邀評審專家；?萬人計劃?國家名師評審專家，曾為江蘇農林職

業(yè)技術學院國家示范院校建設的主要策劃者和實施者?，F(xiàn)為全國農業(yè)行業(yè)職業(yè)教育

教學指導委員會委員；全國職業(yè)院校農業(yè)類技能大賽專家組組長；教育部高等學校

中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)教學指導委員會委員；第三屆中國職業(yè)技術教育學會農村與

農業(yè)職業(yè)教育專業(yè)委員會專家組組長；江蘇省人民政府聘任的省級督學；第四屆江

蘇省職業(yè)教育教科研中心組農林牧漁組組長；江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學指導

委員會委員等。

2014年?農科專業(yè)工學結合培養(yǎng)高職人才機制與模式的創(chuàng)新和實踐?獲教育部

教學成果一等獎（排名第四）；2013年，?農科高職繼續(xù)教育立體化培訓的探索與

實踐?獲江蘇省教學成果一等獎（第一主持人）；2011年，?農科專業(yè)工學結合培

養(yǎng)高職人才機制與模式的創(chuàng)新和實踐?獲江蘇省教育教學成果特等獎（排名第三）；

2013年，主持的《作物栽培》課程成為國家級精品資源共享課；2014年，主持的?江

蘇省職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設?（農林牧漁類）以優(yōu)秀成績通過驗收；2011年，

參與的江蘇省高職高專院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設及統(tǒng)計分析通過驗收

（排名第五）；現(xiàn)主持教育部?企業(yè)生產實際教學案例庫項目?、農業(yè)部?農業(yè)職

業(yè)院校質量提升計劃建設項目?等，2013年編著?高職畢業(yè)論文指南?，2014年，

主編的?作物栽培（第二版）?獲國家規(guī)劃教材，年度全國農業(yè)教育優(yōu)秀教材資助

項目，植物生產環(huán)境獲2014年度全國農業(yè)教育優(yōu)秀教材資助項目。

項目主持人：周軍副教授

畢業(yè)于安徽農業(yè)大學風景園林系園林專業(yè)，現(xiàn)任學院園林工程學院院長，人力

資源與社會保障部花卉園藝師職業(yè)技能鑒定國家題庫開發(fā)專家。2011年同濟大學高

級訪問學者；2013年教育部選派參加德國GIZ跨專業(yè)教學法研修，蘇州市姑蘇高技

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能人才，江蘇省?六大人才高峰?高層次人才培養(yǎng)對象；2015年全國農業(yè)職教名師。

2012年、2013年、2014年、2015年連續(xù)4年學院先進個人，2014年度江蘇省優(yōu)秀

共產黨員。

連續(xù)多次主持設計并帶領師生科技團隊參加國內外頂級園藝園林展屢獲大獎：

2010年，鄭州第二屆中國綠化博覽會?江蘇園?獲特等獎和最佳設計獎；

2011年，重慶中國國際園林博覽會?張家港園?獲綜合金獎和優(yōu)秀設計獎；

2012年，荷蘭世界花卉園藝博覽會?中國園?獲世園會最高獎項——?綠色城

市獎?；

2013年，常州第八屆中國花卉園藝博覽會?江蘇園?獲特等獎；

2014年，青島世界園藝博覽會?江蘇園?項目榮獲由國際園藝生產者協(xié)會頒發(fā)

的本次園博會唯一大獎；

2015年，天津第三屆中國綠化博覽會?江蘇園?獲金獎。

2.風景園林行業(yè)業(yè)內權威任項目首席顧問

項目組邀請了賀鳳春院長擔任首席顧問，賀鳳春女士是蘇州園林設計院有限公

司董事長，院長，研究員級高級工程師?，F(xiàn)為中國風景園林學會常務理事、中國勘

察設計協(xié)會園林和景觀分會副會長、中國風景園林學會規(guī)劃分會副理事長、江蘇省

風景園林學術委員會副主任、江蘇省風景園林協(xié)會副理事長、蘇州市政府專家咨詢

委員會委員、蘇州風景園林學會副理事長、北京林業(yè)大學客座教授、東南大學客座

教授、蘇州大學客座教授、蘇州科技大學產業(yè)教授，為業(yè)內權威，行業(yè)影響力大。

主持和參與風景園林規(guī)劃設計和政府重點工程項目100余項，其中近10年分別

獲得住建部全國優(yōu)秀工程勘察設計銅獎一個，全國勘察設計行業(yè)和江蘇省優(yōu)秀勘察

設計一等獎三個，二等獎六個，三等獎一個，還獲得美國優(yōu)秀?人居環(huán)境獎?和?特

別貢獻獎?。2011年評為江蘇省百名優(yōu)秀工程勘察設計師，2012年評為江蘇省有突

出貢獻中青年專家，2010和2015年兩次評為江蘇省勘察設計行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家（院

長）。

參加住建部國家標準《城市綠地設計規(guī)范》（GB50420-2007）和《中國木結構

建筑設計規(guī)范》（南方區(qū)）校審工作，2009-2011年參加住建部國家標準《公園設

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計規(guī)范》修編工作。2015-2016年參加全國風景園林師執(zhí)業(yè)資格考試《風景園林工

程與技術》編寫工作。2010年主編《蘇州園林》一書由建工出版社出版。獲得實用

新型專利4項，主持省部級學術課題研究4項。

3.項目建設單位實力雄厚，水平領先

本次參與資源庫建設的單位共有33家（含主持申報院校），高職院校16所（含

1所中職），其中有國示范3所，國骨干2所，省示范3所。行業(yè)學會2家，包括

蘇州風景園林學會和蘇州世界遺產與古建筑保護研究會。園林管理處企業(yè)3家，分

別是蘇州拙政園管理處、留園管理處、網(wǎng)師園管理處。園林骨干企業(yè)11家，其中上

市企業(yè)7家。蘇州園林股份發(fā)展有限公司在全國園林企業(yè)綜合競爭力排名前三甲，

是一家國有控股的大型具備完整產業(yè)鏈的綜合性園林企業(yè)，還具有?國家級非物質

文化遺產——香山幫古典園林營造技法實習基地?、江蘇省級技能大師工作室、?蘇

州古典園林建筑名師工作室?。蘇州皇家木業(yè)集團是低碳節(jié)能建筑整體系統(tǒng)相關技

術服務的高新技術企業(yè)，這些都為項目的建設提供了有力保障。

聯(lián)建單位之一蘇州園林發(fā)展股份有限公司是一家國有控股的大型具備完整產業(yè)

鏈的綜合性園林企業(yè)，具有園林景觀、古建施工的設計、施工企業(yè)，公司及其下屬

子公司擁有園林古建筑工程專業(yè)承包、城市園林綠化、文物保護工程施工三個一級

資質及園林設計甲級資質。還具有?國家級非物質文化遺產——香山幫古典園林營

造技法實習基地?、江蘇省級技能大師工作室、?蘇州古典園林建筑名師工作室?

以及設計研究院為核心的研發(fā)體系，多次獲得中國建筑業(yè)協(xié)會頒發(fā)的建筑業(yè)最高獎

?魯班獎?，承建項目遍及全球，代表了行業(yè)的最高水平。

平臺技術支持單位領航未來是英特爾職業(yè)教育領域系統(tǒng)解決方案商與?未來課

堂?項目指定合作伙伴，在國內成功搭建了1300多個?未來課堂?項目試點，承擔

多個職教重大信息化項目的系統(tǒng)設計、技術實施與運營維護；專注于職教領域教學

信息化研發(fā)、應用與培訓普及，客戶遍布全國千所高職和部分中職院校，用戶涵蓋

數(shù)百萬職教師生。領航未來設計研發(fā)的《數(shù)字校園學習平臺》成功支持多個高職院

校獲得國家專業(yè)教學資源庫項目，包括：特警、藥物制劑技術、制冷與冷藏技術、

新能源類、服裝設計、半導體照明技術與應用、汽車服務與營銷、焊接技術及自動

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化等多個專業(yè)。并契合職教特色，為資源庫融入日常教學，設計搭建了不同專業(yè)的

O2O復合教學實訓室。

產品研發(fā)部主要負責《數(shù)字校園學習平臺》，包括：子系統(tǒng)Ⅱ：《在線學習管

理系統(tǒng)》；《互動學習社區(qū)系統(tǒng)》；《數(shù)字校園門戶系統(tǒng)》；《數(shù)字校園數(shù)據(jù)中心

系統(tǒng)》以及?微知庫?APP的運營、支持，技術升級等工作。

4.團隊人員結構合理，積極參與

本項目的建設指導小組成員22人，項目組邀請了賀鳳春院長擔任首席顧問，賀

鳳春女士是蘇州園林設計院有限公司董事長，院長，研究員級高級工程師為風景園

林行業(yè)業(yè)內權威，行業(yè)影響力大。其余21人中政府主管部門領導5人，行業(yè)學會專

家4人，高校專業(yè)教授和職業(yè)教育研究專家6人，園林骨干企業(yè)的老總6人，人員

遍布政、行、校、企，能夠有力的指導項目的建設。

項目建設團隊47人，以蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院院長李振陸教授、專業(yè)負責人周

軍副教授為主持人。李振陸教授長期從事職業(yè)教育研究，周軍副教授專業(yè)影響力大。

兩位主持人能夠很好的帶領項目開發(fā)團隊進行資源庫建設。另外，還有1位長期從

事資源庫技術支持的專家，1位國家級非遺技藝傳承人，1位古建模型大師和2位古

建筑修復保護研究專家。

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三、項目建設基礎

（一）主持院校百年辦學的專業(yè)傳承

1.專業(yè)辦學實力雄厚

項目主持單位蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院地處蘇州，東臨留園，西靠寒山寺，北望

虎丘，為江南園林所環(huán)抱。于1907年建校，迄今已109年歷史，1912年創(chuàng)辦園藝科，

1983年為江蘇省建委委托培養(yǎng)園林綠化班，是全國最早開設園林類專業(yè)的學校，被

譽為?中國近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育發(fā)祥地?。百年櫛風沐雨，百年桑梓耕耘，

培養(yǎng)過以一代園藝宗師章守玉為代表的數(shù)以千計的園藝園林人才，以及現(xiàn)北京林業(yè)

大學博導蘇雪痕教授等知名園林專家，為我國園林事業(yè)做出了突出貢獻。

學院園林類專業(yè)近年來先后被江蘇省教育廳確定為特色專業(yè)、省級示范性高職

院校重點建設專業(yè)、中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)能力項目建設專

業(yè)、中央財政支持的高等職業(yè)教育實訓基地依托專業(yè)、?十二五?江蘇省重點園林

專業(yè)群（驗收獲評?優(yōu)秀?，江蘇省同類專業(yè)中唯一）、江蘇高校品牌專業(yè)培育點

等。學院先后獲得了一批高質量的標志性成果。

2.設計和筑園成果豐富

近年來，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院致力打造五張?專業(yè)名片?，本著弘揚江南園

林文化，傳承經(jīng)典造園技藝的主旨，爭當?江南園林技藝的傳承者?。學院創(chuàng)新人

才培養(yǎng)模式，積極利用花博會、綠博會、園博會等高端造園實踐平臺，鍛煉師生造

園技能，弘揚江南園林。將?中國園?、?江蘇園?設計、施工布展作為典型項目

案例融入教學，師生分享設計理念、工程新技術、植物新品種，這已經(jīng)成為學院園

林類專業(yè)?雙線四段筑園塑人?人才培養(yǎng)模式的鮮明特色之一。2012年，學院師生

科技團隊設計建造的?中國園?勇奪荷蘭世界園藝博覽會最高獎——?綠色城市獎?，

這是我國歷時20年，3次參展所獲得的最好成績，并作為中荷建交40周年中國政府

送給荷蘭的禮物永久保存。特色辦學成果獲得國際大獎，職教成果唱響國際舞臺，

教育部領導高度肯定了這項成果，并親筆作了重要批示，指出?這對加快現(xiàn)代職業(yè)

教育發(fā)展，做世界一流職教學校更具意義，是中國職業(yè)教育達到世界一流水平的鮮

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活案例?。2013-2015年，學院5次為全國職業(yè)院校校長培訓班作典型介紹，為全國

職業(yè)教育園林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了典型范例。2016年，學院又再次承擔

重任，代表中國政府具體承擔2016年土耳其世園會?中國華園?設計、建設和維護

工作，中央電視臺做了專項報道。這些取得的園林推廣創(chuàng)新成果都為資源庫的建設

提供了鮮活的案例素材。具體成果見表1。

表1近年來江南園林現(xiàn)代造園作品獲獎成果一覽表

項目名稱時間等級授予部門

國家林業(yè)局

中國第七屆花卉博覽會?蘇園?和品園2009年國家級金獎

（中國花卉協(xié)會）

國家級特等獎、最

中國第二屆綠化博覽會?江蘇園?2010年全國綠化委員會

佳設計獎

第八屆中國國際園林博覽會?張家港國家級金獎、中華人民共和國住建

2011年

園?優(yōu)秀設計獎部

第六屆荷蘭世界花卉園藝博覽會?中國

2012年國際級最高獎國際園藝生產者協(xié)會

園?獲?綠色城市獎?（本次唯一大獎）

國家林業(yè)局

中國第八屆花卉博覽會?江蘇園?2013年國家級特等獎

（中國花卉協(xié)會）

青島世界花卉園藝博覽會?江蘇園?獲

獲國際園藝生產者協(xié)會大獎（本次唯一2014年國際級最高獎國際園藝生產者協(xié)會

大獎）

國家級金獎、

第三屆中國綠化博覽會?江蘇園?2015年全國綠化委員會

最佳設計獎

（二）項目建設團隊凝聚了政行企校的多方助力

蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院作為江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新教學資源庫項

目先期建設的召集單位，在2015年已與32家單位組成資源庫建設團隊，其中有15

所高職院校（1所中職）、15家園林骨干企業(yè)（含園林管理處）、2家行業(yè)學會。

1.政府部門高度重視，大力支持

曾任蘇州市委書記的石泰峰（現(xiàn)江蘇省省長）在蘇州古城、蘇州古典園林保護

和蘇州旅游等調研時提出，?堅持保護第一，古典園林一個不能少?、?打響園林

會獎品牌?。蘇州市十五屆人大四次會議上，政府工作報告提出了?更加注重保護

生態(tài)環(huán)境，更加注重歷史文化傳承保護?的總體要求。學院資源庫建設工作也得到

了各級政府部門的大力支持。主管部門江蘇省農委、江蘇省教育廳大力支持學院申

15

報?江南園林文化及造園技藝?民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫，2015年江蘇省品牌專

業(yè)培育點園林技術專業(yè)的建設任務中，也明確了前期蘇州園林教學資源庫的建設目

標。蘇州市園林和綠化管理局多次與學院合作，委托學院舉辦各類園林文化和技藝

行業(yè)培訓；中國四大名園的拙政園、留園和其它園林管理單位相繼與學院簽訂了學

生專業(yè)教學基地的協(xié)議。

2.行業(yè)企業(yè)實力雄厚，深度參與

學院深入貫徹?以服務贏得信任、以信任開展合作、以合作實現(xiàn)共贏?的合作

理念，依托校企聯(lián)盟開展合作。2015年,學院與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)世界遺產

培訓與研究中心蘇州分中心簽訂協(xié)議,在學院設立培訓交流中心，致力于中國造園文

化技藝在國際的推廣和交流。定期開展古建筑保護修復技術培訓、世界遺產保護國

際論壇（含世界遺產國際青少年夏令營），組織中外學生參與交流，傳播中國園林

文化。

實施新時期?香山匠人?計劃，聘請國家級香山幫古建營造技藝傳承人、蒯祥

古建公司董事長楊根興，古建園林模型大師鄭可?。ㄗ髌?明軒?模型收錄于美國

紐約大都會藝術博物館），世界遺產保護專家周蘇寧成立大師工作室，打造一支傳

承江南園林文化和技藝的?大師團隊?，擴大、延伸、創(chuàng)新和發(fā)展當代江南園林的

國際品牌。

學院向企業(yè)開出特色訂單,引入企業(yè)真實案例，并以此作為?做中學、做中教?

的典型項目化教學案例，在?實戰(zhàn)筑園?中，形成教學相長的?現(xiàn)代師徒制?關系，

先后協(xié)同全國園林企業(yè)綜合競爭力排名前三甲的蘇州園林股份發(fā)展有限公司、全國

建筑裝飾行業(yè)百強之首的蘇州金螳螂集團、古建著名企業(yè)蒯祥古建等十余家大型企

業(yè)，簽約共建?江南園林班?，同蘇州皇家木業(yè)集團開設?皇家特種兵班?，量身

定制培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

3.合作平臺企業(yè)理念先進

項目合作的領航未來(北京)科技有限公司為資源庫網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡共享問題提

供相應的解決方案，并進行系統(tǒng)運行維護、可持續(xù)發(fā)展研究及資源庫推廣培訓等工

作。該公司借助INTEL公司雄厚的開發(fā)團隊做后盾所架構的資源庫平臺能夠滿足教

師、學生、企業(yè)員工和社會學習者多方需求，通過整合校企資源，學校企業(yè)合作，

16

構建滿足園林類專業(yè)領域學生學習、教師授課、社會從業(yè)人員充電的優(yōu)質資源庫。

開發(fā)配套的手機APP，便于用戶在線學習、在線實訓、互動交流、測試及任務提交、

下載等功能?？蓪崿F(xiàn)學生隨時、隨地、隨心（時時、處處、人人）學習，提高學習

的積極性與主動性，提升學生學習效率；同時可減少實訓過程中實訓設備的損耗，

降低實訓成本、規(guī)避學生在實訓過程中的危險。通過平臺企業(yè)的努力，資源庫在前

期建設過程中，充分借助平臺提供的強大功能和先進教學理念，為使用平臺的教師

和學生真正體會到教和學的樂趣，真正實現(xiàn)資源庫?能學、輔教?功能。

4.共建院校地域優(yōu)勢明顯

?江南?一詞從元代開始的官修地理志中，被用于行政區(qū)劃，清初時期江南省，

即今江蘇、安徽和上海市統(tǒng)稱江南，蘇州、松江、常州、鎮(zhèn)江、江寧、杭州、嘉興、

湖州等江南八府同時也是清代最有代表性的行政地。明清時期江西省境內的饒州府、

九江府、南昌府和安徽省境內的池州府、太平府、寧國府、徽州府等也是極具代表

性的江南地區(qū)。本次資源庫參與建設的院校共有15所（含中職1所），其中國家示

范院校3所，國家骨干院校2所，省示范性高職院校2所。

這些聯(lián)合建設院校均位于典型江南園林代表之地，擁有著豐富的園林資源，對

于園林文化和造園技藝素材資源的采集有著先天的便利條件。另外，這些院校匯集

了江南地區(qū)高職園林類專業(yè)教育領域的優(yōu)秀骨干力量，具有先進的高職教育教學理

念、豐富的工學結合課程開發(fā)經(jīng)驗和教學資源開發(fā)能力，在園林行業(yè)領域各有特色

和優(yōu)勢。在項目開發(fā)上通過區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補、系統(tǒng)集成的方法，能夠高起點嚴

標準打造?江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新?教學資源庫。

（三）資源庫前期建設效果顯著

江南園林文化及造園技藝資源庫籌建以來，憑借各家院校、企業(yè)的長期積累以

及建設團隊的創(chuàng)新建設，開展了扎實有效的的資源開發(fā)、建設工作，取得了階段性

建設成果。目前，已經(jīng)建成《江南園林建筑藝術》、《江南園林植物藝術》、《江

南園林文化藝術》、《江南盆景技藝》、《香山傳統(tǒng)建筑營造技藝》、《江南園林

古建模型制作》等6門課程。

資源條目近4000條，多媒體資源超過50%，多為學院自主開發(fā)。在近一年內，

學院投入近百萬元建設，拍攝制作了高質量的微課、教學動畫及實訓操作視頻，嘗

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試了翻轉課堂教學法，學生根據(jù)老師的任務觀看視頻、動畫，學習微課，課堂教師

答疑、指導實操，大大提升了教學效果。

在教學資源庫的建設初期，園林類專業(yè)的師生已經(jīng)廣泛利用了資源庫平臺的學

習功能，實現(xiàn)了在線教學互動，教學效果顯著，目前蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院及聯(lián)合

申請院校學生及企業(yè)員工注冊人數(shù)達到5205人，每天在教學資源庫平臺上進行學習，

與老師互動的活躍用戶數(shù)達到近20%。

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四、教學資源庫建設內容

（一）資源庫總體框架設計

基于資源庫?能學輔教?的功能定位，根據(jù)2016年國家教學資源庫?一體化設

計、結構化課程、顆?；Y源?的建設要求，設計江南園林文化及造園技藝傳承與

創(chuàng)新教學資源庫。資源庫分為資源管理平臺和學習運營平臺，其中資源管理平臺組

建?一園三廊一館三中心?，?一園?即專業(yè)園地，?三廊?即造園教學長廊，包

括造園文化長廊、造園技藝長廊、造園創(chuàng)新長廊，?一館?即園林博物館，?三中

心?包括造園技藝培訓中心、江南造園職教聯(lián)盟、中國造園文化國際交流中心。學

習運營平臺是為用戶提供基于資源管理系統(tǒng)的體驗平臺，滿足學習者和教師利用資

源庫進行自主學習和個性化搭建課程。

圖1資源庫體系框架圖

（二）資源管理平臺建設

資源庫管理平臺從專業(yè)園地、造園教學長廊、園林博物館、造園技藝培訓中心、

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江南造園職教聯(lián)盟、中國造園文化國際交流中心六個方面建設。

1.專業(yè)園地

充分發(fā)揮聯(lián)合建設單位區(qū)域分布合理、代表性強的優(yōu)勢，以學院所在的江南園

林代表地的蘇州古典園林造園為基礎，全面推廣經(jīng)過多年實踐，近年來錘煉形成的

國家級教學成果?雙線四段，筑園塑人?人才培養(yǎng)模式。

主要完成風景園林設計、園林工程技術專業(yè)介紹、專業(yè)調研報告、專業(yè)教學標

準、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)辦學條件建設。具體內容見表2：

表2專業(yè)建設內容

建設內容建設要求

包括：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業(yè)

專業(yè)介紹

面向、培養(yǎng)目標等。

包括行業(yè)背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、相關行業(yè)人力資源需求分析、專業(yè)基

專業(yè)調研報告本情況和專業(yè)定位等。通過專業(yè)調研得到行業(yè)專業(yè)第一手資料，指導專

業(yè)建設和人才培養(yǎng)方向。

包括：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業(yè)

專業(yè)教學標準

面向、培養(yǎng)目標、職業(yè)證書、教學內容及標準等。

在江南園林行業(yè)調研基礎上，優(yōu)化和深化國家級教學成果?雙線四段，

人才培養(yǎng)方案筑園塑人?人才培養(yǎng)模式，形成符合人才成長規(guī)律、具有普適性的人才

培養(yǎng)方案。

通過專業(yè)調研和專家論證，形成具有普適性的專業(yè)辦學條件范本，為風

專業(yè)辦學條件

景園林設計、園林工程技術專業(yè)建設提供規(guī)范性的參考。

2.造園教學長廊

圍繞傳播江南園林文化及造園技藝，以世界文化遺產?蘇州古典園林?為載體，

解構江南造園筑山、理水、建筑、植物、文化要素，剖析其文化藝術；在非物質文

化遺產中遴選出與江南傳統(tǒng)造園有關的?香山幫傳統(tǒng)建筑營造技藝?、?木雕技藝?、

?磚雕技藝?、?盆景技藝?等，融合現(xiàn)代造園創(chuàng)新課程，創(chuàng)建造園文化長廊、造

園技藝長廊和造園創(chuàng)新長廊的課程體系。

每類課程建設4門，共12門課程。課程資源從課程、模塊、積件和素材等四個

層次進行課程設計和建設。每門課程資源主要完成課程簡介、課程標準、課程整體

方案設計、單元教學設計、教學課件、課程題庫、參考資料、實訓資源、微課資源、

數(shù)字化教材等。素材是課程資源的基礎，按照媒體類型包括文本、圖片、音頻、視

頻、動畫、混合媒體等，按照項目類型分為微課庫、虛擬實訓庫、電子課件庫、案

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例庫、教學錄像庫、設計圖庫等六大類。

圖2造園教學長廊課程體系

3.園林博物館

以博采各地之長，縱覽江南園林為主旨，打造網(wǎng)上園林博物館，選取蘇州、揚

州、無錫、南京等地經(jīng)典園林，建立江南名園虛擬游覽庫，通過3D虛擬技術，將拙

政園、留園、獅子林、滄浪亭、個園、何園、寄暢園、瞻園等園林搬上網(wǎng)絡，建成

虛擬漫游系統(tǒng)，向全國乃至全世界展示江南園林文化藝術精髓。博物館通過園林大

講堂，以文本、圖片、視頻、電子書籍等方式展示園林文化、經(jīng)典園林、園林名人、

園林典籍等。

4.造園技藝培訓中心

職業(yè)資格鑒定是職業(yè)培訓的重要環(huán)節(jié)，建設內容包括職業(yè)資格鑒定規(guī)范和試題

庫等，主要建成木工、木雕工、瓦工、石雕工、磚細工、磚雕工、泥塑工、砌街工、

假山工、油漆工、彩畫工、園林預算員等技能工種培訓包，達到職業(yè)技能培訓包10

個以上。

5.江南造園職教聯(lián)盟

依托各聯(lián)合建設院校的合作企業(yè)，成立規(guī)模更大、范圍更廣的江南造園職教聯(lián)

盟，主要完成企業(yè)網(wǎng)站鏈接、行業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站。與聯(lián)建院校、行業(yè)

企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)信息連接，發(fā)布就業(yè)指導、就業(yè)培訓，介紹行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家，設立

專家答疑，收集國家有關園林施工法規(guī)及技術規(guī)程等。

6.中國造園文化國際交流中心

依托亞太地區(qū)世界遺產培訓與研究中心蘇州分中心設在我院的培訓交流中心，

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展示精典園林資源，建設國際交流培訓包5個以上，致力于中國造園文化技藝在國

際上的推廣和交流，主要完成古建筑保護修復技術培訓中心、世界遺產保護國際論

壇（含世界遺產國際青少年夏令營），吸引外國留學生參與交流，傳播中國園林文

化。國際交流中心采用兩個入口，雙語資源建設。

（三）資源庫運營平臺建設

1.江南園林文化與造園技藝傳承與創(chuàng)新資源庫運營平臺

資源庫運營平臺將依托?互聯(lián)網(wǎng)+?先進技術與手段，打造?O2O復合教學模式?，

本著?便捷、成效、促用?原則持續(xù)為職教戰(zhàn)線（學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社

會訪客四類用戶）提供優(yōu)質資源與在線學習服務，提升學習興趣與效率，融入職教

日常教學（課堂、實訓、教材、課余四大場景），以?知識服務?推動?學習者為

中心?的教與學模式變革。

(1)平臺愿景

使學習者樂學、授課者善教；行業(yè)企業(yè)眾籌共享、社會訪客充電提升。

(2)平臺架構

江南園林文化與造園技藝傳承與創(chuàng)新資源庫平臺的架構由資源管理、教與學管

理、學習社區(qū)、雙證書學習、專業(yè)大數(shù)據(jù)組成。是一個支持課前、課中、課后學習

的開放的、可擴展的在線學習平臺，提供授課者設計、開發(fā)和交付高質量的課程，

提供學習者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客個性化的學習體驗。

(3)平臺特色

以學習者為中心，使其時時能學，處處可學，人人皆學。

表3平臺特色

用戶身份便捷成效促用

自主學習時時可學、處處能學《學習者在線學習激

學習者個性化學習路徑與知學習效率提升勵機制》

識服務

快捷獲取資源

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靈活組課教學組織管理效率提升《教師排名獎勵機

即時發(fā)布測試教學效率提升，質量保證制》

授課者即時掌握學生學習進

度

多班教學

協(xié)作備課

自主學習、泛在學習時時可學、處處能學《行業(yè)企業(yè)/社會訪

行業(yè)企業(yè)個性化學習路徑與知學習效率提升客在線學習激勵機

/社會訪客識服務隨時隨地充電、提升職場制》

快捷獲取資源競爭力

(4)平臺主要功能

①資源管理

資源管理平臺的主要功能是實現(xiàn)資源創(chuàng)建、資源審核與發(fā)布、資源統(tǒng)計與檢索、

資源評論等，實現(xiàn)資源存儲、資源評價、資源管理以及資源再生等功能；建立針對

不同學習用戶導學功能；實現(xiàn)針對不同使用者的資源檢索、方案推送、過程管理、

討論互動、跟蹤評價等功能。

②教與學管理

教與學管理平臺通過在線教學、考勤管理可實現(xiàn)授課者將的教學空間從教室延

伸到任何地方，把教學時間從課內延伸到課前、課中和課后，把?以教師為中心?

的教學模式變成?以學生為中心?的自主學習、自助學習。

③學習社區(qū)

學習社區(qū)主要包括：公告/討論/提問/、文件管理、學習筆記學習分享、學習

評價、進度提醒、活動管理、學習互動，為學習者提供多樣化的服務，可實現(xiàn)各類

用戶時時可學、處處能學。

④數(shù)字雙證平臺

數(shù)字雙證平臺根據(jù)職業(yè)院校教育特點，在人社部的指導下，聯(lián)合各相關院校構

建?數(shù)字雙證?在線學習系統(tǒng)，使專業(yè)課程體系融合了專業(yè)教學標準和職業(yè)技能標

準，為職業(yè)院校學生獲取學歷證書和職業(yè)資格證書提供了學習支持，從而提升職業(yè)

院校學生職業(yè)技能水平以及從業(yè)后的崗位適應能力。

⑤專業(yè)大數(shù)據(jù)

資源庫平臺可對學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客等各類用戶瀏覽資源、

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上傳/下載/刪除資源、收藏資源、評價/分享資源、瀏覽課程、關注/收藏課程、注

冊/分享/評價課程、評價課程；發(fā)帖/讀貼、發(fā)布/提交/批改作業(yè)、發(fā)布/參加考試

等資源管理、教與學管理等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、呈現(xiàn)，根據(jù)不同學習用戶（學習

者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客）的學習進度情況推送個性化的學習內容，提升授課者效

率，真正做到?能學、輔教?。

(5)平臺性能與安全

資源庫運營平臺在性能及安全方面均達到教育部《2016年教學資源庫建設工作

指南》要求。國家信息安全工程技術研究中心出具了資源庫運營平臺測試報告。

2.O2O復合教學模式

美國《連線》前主編凱文凱利（KK）在《必然》中提及我們現(xiàn)代人正處在?屏

讀?時代，電視屏幕、電腦屏幕、投影屏幕、Ipad屏幕、手機屏幕、LED廣告屏幕

等多個終端?屏幕?充斥著我們的生活。

數(shù)字時代，IT行業(yè)以觀眾的雙眼到數(shù)字媒體屏幕之間的距離來區(qū)分不同類型數(shù)

字媒體終端界面。

?10尺界面?是指從觀眾雙眼到投影屏幕或大電視屏幕之間超過10英尺距離，

例如：電視機、電子白板、投影機投射幕布等，?10尺界面?的數(shù)字資源展現(xiàn)方式

屬于單向的播放（如：播放電影、電視），也常常配合一對多場景下的單向交流展

示（如：課堂授課）；

?2尺界面?涵蓋個人PC終端，如：臺式電腦、筆記本，數(shù)字資源展現(xiàn)方式屬

于個性化一對一人機互動，更適合內容的創(chuàng)作；

?1尺界面?泛指平板、手機等，數(shù)字資源展現(xiàn)方式靈活多樣（例如：一對一、

多對一（群組），P2P，O2O）交互方式多種多樣靈活便捷，適合時時處處人人的數(shù)

字資源體驗（內容瀏覽），多被用于短小內容的即時創(chuàng)作與高頻次交互（例如：手

機微信、手機QQ、貼吧APP等）。

?O2O復合教學模式?是指利用互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)技術與應用手段，通過資源庫學

習平臺將線下Offline內容資源（如：紙質教材、課堂板書、實訓設備等）與線上

Online數(shù)字資源（如：資源庫數(shù)字內容、視頻、動畫、虛擬化學習系統(tǒng)等）有機結

合起來，復合利用多種數(shù)字終端(10尺界面：投影屏幕、2尺界面：個人電腦屏幕、

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1尺界面：手機屏幕等)，將需要的、數(shù)字資源即時調用并靈活呈現(xiàn)給職教課堂、實

訓場景中的授課者、學習者，實現(xiàn)以學習者為中心的實時交互復合教學模式。

課前備課：授課者在課前通過PC電腦（2尺界面）在資源庫中進行：資源準備、

課程建設、編輯組課、教學管理等；

課堂---授課：授課者在課上將資源庫中的課件通過投影儀大屏幕（10尺界面）

投放給課堂上的學習者，通過資源庫學習平臺發(fā)布?隨堂測驗?、接收個體學習者

的?即時問答?，實時掌握每個學習者的學習進程，追蹤分析學習者個體情況進行

有針對性的教學調整；

課堂---互動教學：學習者不再是單向的、被動的接受知識傳遞與講授，還可以

通過資源庫學習平臺+平板、手機（1尺界面）獲得?課件筆記?資源、接收?學習

任務?、完成?隨堂測驗?，通過?即時問答?在不影響其他同學的基礎上與授課

者在課堂進行實時互動、反饋。

在?O2O復合教學課堂?，授課者與學習者充分交流互動：完成授課者一對多

的知識傳遞、學習者一對一的學習反饋、授課者一對一的定點知識傳遞，從而實現(xiàn)

以學習者為中心的課堂教學，增強學習興趣，提升教學效率效果。

3.以O2O復合教學模式實現(xiàn)資源庫融入職教日常教學最后一英尺

資源庫平臺可對學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客等各類用戶瀏覽資源、

上傳/下載/刪除資源、收藏資源、評價/分享資源、瀏覽課程、關注/收藏課程、注

冊/分享/評價課程、評價課程；發(fā)帖/讀貼、發(fā)布/提交/批改作業(yè)、發(fā)布/參加考試

等資源管理、教與學管理等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、呈現(xiàn)，根據(jù)不同學習用戶（學習

者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客）的學習進度情況推送個性化的學習內容，提升授課者效

率，真正做到?能學、輔教?

4.融入職教日常教學場景

為實現(xiàn)?能學、輔教?，專注為學習者（學生）、授課者（教師）、行業(yè)企業(yè)、

社會訪客等四類用戶提供資源管理（創(chuàng)建與更新）、教與學互動、學習行為追蹤等

功能具體應用場景如下。

場景（一）課前---備課

25

日常

教學備課：授課者（教師）?孤軍奮戰(zhàn)?，一個人?死磕?備課，效率低。

痛點授課：授課者（教師）對多個學生，分身乏術，無法即時掌握學生學習情況。

剖析

授課者（教師）可在平臺上實現(xiàn)協(xié)作備課、教與學管理等活動，提升教學效果與效率。

能學

協(xié)作備課：平臺可實現(xiàn)多個授課者（教師）創(chuàng)建課程，協(xié)作備課，提高備課效率

輔教

教與學管理：授課者（教師）可通過平臺作業(yè)測驗、分組任務、提醒推送、互動交流、

應用

考勤管理等功能，即時掌握學習者（學生）學習情況，實時調整授課內容，提升教學

模式

效果。

場景（一）課前學習

①教材的擴展學習

?O2O復合教學模式?改變傳統(tǒng)紙質教材的局限性，實現(xiàn)教材的擴展學習。

傳統(tǒng)紙質教材中靜態(tài)的文字、圖片不足以直觀表達職業(yè)教育實操技能的動作流程、

日常

實訓設備等的空間構造和動態(tài)工作原理。紙質教材也不可能像平板、手機等數(shù)字

教學

媒體終端那樣通過后臺行為跟蹤系統(tǒng)與數(shù)字屏幕觸控感應相結合，持續(xù)捕捉學習

痛點

者個體的閱讀的行為，諸如讀書與否、誰在讀書、時間長短、關注點、疑問點等

剖析

一系列動作參數(shù)。

為教材設計的動態(tài)資源：為抽象的理論，提供動態(tài)的資源呈現(xiàn)（音視頻及動漫虛

擬化資源），讓傳統(tǒng)紙質教材?動?起來，從而實現(xiàn)?能學?。

提升學習興趣：將資源庫中海量的數(shù)字資源與傳統(tǒng)紙質教材相結合，圖文提供形

能學象的動態(tài)呈現(xiàn)與學習互動，彌補紙質教材圖文資源呈現(xiàn)方式的不足。

輔教學習者為中心的閱讀方式：結合學習者個性化的學習習慣、學習進度，隨時隨地

應用調用播放擴展資源，在閱讀傳統(tǒng)紙質教材過程中實現(xiàn)?學習者為中心?。

模式閱讀行為?持續(xù)捕捉、即時分析?：通過后臺行為跟蹤系統(tǒng)與數(shù)字屏幕觸控感應相

結合，持續(xù)捕捉學習者個體的閱讀的行為，分析個體學習者一系列動作參數(shù)，諸

如：讀書與否、誰在讀書、時間長短、關注點、疑問點等，從而實現(xiàn)?輔教---學

習行為分析?。

場景(二)課堂

①自動考勤?免點名?

日常

教學在傳統(tǒng)課堂上，老師現(xiàn)場按名單點名，費時費力效率低，占用寶貴課堂時間；遲到

痛點早退代簽等管理難度大。

剖析

能學?O2O復合教學模式?下，老師在開課前利用資源庫運營平臺生成課程考勤簽到二

輔教

26

應用維碼，在上課時適時發(fā)布二維碼，學生通過掃描老師發(fā)布的二維碼進行課程簽到，

模式學生課程考勤情況與統(tǒng)計即時呈現(xiàn)，不占教師授課時間，當堂統(tǒng)計考勤并且能夠有

效規(guī)避遲到、代簽等問題。

②筆記資源分享

日常

教學學習主動性差，課堂筆記記不好、記不全或根本不記，后排學生看不清，抄講義費時

痛點間。

剖析

能學學生可提前下載教師講義，節(jié)省抄筆記時間。還可通過標注、拍照、錄音錄像等方式

輔教記錄筆記。課后隨時隨地對課程內容及具體細節(jié)進行復習鞏固。學生和教師通過平

應用臺隨時記學習筆記和教學筆記，并在平臺進行分享，方便師生、學識之間進行交流，

模式提高了學習效果。

③即時交互的隨堂測驗

日常

教學

痛點難以現(xiàn)場測驗，無法即時了解學生進程

剖析

能學在新的教學模式下，老師可以根據(jù)課堂教學需要，即時推送測試給學生。學生可

輔教以通過資源庫手機APP功能在線完成老師布置的測試題，測試結果可實時反饋老

應用師，教師即時了解學生學習進程、知識點掌握情況，老師可針對性調整課堂教學

模式并可一對一解決學生問題，提高老師教學和學生學習的效。

場景(三)實訓

①實訓任務功能

圍觀：示范演示看不真切，影響學習效果

日常

安全：安全操作規(guī)范貼在大門口?有名無實?

教學

互動：囿于小組劃分與場地限制，難以充分交互

痛點

任務提交：繁瑣的紙質報告

剖析

測驗：難以現(xiàn)場測驗，無法即時了解學生進程

掃碼點播：實訓設備關鍵點操作示范資源點播擴展學習

能學安全提示：實訓設備關鍵點安全規(guī)范自動推送內容下載

輔教交流、互動：時時處處人人討論區(qū)、交流群、貼吧

應用任務提交：任務領取、項目管理、攝影攝像提交成果

模式即時測驗：時時處處人人即時測驗，實時查看測驗結果

這里不僅有教師授課的資源，也有供學生下載的講義及擴展資源，同時還為學生

27

提供筆記標注、隨堂測驗、互動問答以及課堂評價等應用。并通過與資源庫聯(lián)動

追蹤學習行為，使教師隨堂即時掌握學生個體學習進程、效果與反饋。

在資源庫應用場景中，實踐解析教學：

教師：按教學設計->在實訓設備局部標識二維碼

學生：手機掃描->觸發(fā)碎片化資源->輔助學習

在實訓設備區(qū)域通過二維碼或RFID調出來的數(shù)字資源，不是教師的課堂講義，

是專為學生實訓室操作中即時觸發(fā)的“錦囊妙計”“武功秘籍”。由教師事先在實訓

室精心設計的針對某臺設備-->某道工序-->某個操作-->所對應的某段資源。方便

學生進行知識點實踐解析、技能點操作特寫（包括友好提示、安全規(guī)范）等，為實

訓學生進行個性化呈現(xiàn)、點播與反復播放。通過與資源庫聯(lián)動追蹤個體行為，使教

師掌握學生實訓進程、效果與反饋。

例如，學生在實訓現(xiàn)場按照分組二維碼領取小組實訓任務，明確實訓目標并按照

實訓步驟開始實訓。在實訓過程中，在不同實訓環(huán)節(jié)如遇不明之處，可通過手機掃

描響應工序流程設備上的二維碼調出有針對性的數(shù)字教學資源與實操視頻、動畫等，

邊做邊學，完成后通過手機提交實訓成果及報告。

場景（四）課余學習

①互動論壇功能

日常學生學習缺乏興趣與積極性

教學學習進程：教師難以觸及學生課余時段，無法跟蹤了解學生學習進程

痛點師生之間缺乏互動與即時反饋通道

剖析

線學習：課程重點、難點內容提供虛擬仿真、動畫等趣味性學習資源，提升學生

能學學習的積極性

輔教交流、互動：為教師提供師生互動與即時反饋通道，為學生提供時時處處人人討

應用論區(qū)、交流群、貼吧

模式解決了超大班級學生容量的實訓難題，提高學生的自主學習能力、知識轉移拓展

能力，有效的提升了實訓效果。

在?O2O復合教學模式?中，學習者可以利用課余時間登錄資源庫進行學習，

以解決自己在學習中遇到的問題。學習者還可以通過手機微知庫APP在論壇中發(fā)布

問題即時求助。授課者通過論壇了解學生個體的學習情況并加以針對性指導。

28

②消息提醒功能

日常

教學學生學習缺乏興趣與積極性

痛點自主學習：學生自主學習能力差

剖析

能學通過與資源庫聯(lián)動與主動推送，為學生提供提醒、在線下載、在線學習空間、互

輔教動論壇等個性化應用。追蹤個體行為，使教師掌握學生實訓進程、效果與反饋。

應用提醒：事件及任務即時提醒推送，為學生自主學習提供跟催及碎片時間的自由學

模式習便利

在?O2O（線上線下）復合教學?的應用模式中，學習者根據(jù)教師的課程信息提

醒，例如某門課程的開課時間、某次實訓課程的具體上課時間等，某次課前預測、

隨堂測試或者章節(jié)測驗的開始時間或均可由教師通過消息提醒功能發(fā)送到學習者的

手機上，以方便學習者合理安排時間。

③學習行為分析

日常

教學授課者不了解學習者知識掌握情況。

痛點1位授課者面對多個學習者，分身乏術，無法根據(jù)每個學習者學習進度

剖析進行學習輔導。

資源庫平臺可對學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客等各類用戶瀏覽

資源、上傳/下載/刪除資源、收藏資源、評價/分享資源、瀏覽課程、

能學

關注/收藏課程、注冊/分享/評價課程、評價課程；發(fā)帖/讀貼、發(fā)布/

輔教

提交/批改作業(yè)、發(fā)布/參加考試等資源管理、教與學管理等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)

應用

計、分析、呈現(xiàn)，根據(jù)不同學習用戶（學習者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客）

模式

的學習進度情況推送個性化的學習內容，提升授課者效率，真正做到?能

學、輔教?。

29

五、項目建設計劃安排

具體分為調研分析、頂層設計、開發(fā)建設、運行調試、推廣驗收、后續(xù)建設六

個步驟。其中頂層設計、開發(fā)建設、運行調試、推廣驗收四個階段在時間上將有一

定的交叉。

1.調研準備階段（2015.5-2015.9）

對?江南園林文化及造園技藝?的保護與傳承開展廣泛的調研，精心挑選江南

造園企業(yè)，如蘇州園林股份集團、蒯祥古建、世界遺產保護中心蘇州分中心等代表，

對江南造園文化技藝進行深入詳細研究，完成非遺保護模式、傳承方式、創(chuàng)新途徑

的分析；對職業(yè)院校、畢業(yè)生進行廣泛調研，完成民族文化傳承與相關專業(yè)職業(yè)能

力調研報告，作為資源建設、專業(yè)建設和課程開發(fā)的依據(jù)。邀請政、行、企、校專

家對以上調研基礎進行論證，及時修訂，出具可行性報告。

2.頂層設計階段（2015.10-2016.2）

在進行一系列調研、論證的基礎上，對教學資源庫進行頂層設計。聯(lián)合各項目

建設單位，進行科學合理規(guī)劃，明確職責，設計資源庫框架，明確資源庫建設內容，

建立各子項目的建設標準。明確以需求為導向，以課程為骨架，以?通識性?與?專

業(yè)性?、?普遍性?與?針對性?的顆粒資源為支撐，多方參與、系統(tǒng)設計、客觀

測評的建設思想，進行資源庫建設規(guī)劃。在規(guī)劃中，凸顯資源庫建設內涵，實踐資

源庫建設功能。

3.開發(fā)建設階段（2015.12-2018.5）

（1）完成?一園三廊一館?資源建設，建設專業(yè)園地、三大造園教學長廊和園

林博物館。

（2）完成三大管理中心，即造園技藝培訓中心、江南造園職教聯(lián)盟、中國造園

技藝國際交流中心建設。

（3）完成資源庫運營平臺建設，支持動態(tài)組課。

4.運行調試階段（2018.4-2018.9）

將開發(fā)建設好的資源庫向聯(lián)合建設單位開放，運用需求導向、應用激勵策略，

把資源庫的使用融入學校專業(yè)教學過程，促進教師率先使用，引導學生全面使用。

組織聯(lián)合建設單位對資源庫進行測試，對使用者進行調研，提出改進方案，不斷調

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試完善。