巧借文本材料刻畫個(gè)性人物

寫人類型的作文，一般借助人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面來表現(xiàn)其內(nèi)在的性格?？坍嬋宋飼r(shí)，不僅要繪其形，更要塑其神，使人物形象更為豐滿。學(xué)生要寫出個(gè)性鮮明的人物，就要選取典型事件，彰顯人物的精神風(fēng)貌；善用對(duì)比，突出人物的個(gè)性。把人物寫活，一般要借助人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等表現(xiàn)其內(nèi)在的性格。筆者認(rèn)為，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人類型作文的寫作，可以從以下幾個(gè)方面入手。外貌描寫又叫肖像描寫，指對(duì)人物體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。只有抓住人物特點(diǎn)，寫好外貌，才能做到寫誰(shuí)像誰(shuí)，使讀者如見其人。描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。同時(shí)，一定要根據(jù)文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。如《少年閏土》關(guān)于閏土外貌的兩處描寫很有特色：1.其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。2.他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。這兩處外貌描寫既有粗線條整體勾勒，也有局部細(xì)節(jié)描寫，還有特寫，雖然角度不同但都抓住了閏土是一個(gè)海邊農(nóng)家少年最突出的特點(diǎn)——健康、結(jié)實(shí)，兩次出現(xiàn)的銀項(xiàng)圈看出父親對(duì)他的疼愛，從側(cè)面寫出了閏土小時(shí)候的家境，為魯迅三十年后再與中年閏土重逢，看到閏土的兒子——水生的模樣形成了鮮明的對(duì)比，凄涼、傷感之情油然而生。在教學(xué)中，筆者把兩段文本材料呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考“閏土”為什么是紫色的圓臉，讓學(xué)生明白外貌的刻畫要體現(xiàn)其身份特征。學(xué)生張靜捷在《回憶我的老師》中寫道：每當(dāng)想起王老師，我總會(huì)想起她的眼睛，她的眼睛很大很大，一生氣就會(huì)瞪人，目光足足在犯錯(cuò)同學(xué)的臉上停留一分多鐘，眼睛里泛著寒光，看起來很兇。她臉上還有很多小黑點(diǎn)，眼角也有了很多皺紋了，大概是老了吧！“言為心聲”除了外貌描寫以外，寫好富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言也很重要。寫人一定要重視語(yǔ)言描寫，選擇他有代表性的語(yǔ)句，表現(xiàn)他的個(gè)性和思想，給讀者“聞其言，見其人”的印象。《紅樓春趣》中眾人放風(fēng)箏時(shí)的語(yǔ)言寫得貼合身份，寶玉著急風(fēng)箏放不起來時(shí)脫口而出“若不是個(gè)美人，我一頓腳跺個(gè)稀爛”，看到黛玉把風(fēng)箏放飛后說的是“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無(wú)人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個(gè)也放去，教他兩個(gè)作伴罷”，這段話寫出了寶玉率真、善良的性格特點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本材料和影視資料，反復(fù)感悟曹雪芹筆下的人物刻畫的精妙，并拓展《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的小姐丫鬟們吟詩(shī)中的雅言與劉姥姥“老劉，老劉，食量大似牛，吃個(gè)母豬不抬頭”的俗語(yǔ)進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言符合身份特征的特點(diǎn)有了更深的了解。學(xué)生鄭佳祥在回憶自己的語(yǔ)文教師張老師時(shí)說：“別看張老師說話很幽默，張志輝的作業(yè)沒寫完，張老師找到了他，便打開了話匣子，她的話像一條瀑布飛瀉而下，說完后，她還加了一句：你要記住，我這次可以放你一馬，下次可以放你一馬，但我是來上課的，不是來放馬的……話音剛落，剛才還鴉雀無(wú)聲的教室里爆發(fā)出一陣笑聲，張志輝羞得滿臉通紅?！泵鑼懞萌宋锏膭?dòng)作，人物才能立起來。成功的動(dòng)作描寫可以反映人物的身份、地位、人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，表現(xiàn)人物的性格特征，還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如《兩莖燈草》的作者將特寫鏡頭對(duì)準(zhǔn)了“守財(cái)奴”伸著的兩根指頭，前后反復(fù)出現(xiàn)三次，這一令人發(fā)笑的動(dòng)作，將一個(gè)愛財(cái)勝過生命的“守財(cái)奴”形象刻畫得入木三分。又如《景陽(yáng)岡》作者使用三“閃”寫出了武松的機(jī)智敏捷、有勇有謀，用“掄”“劈”“跳”“揪”“按”“踢”“提”等一系列動(dòng)作，生動(dòng)地凸現(xiàn)武松打虎的英雄氣勢(shì)，打虎英雄的高大形象栩栩如生。筆者利用這一文本材料，引導(dǎo)學(xué)生留意熟悉的老師、同學(xué)、家人最具有個(gè)性特征的動(dòng)作。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生在《漫畫老師》這篇習(xí)作的練習(xí)中就用上了文本材料中運(yùn)用的寫人物動(dòng)作的方法。學(xué)生姚振玉在《漫畫王老師》中寫道：“上課時(shí)，只要有人竊竊私語(yǔ)，王老師就會(huì)用他犀利的眼神掃視一圈教室，目光停留在說話的學(xué)生身上，足足一分鐘不離開。若是這個(gè)學(xué)生還不安靜，王老師就會(huì)清清嗓子，‘吭吭’咳上幾聲，迅速掏出他的戒尺，向講臺(tái)上一砍，發(fā)出一陣響徹云霄的聲音，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。如果還有人說話的話，那他就要和王老師的戒尺，來個(gè)親密接觸了……”要想寫出個(gè)性鮮明的人物來，對(duì)比是一種有效的方法。因?yàn)椤坝斜容^才有鑒別”，如《慈母情深》一文寫到了“我”向母親要錢買書的對(duì)話，“我”的語(yǔ)言用了一連串的省略號(hào)，吞吞吐吐，欲言又止。母親的語(yǔ)言干脆利索，工友排比式的語(yǔ)言道盡了反對(duì)和阻止的意思；母親的態(tài)度卻是支持和贊許，對(duì)比之下，母親的貧苦、艱辛、慈愛、開明、感人的形象躍然紙上。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)比表達(dá)的妙處，學(xué)以致用，讓人物形象鮮活起來。在習(xí)作《嘮叨的媽媽》中，一個(gè)學(xué)生用了“趕緊起床”“快點(diǎn)刷牙”“快點(diǎn)兒吃飯，要遲到了”“上課要認(rèn)真聽講，你聽到了沒？”一連串的短句子刻畫出一個(gè)嘮叨而又急性子的媽媽。為了讓人物形象更加鮮活，學(xué)生還加入了自己的獨(dú)特感受：“媽媽這是怎么了，話多得像機(jī)關(guān)槍一樣發(fā)射不停，在外人眼里她一直是一個(gè)沉默寡言，溫柔似水的媽媽呀！”寫人離不開記事，只有把人物放在典型的事件中，才能刻畫人物的精神風(fēng)貌，使人物形象具體可感。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中的方法進(jìn)行選材，選取典型的事例彰顯主人公的特點(diǎn)。如在《裙子控——楊老師》的主題作文中，學(xué)生學(xué)以致用，描寫了雨天氣溫驟降時(shí)老師依然穿裙子的事例。學(xué)生白紫薇在作文中寫道：“夏天穿裙子再正常不過了，因?yàn)榕硕紣勖??？墒?，你見過秋天降溫還在穿裙子的人嗎？那是一個(gè)下雨天，氣溫像小孩滑滑梯似的，從36℃一下子降到了15℃，楊老師依然穿著那條充滿仙氣的米色蛋糕長(zhǎng)裙。我的腦袋里飄來了好幾個(gè)大問號(hào)。我想：我穿了一件秋衣，一條秋褲，又穿了一條牛仔褲，一件毛衣，一個(gè)保暖的馬甲，而楊老師居然只穿了一條紗裙，咦，楊老師不冷嗎？‘楊老師真不怕冷，竟然穿裙子。楊老師真愛穿裙子，這么冷的天還穿，真不知道她是怎么想的……’不知道誰(shuí)在竊竊私語(yǔ)，結(jié)果還是被楊老師聽到了。她瞇著眼說：‘你們是不是都覺得我穿裙子很奇怪？其實(shí)，我穿了膚色的加絨打底褲，沒有被你們發(fā)現(xiàn)而已?！瑢W(xué)們這才恍然大悟。我回想起來，楊老師自開學(xué)以來，只穿過一次褲子，還是白色的繡花的大喇