部編版2019年秋小學(xué)五年級(jí)語文上學(xué)期第一單元教案

永春縣小學(xué)語文科教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：_________________

班級(jí):_________________

日期：

第一主題單元

一、單元訓(xùn)練重點(diǎn)：

本單元最重要的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)

感情的方法”。所選的4篇課文通過描述不同的事物，寄寓了

不同的情感。教學(xué)時(shí)以讀為主，邊讀邊理解，感受并積累具有

深刻含義的詞語和句子。“口語交際”教學(xué)要關(guān)注“討論”和“匯

報(bào)”，培養(yǎng)聽眾意識(shí)。習(xí)作是圍繞自己的心愛之物，寫寫它的樣

子，是怎么得到的，為什么會(huì)成為心愛之物等，寫出自己對(duì)這

一事物獨(dú)有的感受。“語文園地”可以通過朗讀、比較、背誦等

多種形式進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)描寫事物的方法，積累古詩(shī)詞。

二、教材簡(jiǎn)析與課時(shí)安排：

1、《白鷺》文章生動(dòng)地描寫了白鷺的精巧，給人以美的享受，

表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。（2課時(shí)）

2、《落花生》本文通過對(duì)花生好處的談?wù)?，表達(dá)了作者對(duì)不圖

虛名、默默奉獻(xiàn)品格的贊美。（2課時(shí)）

3、《桂花雨》作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和搖花

時(shí)下的“桂花雨”，字里行間彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)童年美

好生活的懷念。（2課時(shí)）

4、《珍珠鳥》文章記敘了珍珠鳥在作者的悉心照料下，由害怕

人到親近人的過程。表達(dá)了作者對(duì)互相信任、和諧美好境界的

向往和追求。（1課時(shí)）

5、口語交際：《制定班級(jí)公約》通過討論交流，認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則

的重要性。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)制定班級(jí)公約，并養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)

慣。（1課時(shí)）

6、習(xí)作：《我的心愛之物》（1）能有目的地進(jìn)行觀察活動(dòng)，多

角度地觀察自己的心愛之物，提高自己的觀察能力。

（2）學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，圍繞心愛之物，把自己的喜愛之

情融入字里行間。（2課時(shí)）

7、語文園地：交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累

（1）交流課文借助具體事物所抒發(fā)的感情或引發(fā)的思考。

（2）體會(huì)部分語句在描寫事物方法上的相似之處；學(xué)習(xí)聯(lián)系語

境理解一詞多義的方法。

（3）正確朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦；感受詩(shī)人借蟬自喻的寫法。

（2課時(shí)）

三、總課時(shí)：12課時(shí)

1白鷺

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)生字及

“精巧、配合、身段”等15個(gè)詞語。

2.朗讀課文，背誦課文，抄寫喜歡的段落。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里

的散文詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

4.感受文中描繪的畫面，并學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語言概括畫面。

5.了解作者通過寫具體事物表達(dá)自己的感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.結(jié)合課文內(nèi)容，理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子

里的散文詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

2.感受文中描繪的畫面，并學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語言概括畫面。

教學(xué)難點(diǎn)

了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法并學(xué)會(huì)表達(dá)。

教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)。

本課詞匯豐富，朗讀時(shí)不容易上口，所以要特別重視學(xué)生

初讀。教師要提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字

詞，聯(lián)系上下文想想詞語的意思、。檢查自讀課文時(shí)要注意正音,

“嗜”是翹舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”

是二聲，不要讀成四聲；“匣”的讀音是“xid”，不要讀成“ji

d”。有些長(zhǎng)句子比較難讀，教師要注意示范，教學(xué)生讀通、讀

順，如“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，

黛之一忽則嫌黑”。

2.閱讀理解。

讀通課文，讀懂句子，難讀的地方多讀幾遍。讀完之后想

想課文主要寫了什么，每一個(gè)自然段各寫了什么內(nèi)容。理清全

文脈絡(luò)，弄清楚各自然段之間的聯(lián)系，尤其是要會(huì)概括6?8

自然段描寫白鷺生活的三幅畫面內(nèi)容。品讀重點(diǎn)句段，理解作

者的喜愛之情。根據(jù)五年級(jí)的閱讀要求，要聯(lián)系全篇，充分理

解開頭“白鷺是一首精巧的詩(shī)”和結(jié)尾“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，

一首韻在骨子里的散文詩(shī)”前后呼應(yīng)的寫法。

3.表達(dá)運(yùn)用。

借物抒情是一種以描寫事物來表達(dá)自己思想感情的寫作方法。

運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)與自己的感情引

起共鳴的地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。作者

通過描寫白鷺的外形美、生活畫面美，抒發(fā)了對(duì)鳥類、對(duì)大自

然的熱愛之情。這種借物抒情的寫作手法值得我們效仿學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)搜集與白鷺有關(guān)的資料和古詩(shī)詞。

(2)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

(3)把課文多讀幾遍，把自己喜歡的地方標(biāo)注出來。

(4)抄寫生字并組詞。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)生字，

理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)識(shí)字、寫字的能力。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3.賞讀第1-5自然段，體會(huì)白鷺的“精巧”美。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.課件出示羅丹的名言：

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

(1)讓學(xué)生說說對(duì)這句名言的理解。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。

2.你們還記得“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩(shī)

嗎？這是大詩(shī)人杜甫的名句。(背一背)你從這兩句詩(shī)中發(fā)現(xiàn)美

了嗎？誰見過白鷺？指名說說。

兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。

讓學(xué)生邊觀察邊聽介紹：白鷺，也叫鷺鷺，腿很長(zhǎng)，全身羽毛

雪白，主要生活在我國(guó)長(zhǎng)江以南等地方，春夏季多活動(dòng)于湖邊

沼澤或水田中，主要以小魚等為食。

3.課件出示杜牧的詩(shī)句：

雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。

驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。

這是杜牧筆下的白鷺，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，讀完后說說自己

對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)：白鷺身穿雪白的衣裳，長(zhǎng)著雪白的頭發(fā)和青玉一樣

的嘴巴。它們成群地在溪中捕魚，美麗的身形倒映在清澈的溪

水中。突然，它們因?yàn)槭荏@而飛起，背襯著碧綠的青山，向遠(yuǎn)

方飛去，那潔白的身影，宛如朵朵梨花飄舞在晚風(fēng)之中。

4.我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫

了白鷺，今天我們一起來學(xué)習(xí)第1課《白鷺》。(齊讀課題)

出示圖片讓學(xué)生在感性上有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，介紹詩(shī)文幫

助學(xué)生了解有關(guān)白鷺方面的知識(shí)和文學(xué)家眼里的白鷺形象，為

全文的品讀打下基礎(chǔ)。尤其是對(duì)杜牧詩(shī)句的介紹為本課的學(xué)習(xí)

營(yíng)造了氣氛，做好了鋪墊。

二、初讀課文。

1.出示自讀要求。

(1)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

(2)說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

2.學(xué)生自讀，師巡視指導(dǎo)。

3.檢查自讀效果。

(1)出示：本課生字詞。

鷺嫌黛嵌匣嗜

適宜白鶴嫌棄朱紅嵌入玻璃框

鏡匣哨子恩惠韻味

(2)指名讀，交流識(shí)記方法。

(3)齊讀生字詞。

(4)小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，讀

順句子。

(5)交流你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

課件出示：

1.增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之

一忽則嫌黑。

2.但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

讀好這兩個(gè)句子。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀書，并通過帶讀、齊讀等

方式，讀好排比句、反問句。

三、走近白鷺，感悟“精巧”美。

過渡：讓我們隨著作者的描述，走近白鷺，看看白鷺這種常見

的鳥在郭沫若先生的眼里，為什么是一首“精巧的詩(shī)”。(板書:

精巧的詩(shī))

1.讀課文第1?5自然段，體會(huì)白鷺的精巧。

為什么說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”呢？打開課本，朗讀

第1?5自然段，邊讀邊想：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

2.集體交流，引導(dǎo)感悟。

(1)課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“色素”“配合”“身段”“適宜”這幾個(gè)關(guān)鍵詞,

通過觀察課件中的白鷺圖片，感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和

諧美。

②第2自然段概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美。

(2)課件出示：

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得

大了一些，而且太不尋常了。

①觀察白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，抓住“生硬”“太不尋?！钡?/p>

關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。

②在朗讀中感受如詩(shī)般精巧、美麗的白鷺。

③第3自然段對(duì)比描寫：將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比較，

突出其獨(dú)特的精巧美和尋常美。

(3)課件出示：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色

的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，

黛之一忽則嫌黑。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，結(jié)合課文'‘雪白”“流線型”“鐵色”“青

色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語和“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽

則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這個(gè)排比句，說出白鷺的外形美。

②在朗讀中體會(huì)白鷺的一切都很適宜，像詩(shī)一樣精巧優(yōu)美。

③第5自然段具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是巧奪天工！

小結(jié)：是呀，難怪作者說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

四、布置作業(yè)。

1.認(rèn)清生字的字形，相互提醒易錯(cuò)的部分，如：“宜”字下面

是“且”，不要多寫一橫。

2.描紅、臨寫生字。注意生字的筆順規(guī)則，

“嫌”的筆順是

，，lk4與一小妒嫌媾嬋嫌嫌嫌”；

“匣”的筆順是“一丁節(jié)石百年匣”，最后一

筆是豎折。

3.抄寫詞語。

4.課外熟讀課文

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.給第6?8自然段描繪的三幅畫面起個(gè)名字；理解“白鷺實(shí)在

是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”這句話的意思、。

2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”?。」磐駚?，人們常說：

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！崩首x課文第6~8自然段，也許大

家能從白鷺這首精巧的詩(shī)中找到優(yōu)美的、富有詩(shī)意的畫面，并

給這三幅優(yōu)美的畫面分別起一個(gè)好聽的名字。

二、朗讀課文，感悟白鷺的“韻味美”。

1.師范讀課文第6-8自然段。（配輕柔的音樂，約1分鐘）

師：你仿佛看見了什么？

2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鷺生活的哪些畫面呢？

（覓食、棲息、低飛）

3.哪個(gè)畫面深深地吸引了你呢？用心讀一讀，畫出使你回味無

窮的詞句，并寫下你的感受。

4.學(xué)生自讀自悟自寫，教師巡視指導(dǎo)。

5.指名學(xué)生集體交流，相機(jī)使用多媒體展示畫面，師生共讀共

悟。

示例1：

在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成

了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)

計(jì)的鏡匣。

（1）指名讀或說出讀后的感受。

（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食時(shí)恬靜安詳，如詩(shī)

一般迷人！

（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫啊，你們能給它取個(gè)畫

名嗎？(水田覓食)

(4)精讀第一句，體會(huì)擬人、比喻手法的絕妙，體會(huì)白鷺與水

田的和諧搭配。文中不說白鷺捉魚，卻說它“站著釣魚”，你

是怎樣理解的？試著讀出自己的理解。

(5)指名給畫配上畫外音，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讀出詩(shī)一

般的韻味。

示例2：

晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來

像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜

好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

(1)指名讀或說出讀后的感受。

(2)展示畫面“棲息圖”：是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登

高棲息更是別有一番情趣！

(3)看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧。

(4)指名交流感受。

(5)“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”質(zhì)疑激趣，

啟發(fā)想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨(dú)處在小

樹的絕頂，真的是在望哨嗎？

(6)指名給畫配上畫外音。

(7)配樂齊讀課文。的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀

者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀

出自己的感受吧！

示例3：

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩

惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

生自學(xué)交流

小結(jié)：當(dāng)我們?cè)俅尉劢褂诎樕畹漠嬅鏁r(shí)，不得不驚嘆于白

鷺全身流瀉出的詩(shī)一般的美！

三、感受白鷺的整體美。

1.展示白鷺生活場(chǎng)景的三組圖片，配樂朗讀，讓學(xué)生靜靜地欣

賞。

2.質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有哪些不足

嗎？

3.指名交流，體會(huì)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。說出自己的

內(nèi)心感受。

小結(jié)：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一

首韻在骨子里的散文詩(shī)！

白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

4.齊讀第11自然段。讓我們和作者一樣，面對(duì)這可愛的小精

靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！

四、賞讀全文，體會(huì)表達(dá)方法。

1.賞讀全文。正是白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻在骨子里的散文

詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌

如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感受字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深

深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白

鷺無盡的美，感受作者借助白鷺抒發(fā)感情的寫法。

2.齊讀。（配輕柔舒緩的音樂，約2分鐘）

3.指名說說讀完了全文后的感受。

板書設(shè)計(jì)

白鷺是一首精巧的詩(shī)大小、顏色白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，

釣魚、瞭望、低飛一首韻在骨子里的散文詩(shī)

2落花生

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“畝、吩、榨”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“便”這個(gè)多音字，

會(huì)寫“畝、播、澆”等9個(gè)生字，正確讀寫“播種、澆水、

吩咐”等7個(gè)詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

3.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)

的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別

人沒有好處的人”的道理。

4.學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。觀察生活中的事物的特點(diǎn)，并聯(lián)

想到身邊的人，試著寫一段話。重點(diǎn)通過聽讀、觀察圖片、聯(lián)

系生活實(shí)際等方法，認(rèn)識(shí)生字。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文中含義深刻的句子哦，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默

奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，

而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的寫作手法。

教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，不理解

的詞語可以通過查字典或聯(lián)系上文來揣摩它的意思。檢查自學(xué)

效果時(shí)，先出示本課的生字詞，指名讀、齊讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“榨”

是翹舌音，“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“便宜”的“便”

在這里讀“pidn”?！澳健弊衷跁鴮憰r(shí)，不要把下面寫成“小二

2.閱讀理解。

在學(xué)生正確朗讀課文后，概括文章主要內(nèi)容，說說：課文

圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？從課文對(duì)話里可以看出花生具

有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴我們什么道理？理解課文

中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂

得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的

人”的道理。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

3.表達(dá)運(yùn)用。

作者重點(diǎn)寫議花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？其

實(shí)他是借花生告訴我們一個(gè)做人的道理，這種表面寫物實(shí)際上

贊美人的寫法叫“借物喻人”。生活中有很多人，他們像“花生”

一樣，默默無聞地做著貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人，

可以借助身邊的某一事物，用上“借物喻人”的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)初讀課文,做到讀正確、讀流利；摘抄含義深刻的句子。

(2)找找父親一共說了幾次話，用序號(hào)標(biāo)出來。

(3)理清文章的寫作線索，把握文章的主要內(nèi)容。抓住重點(diǎn)

詞句，用“先寫……接著寫……最后寫……”的句式連起來說

一句話。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。

2.能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)課文第1-2自然段，嘗試抓住文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行質(zhì)

疑、解疑。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師說個(gè)謎語，看看

誰能猜出它是哪種植物。

(出示謎語)

青藤藤，開黃花，地上開花不結(jié)果，地上結(jié)果不開花。(打一植

物)

2.導(dǎo)入課題。今天我們來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。(板書課

題：落花生)同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課文，知道了這篇文章的作者

是誰嗎？

許地山：筆名落華生，中國(guó)現(xiàn)代著名小說家、散文家。主

要著作有《危巢墜簡(jiǎn)》《空山靈雨》等。

3.老師解題。其實(shí)，落花生指的就是我們所認(rèn)識(shí)的花生，那為

什么把花生叫作落花生呢？老師課前查找了一些資料，咱們

一塊兒來看一下。

花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕ㄔ诘厣祥_花，花落了之后，

子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成了花生，所以叫落花生。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。

1.回顧預(yù)習(xí)要求。讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

半畝播種澆水吩咐茅亭榨油愛慕矮小

重點(diǎn)正音：播種(b。)榨油(zhG)矮小(di)

2.讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音，正音。

(1)花生的價(jià)錢便(pian)宜。

(2)送貨上門，不但方便(bian)了群眾，也給商店增加了

收入。

3.理解詞語的含義。

母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里

過這個(gè)節(jié)。

(1)讀句子。重點(diǎn)突出“好幾樣”“吩咐”“茅亭”這三個(gè)詞語。

(2)考查“茅亭”“吩咐”“食品”等詞語的讀音、含義。

茅亭(maoting)：用茅草搭建的涼亭。

食品(shipin)：可以供人食用的東西。

吩咐（fenfu）：口頭指派或命令。

三、整體感知，理清思路。

1.再讀課文，提出問題：這篇文章圍繞著花生寫了哪些內(nèi)容

呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)問題來朗讀課文。

2.學(xué)生朗讀課文，思考問題。

預(yù)設(shè)：種花生、收花生、吃花生、議花生。

3.師小結(jié)：你看，在同學(xué)們的合作下，大家用小標(biāo)題的形式把

這篇文章的內(nèi)容概括了出來，真了不起！

師：這篇文章圍繞著落花生寫了（師指板書，生齊讀：種花

生、收花生、吃花生、議花生）這些事情，那你們認(rèn)為作者

重點(diǎn)寫的是什么呢？為什么？

生：重點(diǎn)寫了談?wù)摶ㄉ驗(yàn)樵谡務(wù)摶ㄉ倪^程中“我們”

明白了父親想告訴“我們”的道理。

4.是呀！種花生、收花生要幾個(gè)月，可作者在這里只用了一

段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和“我們”一起談?wù)摶?/p>

生，那么課文哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫？能說說

嗎？

生：圍繞落花生，作者詳寫了談?wù)摶ㄉ?，略寫了種花生、

收花生和吃花生。這樣恰當(dāng)?shù)匕才?，詳略得?dāng)，主次分

明。

四、學(xué)習(xí)“種花生”“收花生”的部分。

1.提出問題。

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看，

你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）

2.學(xué)生談收獲。

預(yù)設(shè)1：“我們”不僅享受種花生過程的快樂，而且還大有

收獲。

預(yù)設(shè)2：沒有想到父親也會(huì)來，出人意料。

預(yù)設(shè)3：“我們”都喜歡吃花生。

3.學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：作者為何用“居然”一詞？（合作解疑：表

示沒想到，出乎意料）

4.指導(dǎo)朗讀。讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，看你們能體會(huì)出什

么。

課件出示

我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)

月，盾然收獲了。

師：你看，就是這樣一片荒地，又是在“我們”姐弟幾個(gè)孩子

的侍弄之下，沒過幾個(gè)月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人

興奮吶！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情。

五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)。

L是啊，母親也和“我們”一樣感到高興，于是她提議“我

們”來過一個(gè)收獲節(jié)，而且還把父親請(qǐng)來了。一家人吃花

生、議花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè)：練習(xí)正確、流利地朗讀課文，抄寫詞語，摘抄父

親介紹花生好處的語句。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.分角色朗讀課文，理解父親談?wù)摶ㄉ脑?，領(lǐng)悟父親是想通

過談?wù)摶ㄉＭ拔覀儭弊鲆粋€(gè)樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人。

2.了解“借物喻人”的寫作手法。學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)

疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。

教學(xué)過程

一、回顧“種花生、收花生”，導(dǎo)入新課。

1.齊讀課文第1?2自然段。

2.教師提問：花生的意外收獲令“我們”驚喜萬分，母親是

個(gè)有心人，高興之余，提了一個(gè)很好的建議：一起過一個(gè)

收獲節(jié)，一方面讓‘'我們”品嘗到花生的香甜，另一方面

讓我們體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。來，讓我們一起來看看他們一

家是如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談?wù)摰搅巳松?/p>

吧！

二、品讀研析“吃花生、議花生”。

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3?15自然段，想一想：這部

分課文講了幾層意思？（師適時(shí)指導(dǎo)）

生：講了兩層意思，第一層是第3?11自然段，第二層是第

12-15自然段。

師：這兩層分別講了什么內(nèi)容？

生：第一層討論了落花生的好處。第二層講了做人的道理。

師：對(duì)了，說得真好！課文第三部分就是圍繞這兩層意思來講

的。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第三部分，讀的時(shí)候要求畫出

父親議論花生好處的話，讀完后小組之間可以討論交流一下，

說說你是怎么理解的。開始吧！

（一）體會(huì)第一層意思。

1.全班交流，教師引導(dǎo)。體會(huì)第一層意思，重點(diǎn)理解父親的

話。

課件出示父親的話：

課件出示

花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不

像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝

上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到

成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知

道。

師：父親說的這段話中提到了哪幾種事物？

生：花生、桃子、石榴、蘋果四種事物。

師：這段話中父親認(rèn)為是誰讓人一見就生愛慕之心？

生：桃子、石榴、蘋果讓人一見就生愛慕之心。

師：父親把花生和誰進(jìn)行了比較？誰更可貴？

生：把花生與桃子、石榴、蘋果相比，還是花生更可貴。

2.分析父親的話，學(xué)生議答。

師：誰來讀讀父親說的話？（引導(dǎo)學(xué)生讀這段話，讀到“使人

一見就生愛慕之心”時(shí)提出問題）

師：停，剛剛“愛慕”這個(gè)詞你讀得很好，你知道是什么意思

嗎？

生：由于喜愛或敬重而愿意接近。

師：那么父親有沒有對(duì)這些鮮紅嫩綠的果實(shí)產(chǎn)生愛慕之心？

（沒有）父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛慕之心？（落花生）你是從哪個(gè)句

子看出來的？（“花生的好處很多，有一樣最可貴”）

師：父親認(rèn)為花生的什么最可貴？（花生的品格最可貴）誰來

讀讀原文？

師：父親把與花生生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的事物拿來做比較是為了

突出花生具有藏而不露、默默無聞的品格。相比之下，桃子、

石榴、蘋果則是高掛枝頭，炫耀自己。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀父親的話，注意讀出花生的可貴。

師：讀完了父親的話老師有幾道題考考大家，請(qǐng)大家辨析下列

說法的對(duì)錯(cuò)并說說理由。

（1）花生好，桃子、石榴、蘋果都不好。（）

（2）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都

是不好的。（）

（3）我們不需要外表美。（）

師：從上面3個(gè)辨析題中，我們可以看出父親把花生與桃子、

石榴、蘋果相比，是為了突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品

格，但并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。大

家明白了嗎？

（二）體會(huì)第二層意思。

過渡：父親給“我們”點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的

特點(diǎn)，那么父親僅僅就是在說花生嗎？

1.課件出示父親的話。齊讀。

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

2.師：好，你們是怎么理解這句話的？（父親談花生的目的是

為了講做人的道理，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該

做怎樣的人。父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)

際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的

人。）

3.師：孩子們明白父親的話了嗎？（明白了）從哪兒看出來的？

（從“我”說的話中可以看出）課件出示“我”說的話：

課件出示

那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處

的人。

師：很好，請(qǐng)大家讀一下“我”說的話。

師：其中“體面”是什么意思？（“體面”是外表好看的意

思。）什么叫“只講體面”？（只講究外表，做表面文章）什

么是“有用的人”？（就是對(duì)別人有幫助的人，默默奉獻(xiàn)的人）

4.師：同學(xué)們想想：你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？誰來說

一說？

生1：清潔工人，他們雖然一身臟，但換來萬人潔凈。

師：嗯，清潔工人不怕臟不怕累地奉獻(xiàn)著，他們每天重復(fù)地做

著同一件事，為人們帶來方便。

生2：送奶人每天都新鮮的牛奶送到人們面前，不管刮風(fēng)下雨

都默默地工作著。老師們每天都在很辛苦地上課，給學(xué)生批改

作業(yè)。

師：謝謝你，老師很感動(dòng)。其實(shí)只要你們學(xué)有所成的話，老師

再辛苦也是值得的。

師：其實(shí)剛剛你們說的這些人都是默默奉獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用的

人。這個(gè)社會(huì)有很多人的工作雖然看似平凡，但是都對(duì)社會(huì)很

有用，他們都在像花生一樣默默奉獻(xiàn)著。

5.師：那么我們要做什么樣的人？（指名回答文中“我”說的

話）

師：對(duì)，這也是父親對(duì)孩子們的期望。（引讀）“花生做的食

品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。"（稍停）我

讀錯(cuò)了嗎？

生1：應(yīng)該是“印在我的心上”。

師：“記在我的心上”不好嗎？哪兒不好？

生2：記，有時(shí)候也會(huì)忘記；EP，就是深深地印在我的心里。

生3：￡P(guān),一般是永久的，用“記”的話，每個(gè)人都有可能將

這些東西忘掉的。

生4：記是短暫的，不長(zhǎng)久的，印是永遠(yuǎn)也抹不去的。

師：瞧，大家說得多好，請(qǐng)同學(xué)們把最后一個(gè)自然段再讀一

讀，注意讀出“印得很深”的感覺。

（三）分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

三、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫作方法。

1.作者重點(diǎn)寫“議花生”，是為了向我們介紹花生的好處嗎？

他在借花生告訴我們一個(gè)做人的道理，這種表面寫物實(shí)際上

贊美人的寫法叫作“借物喻人”，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦锌?/p>

以嘗試著用一用。

2.同學(xué)們，我們?cè)谶@個(gè)收獲節(jié)上可以說是收獲頗豐，不僅品嘗

到了花生的香甜，體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂，還在父親的引導(dǎo)下

受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。這就是談話的藝

術(shù)，這就是生活的教育。同學(xué)們，生活是最好的老師，讓我

們記?。荷钪械囊徊菀荒尽⒁稽c(diǎn)一滴都會(huì)給我們?cè)S多啟

示！

四、小練筆。

1.學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？你想對(duì)落花生說些什么呢？

是想再一次地贊美它，還是要給它一些另外的建議？請(qǐng)以

“落花生，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話，表達(dá)你的想

法。

2.學(xué)完了課文，或許你想到了生活中的一些事物，如傲霜的梅

花、勤勞的蜜蜂等，也聯(lián)想到了一些人，他們也具有這些優(yōu)

秀的品質(zhì)，試著寫一段話。

板書設(shè)計(jì)

落花生

種花生、收花生一-嘗花生一一議花生

不圖虛名默默奉獻(xiàn)

3桂花雨

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“夢(mèng)、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭、爹”等10個(gè)生字，

理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了

哪些美好的回憶。

3.品讀重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語，想象畫面，聯(lián)系上下文和生

活實(shí)際理解句子，體會(huì)句子中蘊(yùn)含的感情。

4.學(xué)習(xí)并運(yùn)用結(jié)合重點(diǎn)語句概括課文內(nèi)容的方法。

5.想象課文中描寫搖桂花的情景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”和“桂花雨”

中，感悟語言的韻味，體會(huì)作者對(duì)童年生

活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂

花”這句話所表達(dá)的感情。

教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)。

注意"纏"是翹舌音，讀“chdn”，“浸”讀“jin”,不

讀“qin”。左右結(jié)構(gòu)的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6

個(gè)，都是左窄右寬；上下結(jié)構(gòu)的字有“蘭、爹、婆、茶”4

個(gè)，書寫時(shí)注意上下的比例。對(duì)“糕餅”的理解可以進(jìn)行看

圖識(shí)字，對(duì)“浸”字要結(jié)合上下文理解，課文指桂花的香氣

濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

2.閱讀理解。

注意“纏”是翹舌音，讀“chdn”，“浸”讀“jin”,不

讀“qin”。左右結(jié)構(gòu)的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6

個(gè)，都是左窄右寬；上下結(jié)構(gòu)的字有“蘭、爹、婆、茶”4

個(gè)，書寫時(shí)注意上下的比例。對(duì)“糕餅”的理解可以進(jìn)行看

圖識(shí)字，對(duì)“浸”字要結(jié)合上下文理解，課文指桂花的香氣

濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

3.表達(dá)運(yùn)用。

母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂

花。”在講到這句話時(shí)，可仿照這個(gè)句式讓學(xué)生練習(xí)說話，以

便對(duì)母親的話有更具體的感受。如：這里的環(huán)境很好，母親

會(huì)怎么說？再如：這里的水很甜，母親會(huì)怎么說？課文全部

學(xué)完以后，可仿照“搖花樂”的片段，以《樂》為題,

寫一段自己童年的生活趣事。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)課前搜集關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩(shī)句。

(2)在文中畫出2個(gè)會(huì)認(rèn)字和10個(gè)會(huì)寫字，結(jié)合課文內(nèi)容理

解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞

(3)課前思考下列問題：什么叫“桂花雨”？這是一場(chǎng)什么

樣的“桂花雨”？課文為什么以《桂花雨》為題？

(4)初讀課文后，思考并與同學(xué)交流桂花給“我”帶來了哪些

回憶。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2.初步感知課文內(nèi)容，初識(shí)''桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文。

1.（由“雨”這個(gè)詞導(dǎo)入）同學(xué)們，你們見過什么樣的雨？（板

書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關(guān)的詞語）

春雨綿綿牛毛細(xì)雨細(xì)雨如煙

蒙蒙細(xì)雨瓢潑大雨狂風(fēng)驟雨傾盆大雨

2.點(diǎn)出課題。今天，當(dāng)代女作家琦君將給我們帶來一場(chǎng)與眾不

同的雨一一桂花雨。（補(bǔ)全課題，生齊讀）

3.質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？

預(yù)設(shè)：

（1）為什么叫‘‘桂花雨"？

（2）這是一場(chǎng)什么樣的“桂花雨”？

（3）本文為什么以《桂花雨》為題？

4.要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什么？

通過學(xué)生熟悉的雨導(dǎo)入新課，感受桂花雨落下的情景，

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文內(nèi)容，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自讀課文，課件出示初讀的要求：

1.讀準(zhǔn)字音。

2.讀通句子，遇到長(zhǎng)句或難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查預(yù)習(xí)：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對(duì)

學(xué)生的認(rèn)讀情況，相機(jī)引導(dǎo)正音，切實(shí)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。重

點(diǎn)指導(dǎo)“浸”“纏”的讀音。）

不懂蘭花蘿筐婆婆糕餅

沉浸糾纏茶葉撿起

3.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通

順。

4.學(xué)生默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生小組內(nèi)交流、討

論。

5.同學(xué)們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課

文，誰能說說課文主要寫了什么內(nèi)容？結(jié)合文中的一句話，

還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時(shí)代的“搖花

樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）

6.指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章最后一個(gè)自然段。

在掃除閱讀障礙的同時(shí)，結(jié)合課文理解詞語，并且聯(lián)系生

活實(shí)際讀好相關(guān)句子，這樣的課堂才是扎實(shí)的、有效的。

三、精讀感悟。

1.初識(shí)“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下來，就

像下雨一樣。）

（2）文中是怎么說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭

滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

（關(guān)注感嘆號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)“桂花雨”的贊嘆。）

（3）這是一場(chǎng)怎么樣的“桂花雨”呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫

出相關(guān)的詞句并寫上批注。

（4）小組討論，合作交流。

（5）集體匯報(bào)：這是一場(chǎng)的桂花雨。（請(qǐng)用上一個(gè)詞概括說

一說。）

課件出示

這是一場(chǎng)的桂花雨。

生1：這是一場(chǎng)香噴噴的桂花雨（板書：香）。

生2：這是一場(chǎng)快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。

生3：這是一場(chǎng)難忘的桂花雨。（板書：難忘）

生4：這是一場(chǎng)充滿思念的桂花雨。（板書：思念）

2.品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場(chǎng)香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生交流，觸摸文字

的溫度。

（1）課件出示：

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，

沒有不浸在桂花香里的。

①把這句話換個(gè)說法，變成肯定句。（桂花盛開的時(shí)候，不說

香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，都浸在桂花香里。）

②“浸”本來是什么意思？在這里指什么？“浸在桂花香

里”是一種什么樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉

的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香里，是一種什

么樣的情景？（借助老師激情的語言引導(dǎo)學(xué)生想象，老師再小

結(jié)：不論走到哪里，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外都

會(huì)聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會(huì)聞到

桂花的香味?？傊?，香氣是無時(shí)不在，無處不有。）

③讓芬芳的桂花香飄滿整個(gè)教室，飄滿整個(gè)校園，飄滿我們的

內(nèi)心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請(qǐng)大家用自己的方

式讀出你獨(dú)特的理解。

（2）課件出示：

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒

子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整

個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

①聯(lián)系上下文說說為什么用“挑”而不用“撿”。（“挑”是

有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”

和“撿”說一句話。

（放在文中感受詞的含義，聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說話，這都是

理解形近字在不同語言環(huán)境中的意思的好方法。）

②“浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？這里的

“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“全年”

“整個(gè),，“浸”等詞體會(huì)桂花香氣散發(fā)得久、散發(fā)得遠(yuǎn)、散發(fā)

得廣、散發(fā)得深入。）

③生齊讀，讀出桂花的濃香。

（3）課件出示：

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊

著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下?lián)u落桂花時(shí)那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的情景，大聲喊……

②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……

桂花雨

③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊……

你喊出了什么？請(qǐng)一起再把小作者的感受喊出來！

此環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個(gè)字，通

過品讀詞語、激情引讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品析課文，感悟桂花

香的濃郁和香氣的醉人。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.想象課文中描寫“搖花樂”的情景，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2.體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂

花”所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程

一、精讀感悟。

L品讀“桂花雨”之“樂”。

過渡：上節(jié)課我們品讀了“桂花雨”的香，這節(jié)課我們繼續(xù)

欣賞這場(chǎng)奇特的桂花雨。這還是一場(chǎng)快樂無比的桂花雨，

（師板書：樂）你是從哪些詞句感受到的？請(qǐng)圈畫出來，說

說你的理解。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生交

流，觸摸文字的溫度。

（1）課件出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。

①指名讀。說說哪些字詞讓你感受到“我”的樂。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“可樂了”“幫”“抱”“使勁地?fù)u”這些詞

語感受作者難以言表的快樂。

③為什么說“我可樂了”？聯(lián)系上下文讀一讀。

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀第2自然段，知道小時(shí)候，“我”最喜歡桂

花，它的香氣太迷人。使學(xué)生明白聯(lián)系上下文也是讀懂課文內(nèi)

容的一種好方法。）

④輔以表情、動(dòng)作，再次朗讀。

（2）課件出示：

搖花對(duì)我來說是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么

還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不

下來的。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大事”“總是”“纏著”這些詞語，用自己

的語言表達(dá)出“我”盼望搖桂花時(shí)的急切心情。什么樣的事是

大事？“我”會(huì)怎樣纏著媽媽？

②發(fā)揮想象，完成填空。

（時(shí)間），"我”就（動(dòng)作），地問：

“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間

太短，搖不下來的。”

③師生即興表演。

（3）現(xiàn)在終于可以搖桂花了，所以“我”可樂了。我們也快來

和作者一起搖桂花吧。（出示“搖桂花”的動(dòng)畫。）師生互動(dòng)

采訪式對(duì)話：

師：咦，你怎么這么開心，你在干什么呀？

生：搖桂花。

師：?jiǎn)?，瞧你樂得，你心里在想什么呢?/p>

生：桂花真香呀！

師：快看，桂花從樹上落下來了。這桂花像什么呀？

生：真像下雨呀！

師：呀，看，一些桂花落在你的頭上了，有什么樣的感覺？

瞧，又落到了你的脖頸上，你有什么感受？哈哈，又落到了他

的身上了，你又有什么感受？

生：真像下雨，好香的雨呀！

(4)“啊！真像下雨，好香的雨呀！”為什么說桂花紛紛落下

來的情景“真像下雨”？為什么說是“好香的雨”？引導(dǎo)讀出

“我”心中的快樂。

(5)可以用什么詞來形容一下“我”現(xiàn)在的心情？你還知道哪

些表示快樂的詞？(生說，師出示課件)

欣喜若狂興奮不已歡天喜地

興高采烈歡呼雀躍笑逐顏開心花怒放

2.品味“桂花雨”之“思念”。

(1)這場(chǎng)“桂花雨”又引起了作者怎樣的情思？請(qǐng)默讀最后

兩個(gè)自然段，畫一畫，想一想。

(2)全班交流，指導(dǎo)朗讀。

(3)品讀母親的話一一“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院

子里的桂花?！?/p>

①指名讀。把這句話改成反問句。(這里的桂花再香，怎么

比得上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？)

②聯(lián)系生活實(shí)際說說你是怎么理解的。

③想象說話。

課件出示

如果我說：“這里的水真甜??！”母親會(huì)說：

如果我說：“這里的橘子真甜?。　蹦赣H會(huì)說：

a，，

許多年過去了，我和母親到了外地，我對(duì)母親說：“這

里的生活真好呀！”母親會(huì)說：“

，，

④從這里，你感受到了母親怎樣的情懷？(板書：思念故

鄉(xiāng))讓學(xué)生帶著這種思鄉(xiāng)之情再讀母親的話。

二、回歸整體，積累拓展。

1.默讀全文，想想課文為什么要以《桂花雨》為題。

2.課件出示，配樂簡(jiǎn)介作者琦君。

作者寫這篇散文的時(shí)候已經(jīng)是一位60多歲的老人了，自

從離開家鄉(xiāng)后，她一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，而且再也看

不到她的父親和母親，再也看不到家鄉(xiāng)院子里的桂花，再也看

不到那陣陣的桂花雨……此時(shí)作者的心情是怎樣的？（懷念家

鄉(xiāng)，這就是桂花香中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”。）

3.老師配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》。

4.交流關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)。

課件出示

1.君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？一一

唐?王維《雜詩(shī)》

2.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。一一

唐?李白《靜夜思》

3.少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。一一唐?賀知章《回鄉(xiāng)

偶書》

4.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。一一唐?杜甫《月夜憶舍弟》

5.推薦閱讀。

花是故鄉(xiāng)香，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。故鄉(xiāng)的一草一木

都能勾起人們對(duì)往事、對(duì)親人的思念，因而很多文人墨客都留

下了思鄉(xiāng)的名篇，如林海音的《城南舊事》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、

琦君的散文集《桂花雨》。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下多讀一讀這些書，

到時(shí)我們?cè)僖黄鸱窒黹喿x心得。

6.仿照描寫“搖花樂”的片段，以《樂》為題，寫一

段自己童年的生活趣事。

板書設(shè)計(jì)

桂花雨

桂花香搖花樂

4珍珠鳥

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“蔓、幽”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“待”這個(gè)多音字，正確、

流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過

程。

3.明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相

處的美好境界。聯(lián)系上下文，理解文章最后一句話的含義。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，感受人與動(dòng)物、人與自然之間的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)

把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨

的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)。

檢查學(xué)生的自讀情況時(shí)，要幫助學(xué)生正音，以讀順句子，

讀懂課文。注意“蔓”是多音字，在課文中讀“mdn”；“瞼”

讀“jidn”，不讀“l(fā)iGn”；“眸”讀“m6u”，不讀“md”；“咂”

是平舌音，“蔓”和“瞼”是前鼻音，“享”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)

生寫字時(shí)，要把握部件之間的比例關(guān)系、筆畫繁簡(jiǎn)以及在田字

格里的位置，盡量做到勻稱、美觀。這一課中左右結(jié)構(gòu)的字有

“喲、陪、待、趴、瞼、眸、咂”，都是左窄右寬；“享”字是

上中下結(jié)構(gòu)，注意“享”下面是個(gè)“子”，不要寫成“了

2.閱讀理解。

這篇課文著重講了雛鳥的外形及它的活動(dòng)情況，處處流露

出我對(duì)它的喜愛之情。學(xué)習(xí)時(shí)要注意圍繞這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

真閱讀，從中體會(huì)作者的感情。先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雛鳥叫聲

和外形的語句，畫出描寫外形的詞語，并發(fā)現(xiàn)描寫雛鳥外形的

順序是從部分到整體。在學(xué)生理解后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗

讀。默讀課文，畫出“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的相關(guān)

語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)信賴源于對(duì)別人的尊重、理解、寬容和愛。

3.表達(dá)運(yùn)用。

課后注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，認(rèn)真觀

察一只自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)作者抓住外形特點(diǎn)和活動(dòng)過

程這兩點(diǎn)寫小動(dòng)物的方法，在寫活動(dòng)過程中注意活動(dòng)的先后

順序，有效地促進(jìn)讀寫的遷移。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“待”這個(gè)多音字，正確、流利、

有感情地朗讀課文。

(2)讀課文，思考“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)切與喜愛表現(xiàn)在哪些

方面。

（3）文中哪些畫面給你留下了深刻的印象？

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、圖片引入，揭示課題。

1.導(dǎo)語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學(xué)們，作家馮驥才先生

曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗

深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領(lǐng)學(xué)生

齊讀課題：珍珠鳥）

2.同學(xué)們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得

哪些啟示呢？（同桌間相互交流）

二、整體感知，引出人與鳥的話題。

1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。

2.學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對(duì)發(fā)言的

內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升、引導(dǎo)。

3.小結(jié)：文章寫了“我”與珍珠鳥相識(shí)、相知、親近、信賴的

過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。

4.是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥??！所以，當(dāng)朋友送“我”這

對(duì)珍珠鳥時(shí)，“我”說：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！?/p>

指名有感情地朗讀第1自然段。

三、理解品味，體會(huì)鳥對(duì)人的信賴。

1.這種怕人的鳥，怎么會(huì)變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得

珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關(guān)的語句仔細(xì)體會(huì)。

2.學(xué)生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。

（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林

一樣的地方，珍珠鳥才會(huì)感到安全。所以，它們那笛兒般又

細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不去驚擾它們。

（2）三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么

樣？找出相關(guān)的語句，讀出你的感受。

（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此

時(shí)，如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做呢？

（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關(guān)描寫。指導(dǎo)學(xué)生

有感情地朗讀?！拔摇睕Q不去驚擾它們，是因?yàn)椤拔摇敝?/p>

這是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，“我”

不管它，不傷害它。

（5）多么可愛的小家伙啊！雖說“初生牛犢不怕虎”，但是

這只小珍珠鳥剛開始探索這個(gè)世界的時(shí)候，卻還是心有余悸

的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，

它就立即飛回籠里去?！叭擞腥搜?，鳥有鳥語”，鳥的叫

聲，就是它們交流的語言。你覺得此時(shí)它們?cè)诮涣魇裁茨兀?/p>

（6）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學(xué)生交流討論。

無論小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不傷

害它。小鳥的活動(dòng)范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越

大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小家伙

竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅

爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。“我”輕輕抬一抬肩，

它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

請(qǐng)一位同學(xué)在音樂聲中朗讀第12自然段。

（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對(duì)

“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因?yàn)椤拔摇敝?/p>

道它仍然是一種怕人的鳥。

課件出示

（8）“有人說，這是一種怕人的鳥?！痹僮x這一句話，你又

有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現(xiàn)在與“我”這樣地親

近。因?yàn)椤拔摇敝勒渲轼B怕人，所以，“我”尊重、理

解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關(guān)

系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨(dú)把這一句

話作為一個(gè)自然段，強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之

間形成了鮮明的對(duì)比。

四、總結(jié)升華，體會(huì)信賴的含義。

1.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從

心底流出這樣的感慨。聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對(duì)文章最后一

句話的理解。

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2.“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@種境界不僅存在于人

與動(dòng)物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這

樣的體驗(yàn)嗎？學(xué)生交流。

3.總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，

我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落，都會(huì)感受到人與動(dòng)物，人與人之

間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生

長(zhǎng)，應(yīng)以誠(chéng)相待，和諧共生。

五、布置作業(yè)。

1.搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴的感人故事，與同學(xué)分

享。

2.推薦閱讀《我的野生朋友》。

3.試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友并

記錄下相處的過程。

板書設(shè)計(jì)

珍珠鳥

營(yíng)造鳥巢舒適溫暖

在籠子四周飛

熟悉過程在屋里飛

落在桌上人和動(dòng)物

落在肩頭和諧相處

內(nèi)心感受信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

口語交際:制定班級(jí)公約

教學(xué)目標(biāo)

1.通過討論、交流認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的重要性。

2.善于發(fā)現(xiàn)日?；顒?dòng)中不守規(guī)則的現(xiàn)象，并從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、

衛(wèi)生等方面進(jìn)行交流。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，大膽表達(dá)自己的感受及想法。

4.運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，制定班級(jí)公約，并養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)

慣。

教學(xué)重點(diǎn)

善于發(fā)現(xiàn)日?；顒?dòng)中不守規(guī)則的現(xiàn)象，并從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、

衛(wèi)生等方面進(jìn)行交流。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生清晰、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并養(yǎng)成自覺遵守班級(jí)

公約的習(xí)慣。

1.聯(lián)系生活。

班級(jí)公約與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察

發(fā)現(xiàn)日常生活中同學(xué)們的不守規(guī)則的現(xiàn)象，再讓學(xué)生大膽地表

達(dá)自己的感受及想法。將每一個(gè)學(xué)生都融入班集體的建設(shè)中去,

積極發(fā)現(xiàn)并改正自己的問題，使課堂做到源于生活，歸于生活。

2.討論總結(jié)。

制定班級(jí)公約，規(guī)范同學(xué)們的言行，要做到人人有話說，

人人都支持，人人都遵守。讓學(xué)生共同討論，從紀(jì)律、衛(wèi)生、

學(xué)習(xí)等方面引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)出大家共同認(rèn)可的、行之

有效的班級(jí)公約。對(duì)于有異議的地方，指導(dǎo)學(xué)生耐心地商討，

發(fā)揮集體的智慧，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良氛圍。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，揭示話題。

1.師：同學(xué)們，班級(jí)是我們溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭

中是多么快樂！我們都是集體的一員，集體的目標(biāo)靠我們共同

來實(shí)現(xiàn)，集體的榮譽(yù)靠我們共同來維護(hù)。這段時(shí)間，我們班級(jí)

在流動(dòng)紅旗的評(píng)比中落后于其他班級(jí)，我們?cè)撛鯓觼斫鉀Q這個(gè)

問題，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體呢？

2.指名學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)1：我們班里有的同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真。

預(yù)設(shè)2：我們班里有的同學(xué)不關(guān)心集體。

3.師小結(jié)：看來，班級(jí)出了問題，作為班級(jí)的小主人，我

們有責(zé)任來改變這個(gè)現(xiàn)狀。現(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下，看看

有哪些影響我們班級(jí)利益，有損我們班級(jí)形象的事例。每人最

少列舉兩件，各組組長(zhǎng)做好記錄，并把本組的討論內(nèi)容匯總一

下，等一會(huì)兒以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

聯(lián)系本班級(jí)在流動(dòng)紅旗的評(píng)比中落后于其他班級(jí)這一話

題，讓學(xué)生暢所欲言，找出班級(jí)中存在的問題，并要求每人至

少列出兩件有損班級(jí)形象的事例，為小組討論交流準(zhǔn)備充足的

內(nèi)容。

二、小組合作，討論交流。

1.學(xué)生小組合作，自由交流。教師巡視指導(dǎo)。

要求：

(1)有序地交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽。

(2)組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，并整理歸類。

2.班內(nèi)集體交流。

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)，我們班近期有一些同學(xué)不愛護(hù)公共

財(cái)物，用修正液在桌椅板凳和墻壁上亂涂亂畫，嚴(yán)重影響了環(huán)

境衛(wèi)生。

生2：我們小組發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)值日生打掃完衛(wèi)生后，有的

學(xué)生保持得不夠好，時(shí)有亂扔廢紙和塑料袋的現(xiàn)象發(fā)生。

生3；我們小組發(fā)現(xiàn)，有一些同學(xué)不注意安全，上下樓梯

橫沖直撞，有的隨便拿班里的勞動(dòng)工具當(dāng)武器與別人打斗。

3.師過渡：是啊，正是這些問題，影響了我們班級(jí)的進(jìn)步。

怎樣讓全班同學(xué)都引起重視，從而規(guī)范自己的言行呢？這就需

要我們一起制定一個(gè)“班級(jí)公約”。既然是班級(jí)公約，當(dāng)然對(duì)班

級(jí)中的所有人都具有約束力，每個(gè)人都應(yīng)該遵守，這當(dāng)然也包

括我和其他老師。

4.指名學(xué)生說說怎樣制定班級(jí)公約。

生1：既然是公約，當(dāng)然要由大家制定，這樣大家才心服

口服。

生2：我認(rèn)