教師勝任力模型省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

教師勝任力模型分析Competencymodel小組組員：李詩瑤蔣紅

朱薪靈鄧丹

溫惠琳1/12DineKeE.H.刑強孟衛(wèi)青曾曉東徐建平教師勝任力定義指教師人格特征、知識和在不一樣教學(xué)背景下所需要教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度綜合指教師個體所具備、與實施成功教學(xué)相關(guān)一個專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀指教師知道（知識）、能做（技能）、信仰（價值觀）詳細內(nèi)容，它直接影響教師教學(xué)成績教師勝任力包含教師能力、知識、自我意象、動機以及人格特點等2/12教師勝任特征分類基準(zhǔn)性勝任特征判別性勝任特征基準(zhǔn)性勝任特征指完成工作所必須普通素質(zhì)，即勝任某一職位、某一行業(yè)所需要共同性特征判別性勝任特征指能區(qū)分優(yōu)異與普通績效勝任特征，簡單來說，就是某一職位、某一行業(yè)優(yōu)異者區(qū)分于普通者獨特征特征3/12教師勝任特征——“冰山模型”4/12有些人形象地把勝任力組成原因用“冰山模型”直觀地表示出來，如圖所表示行為知識技能價值觀、態(tài)度自我形象個性、品質(zhì)內(nèi)驅(qū)力、社會動機表象潛在水平面勝任力冰山模型傳統(tǒng)人才選拔與工作績效衡量指標(biāo)這些潛在特質(zhì)難以被重視，但恰恰是勝任力模型中主要原因勝任力模型概念：指組成每一項工作所必須具備這些表層與潛在特征總和。（一個完整勝任力模型，通常包含了一個或多個群組，而每個群組又包含了若干個勝任力詳細特征）5/12技能知識社會角色自我概念特質(zhì)動機優(yōu)異教師合格教師教師資格證專業(yè)知識、心理學(xué)、教育學(xué)知識主動教育實施者和研究者較高自我控制和自我評價能力自信、了解他人、有責(zé)任感、有進取心判別性勝任力特征基礎(chǔ)性勝任力特征被動教育實施者和參加者自我反思能力正直老實、寬容性、尊敬他人職業(yè)偏好教師資格證專業(yè)知識、心理學(xué)、教育學(xué)知識教師勝任特征“冰山模型”水平面6/12教師勝任“冰山模型”分析依據(jù)冰山模型理論，水上部分是教師表層特征，包含知識和技能。這部分特征是可見，輕易被觀察和評價。教師知識主要表現(xiàn)在本學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識和心理學(xué)知識等，優(yōu)異教師除了能牢靠掌握本學(xué)科知識體系外，還應(yīng)該熟練利用各種教學(xué)方法，擁有教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)等對應(yīng)知識，并能聯(lián)絡(luò)實際，將這些知識利用到實際教學(xué)工作。

教師技能主要表現(xiàn)在教師板書和表示能力等方面，同時教師還應(yīng)該含有分析能力和概念性思維能力，教師技能能夠經(jīng)過教師履歷以及聽課等方式進行評價。7/12教師勝任“冰山模型”分析杜會角色。教師社會角色是教師在學(xué)生、家長、學(xué)校和社會等面前試圖表現(xiàn)形象。在學(xué)生面前，教師是傳遞者、授業(yè)解感者、管理者、示范者、父母與朋友等；在家長面前，教師是學(xué)生與家長橋梁，是家長咨詢對象等；在學(xué)校面前，教師是學(xué)校一份子，能主動參加學(xué)校管理、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校要求等；在社會面前，教師要為人師表，熱愛教師職業(yè)．樹立教師良好形象等。教師對自己社會角色是否有明確定位，是影響教師行為和表現(xiàn)關(guān)鍵原因之一。自我概念。教師自我概念就是教師對自我認(rèn)識，包含教師自我控制能力、自我評定能力和自我反思能力等。教師自我概念從深層次潛移默化影響教師行為和表現(xiàn)。特質(zhì)。特質(zhì)是相對持久個體行為特征。每個人都含有不一樣特質(zhì)，教師應(yīng)含有了解他人、尊敬他人、寬容性、熱情、自信心、責(zé)任感、正直老實、創(chuàng)造性和穩(wěn)定情緒等特質(zhì)。動機。動機是決定外顯行為自然而穩(wěn)定心理傾向。動機處于冰山模型最底層，確實影響教師行為和表現(xiàn)關(guān)鍵原因。8/12教師勝任“冰山模型”分析總結(jié)：

依據(jù)冰山模教理論，水面以上知識和技能相對易于培養(yǎng)和發(fā)展。教師知識和技能大部分是成為教師所必須具備條件（基準(zhǔn)性勝任特征），如教師資格、學(xué)歷等；這些不能完全作為區(qū)分普通教師和優(yōu)異教師標(biāo)準(zhǔn)（判別性勝任特征），而在現(xiàn)實工作中經(jīng)常把教師知識和技能作為甄別優(yōu)異教師主要條件。如教學(xué)經(jīng)驗、教師職稱以及學(xué)生成績和升學(xué)率等。特質(zhì)和動機位于冰山底層，極難進行培養(yǎng)、評價和改進，不過這部分卻是區(qū)分優(yōu)異教師和曾通教師主要原因，同時也是教師勝任特征“冰山結(jié)構(gòu)”關(guān)鍵部分。社會角色和自我概念位于冰山中部，雖然在培訓(xùn)上含有一定困難，但還是能夠經(jīng)過培訓(xùn)和進修等方式加以提升和改進。9/12高校教師勝任力概念界定：與教書育人或科研結(jié)果直接相關(guān)聯(lián)專業(yè)知識與能力、工作動機、自我形象、社會角色或個人特質(zhì)，是個體在教育教學(xué)或科研工作中成功采取行動決定性原因。高校教師勝任力素質(zhì)模型勝任能力1、專業(yè)知識本身專業(yè)知識是作為教師最基本能力，也是教學(xué)過程主要保障。所以，教師才能為學(xué)生提供有效、準(zhǔn)確知識2、親和力教師親和力是很主要，尤其是當(dāng)教師作為一個導(dǎo)師時候，導(dǎo)師應(yīng)該主動去問詢同學(xué)情況，同時也該在同學(xué)向其咨詢時展現(xiàn)其親和力，才能取得同學(xué)們信任3、溝通能力教學(xué)過程中或者工作過程中，怎樣和學(xué)生、同事、上級之間交流也是極其主要。既要知道怎樣講課，也要能夠進行正常人際溝通。4、科研創(chuàng)新能力科研創(chuàng)新既表示在本身學(xué)術(shù)或者科學(xué)試驗研究，同時也在正常教學(xué)過程中能夠有創(chuàng)新教學(xué)方法，方便愈加好教書育人。5、職業(yè)道德涵養(yǎng)所謂為人師表。不光是知識能力過硬，同時也給學(xué)生展現(xiàn)本身道德涵養(yǎng)。也就是說讓學(xué)生學(xué)會做人。6、合作能力在與學(xué)生互動，或者是一些教學(xué)上、科研上合作時，如：老師有時邀進行科研或者編排教學(xué)計劃，甚至是編輯教科書，這些都需要良好合作能力7、責(zé)任心教師應(yīng)該對自己學(xué)生和教學(xué)工作負責(zé)，正確引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，塑造學(xué)生。幫助學(xué)生掌握知識技能，樹立正確價值觀8、自主學(xué)習(xí)能力作為教師要不停充實本身技能，教書育人同時也要讓自己能力有所提升，這么也能增加本身競爭力9、危機處理教學(xué)或者工作中，時常會碰到計劃外事情，這種時候優(yōu)異危機處理能力能夠很快處理問題，回歸正常教學(xué)過程中10/12四川省教師勝任模型十個維度師德與敬業(yè)：教師師德與敬業(yè)精神學(xué)科知識：專業(yè)知識掌握與利用學(xué)生管理：學(xué)生組織與管理工作交往