《回歸英語教學(xué)實際優(yōu)化課堂效率的研究》開題報告

《回歸英語教學(xué)實際，優(yōu)化課堂效率的研究》開題報告課題主持人：徐州市云興小學(xué)劉婭莉尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：大家下午好！我?！痘貧w英語教學(xué)實際，優(yōu)化課堂效率的研究》課題，是2011年度徐州市陶研會研究課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，并經(jīng)過課題組全體成員的精心準(zhǔn)備，今天開題,我代表課題組，將本課題的有關(guān)情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：課題的研究背景和所解決的問題（一）研究背景縱觀現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)及扎實的知識底蘊(yùn)，并要求具備創(chuàng)新精神和倡導(dǎo)相互協(xié)作的意識，各學(xué)科都按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求積極完善課程教學(xué)。在教學(xué)中力求科學(xué)性、基礎(chǔ)性、公平性、時代性、創(chuàng)新性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合分析、解決問題的能力。（二）所解決的問題本課題主要研究以下四個方面的問題：1、課堂教學(xué)策略的研究，并擬定完善的教學(xué)計劃，明確具體的教學(xué)任務(wù)；2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的研究，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計探究；3、依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，進(jìn)行多元化、多層次的教學(xué)活動；4、重基礎(chǔ)，巧記憶；重構(gòu)建，巧運(yùn)用；重技巧，巧訓(xùn)練的研究。通過“回歸英語教學(xué)實際，優(yōu)化課堂效率的研究”課題的研究，從而明確教學(xué)目的是強(qiáng)化學(xué)生，夯實基礎(chǔ)，重視理解，構(gòu)建有效地知識體系，加強(qiáng)探究的學(xué)習(xí)方式和能力，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課題研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀：1、教師的教學(xué)理念不到位，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式較為單調(diào)。但部分學(xué)校的學(xué)生英語啟蒙教學(xué)開展得較早，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法多樣,學(xué)習(xí)興趣濃厚,基礎(chǔ)夯實,但一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況并不容樂觀。不少學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度不夠,有些學(xué)生及家長認(rèn)為英語學(xué)習(xí)可有可無,只是一門小學(xué)科，英語無用論”常掛在嘴邊。教師課堂上也只是“蜻蜓點水”，把自己認(rèn)為重要的句型、語法講一講,教學(xué)任務(wù)就算完成了。學(xué)生總是機(jī)械地記憶,倍感枯燥、疲勞,學(xué)習(xí)效率較低。2、.教學(xué)評價機(jī)制不夠健全，現(xiàn)在的英語中、高考成績是評價學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生普遍認(rèn)為是為了考試而學(xué)習(xí)英語。在單一的評價體系下，學(xué)生只關(guān)心自己的筆試成績，從不關(guān)注自己綜合運(yùn)用英語的能力。在這樣的評價機(jī)制的“牽引”下，學(xué)生的英語應(yīng)試能力加強(qiáng)了,但學(xué)生說英語、運(yùn)用英語的能力卻沒有提高。這樣的教學(xué),學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn),也忽視了英語本身的語言功能,沒有能挖掘出學(xué)生的潛能及教材的內(nèi)涵。本人想結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂教學(xué)的有效性,努力尋找解決當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的措施。通過此次研究，希望把教師和學(xué)生都培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)型”的受惠者，倡導(dǎo)陶行知先生的“建立理想的學(xué)習(xí)型社會”，在學(xué)校環(huán)境中發(fā)展及保持。提倡“回歸教學(xué)實際，優(yōu)化課堂效率”，使教師及學(xué)生的素質(zhì)都能夠提升。三、課題研究的理論和實踐價值本課題的理論基礎(chǔ)是由兩部分構(gòu)成。一是：“生活教育理論”，這是陶行知先生在長期教育實踐中總結(jié)出來的教育思想，其主要內(nèi)容是“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。展開全面的素質(zhì)教育，不拘泥于課本，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，進(jìn)行多元化、多層次的教學(xué)活動，另外重視基礎(chǔ)教育，提供靈巧的記憶方法，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠靈巧地運(yùn)用，同時重視技巧方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生。二是：多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德于1983年提出的一種關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。加德納認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)由七種智力要素組成，即語言智力、音樂智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力和自我認(rèn)識智力。每個正常的人都或多或少地?fù)碛羞@七種智力，只是每種智力發(fā)揮的程度不同或各種智力之間的組合不同，因此，每個人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要樹立積極樂觀的學(xué)生觀，學(xué)生積極主動參與的教學(xué)觀和多元化的、情境化的評價觀?；谝陨侠碚撘笪覀冊诮虒W(xué)中不能無視或忽視學(xué)生的各種智力的發(fā)展，不應(yīng)硬性地從外部填充新知識，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)特智力結(jié)構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生，夯實基礎(chǔ)，重視理解，構(gòu)建有效地知識體系，加強(qiáng)探究的學(xué)習(xí)方式和能力，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的可行性分析（1）本課題得到市局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，得到許多教研專家、優(yōu)師名師的大力支持與幫助，學(xué)校專門提供良好的物力和財力。（2）課題組的全體成員都工作在教研、教改、教學(xué)的第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和敢于創(chuàng)新的精神。所有成員不但科研能力強(qiáng)而且熱情高。（3）學(xué)校擁有雄厚的教研實力，為課題研究提供了信息保障和物質(zhì)保障。在10月18日陶行知先生誕辰120周年之日，云興小學(xué)又被評為“陶研會先進(jìn)集體”，是本次云龍區(qū)唯一獲獎的集體單位。五、課題界定與支撐理論1、回歸教學(xué)實際在教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心和重心，講授的同時加入了學(xué)生的參與，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識來現(xiàn)場演練，在演練演說的過程中，有好的方面也有不正確的地方，同學(xué)們共同分析，改正，課堂氣氛活躍，課后也可以各自進(jìn)行演練，鞏固學(xué)過的知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，已達(dá)到最好的教學(xué)效果。2、優(yōu)化課堂效率“上好每一節(jié)課”,是\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)的主旋律,在新課改理念下,課時減少,教材變新,內(nèi)容增多,都對\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),做到“減負(fù)不減質(zhì)”,“增值不超量”,必須提高\(yùn)o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)實效性,向\o"課堂"課堂四十五分鐘要效率,構(gòu)建高效英語\o"課堂"課堂。3、課題界定：本課題研究，是針對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)效果的實驗研究，旨在探索在中小學(xué)英語教學(xué)活動過程中更好的滲透扎實有效教育的方法和策略，讓中小學(xué)生在英語的學(xué)與教師的教學(xué)活動有機(jī)整合。六、課題研究目標(biāo)1、根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，進(jìn)行多元化、多層次的教學(xué)活動。2、重視基礎(chǔ)教育，提供靈巧的記憶方法，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識脈絡(luò)3、學(xué)生能夠靈巧地運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，提高并強(qiáng)化技能。4、培養(yǎng)學(xué)生獲得親身參與科研的情感體驗。七、課題研究內(nèi)容1、課堂教學(xué)策略的研究，并擬定完善的教學(xué)計劃，明確具體的教學(xué)任務(wù)；2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的研究，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計探究；3、依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，進(jìn)行多元化、多層次的教學(xué)活動；4、重基礎(chǔ)，巧記憶；重構(gòu)建，巧運(yùn)用；重技巧，巧訓(xùn)練的研究。八、研究過程設(shè)計及人員分工研究過程與方法設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段負(fù)責(zé)人、相應(yīng)主要研究方法）1、準(zhǔn)備階段：（2011.5－2011.7）進(jìn)行課題論證申報、填寫申報表、成立課題組，擬定研究方案和實施方案，落實人員分工，并組織實驗教師進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)、交流，，根據(jù)課題精神由課題組成員制定出課題實施方案。主要研究方法：研討法、觀摩法、分析歸納法、實驗法。負(fù)責(zé)人：主持人和成員。2、實施階段（2011.8－2012.4）在英語教學(xué)中進(jìn)行小型探究活動，并建立起初步的問題，探究模式。通過聽課，評課深刻挖掘出英語教學(xué)存在的大量問題，撰寫相關(guān)的案例報告及論文，并能過調(diào)查，錄像回放等手段，形成一批有特色的教學(xué)案例或者課件，形成一些有特色的探究性教學(xué)的做法和經(jīng)驗。適時召開不同形式、不同規(guī)模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。主要研究方法：觀摩法、猜想法、分析歸納法主要負(fù)責(zé)人：主持人和成員3、結(jié)題階段（2012.5－2012.6）對實驗教師和學(xué)生進(jìn)行測評，研究實驗前進(jìn)行觀察、對比性調(diào)查分析；完成主體論文和結(jié)題報告；推廣實驗成果，形成課題研究體系，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流，請有關(guān)專家對課題鑒定。主要研究方法：整理法、綜合歸納法、研討法主要負(fù)責(zé)人：主持