踐行先進(jìn)教學(xué)理念運(yùn)用信息技術(shù)激活小學(xué)語文課堂 論文

踐行先進(jìn)教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)，激活小學(xué)語文課堂摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師不僅要重視小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，更要探索新的教學(xué)方法，特別是與當(dāng)今的信息技術(shù)進(jìn)行融合的教學(xué)理念和模式，激活小學(xué)語文課堂。關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；信息技術(shù)；小學(xué)語文及教學(xué)策略隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式均不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重語文教學(xué)變革，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力才是時(shí)代發(fā)展的必需。如今的小學(xué)生自主思維能力較強(qiáng)，部編版教材內(nèi)容的革新等，使小學(xué)語文教師不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激活語文課堂。但是，多數(shù)教師在教于自身能力缺乏，只是單一地將圖片或者視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，甚至?xí)J(rèn)為多媒體運(yùn)用到課堂上是一種負(fù)擔(dān)。反之，一部分教師過度依賴信息技術(shù)有信息技術(shù)，便完成不了一節(jié)完整的課堂，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)節(jié)奏。面對信息技術(shù)給教學(xué)帶來的以上困擾，我進(jìn)行了一系列的探索，努力地將信息語文課堂進(jìn)行整合。一、借助信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)興趣是最好的老師，課任老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，如此才能夠更積極主動地投入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)過往是先教學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語，再閱讀整篇課文，整個(gè)教以教師的口述為主，非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生也沒精打采地教學(xué)效果不理想。而信息技術(shù)普及后，拓展了語文課堂教學(xué)的形式，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，信息技術(shù)，將課堂中的情景模擬出來，讓學(xué)生身臨其境語文學(xué)習(xí)的興趣，這是傳統(tǒng)的口述教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。具體而言，信息技術(shù)可以為課堂導(dǎo)入營造感情基調(diào)。比如《媽媽睡了》這篇課文，為了讓課文與學(xué)生的生活拉近，之時(shí)，教師利用多媒體播放一個(gè)簡短的視頻，視頻中一媽媽睡著的時(shí)候用小手指撥弄媽媽的頭發(fā)，也許是媽媽上班太累了，即使小女孩一直在逗媽媽，媽媽也只是身體翻了一下并視頻能將學(xué)生迅速地拉回生活，他們也會回想自己媽媽睡著的樣子。此時(shí)此刻，教師可以告訴學(xué)生們，每個(gè)媽媽睡著之后的樣的，今天我們來學(xué)習(xí)一位作家用文字表達(dá)媽媽睡了的課堂導(dǎo)入，既溫馨，又與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，同時(shí)也提高了趣。另外，在課堂教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。比如《觀潮》一課的教學(xué)，很看過大潮，難以真切地感受到潮水洶涌澎湃所以理解不了“錢塘江大潮為何被稱為天下奇觀”。教視頻后，學(xué)生們深深地被震撼到了，他們身臨其境，從真實(shí)感受到錢塘江大潮雄偉壯觀，課堂氛圍和教學(xué)效果高潮。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的知識，也進(jìn)的旅行。二、通過微課教學(xué)拓展學(xué)生課眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教低，無趣味性，所以教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多用與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和探究，將生字詞語的學(xué)習(xí)、閱讀課文、課文內(nèi)容的了解等知識的學(xué)習(xí)放到課前預(yù)習(xí)部分。為此師就要花更多的時(shí)間和精力去制作微視頻，讓學(xué)生們可時(shí)間提前學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，從而將課堂上的時(shí)間留探索。例如，在教學(xué)《小馬過河》一課，教師可以利用信息技術(shù)個(gè)漫畫圖，在漫畫圖中展現(xiàn)小馬過河的過程，其中包含河詢問牛伯伯河水是深還是淺？牛伯伯認(rèn)為水很淺，而很深。面對這樣的情境，小馬選擇了回去問媽媽。最后河，通過自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)河水既不深也不淺。通過漫的過程，最后出示兩道練習(xí)：請學(xué)生用自己的語言將這來；這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？這樣教師可以問題的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而節(jié)省了學(xué)悉課文的時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生思考和探討的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微視頻形式也可以運(yùn)用到專項(xiàng)難點(diǎn)突破，這樣可以提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文低學(xué)段中，仿寫句子是學(xué)生學(xué)習(xí)的好地突破這一難點(diǎn)，教師可以充分利用微視頻來進(jìn)行化難為易。以據(jù)圖片和例句仿寫句子》教學(xué)為例，教師利用信息技術(shù)的視頻，視頻中包含一個(gè)漫畫人物小老師，帶領(lǐng)學(xué)生走鮮花的小路》，找到重點(diǎn)句子“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，并配上課文中的插圖。再將重點(diǎn)句子與“門前開著鮮花”進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀體會加上量詞和形容詞可以讓事物更形象具圖仿寫句子的方法，漫畫小老師便會給學(xué)生出示一張開片，讓學(xué)生嘗試填空仿寫句子“田野里開著”經(jīng)過微視頻中的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生到書本里去找圖片，自己練習(xí)，結(jié)合學(xué)生仿寫的實(shí)際情況教師可以及時(shí)指導(dǎo)，課享給學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看。利用這樣的信息技術(shù)，讓破，讓課堂更有活力，也拓展了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間。三、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)當(dāng)然現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)的形式并不僅僅止步于視頻教學(xué)和微課使用，投屏的使用、互動課件、評價(jià)反饋等使用形式比比皆是。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時(shí)，學(xué)生就文章的主題內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。雖然在學(xué)生討中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡回監(jiān)督，但是其并不能對于各的合作討論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，反而降低了對學(xué)生討論解。對此，教學(xué)老師就可以借助信息技術(shù)的方式觀察和知識討論過程，從而強(qiáng)化自身對于學(xué)生語文知識探究的具體問題，這對于接下來的精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。比如在樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生就”這篇課文的主題進(jìn)行探討，并且通過信息技術(shù)的方式進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在探究年的樹”主題思想時(shí)的思路以及所遇到的問題，由此教學(xué)面向?qū)W生展開針對性地教學(xué)，這對于強(qiáng)化學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果具有很好的幫助作用。四、不過度依賴信息在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中，還有為數(shù)不多的教師沒有明確信息技位，沒有了解其在教學(xué)中的本職任務(wù)，只是認(rèn)為不使用就趕不上時(shí)代的形式，不使用信息技術(shù)教學(xué)就會顯得很現(xiàn)教育改革的真正思想。而過多的使用信息技術(shù)教學(xué)，的就會忽略其真正的主導(dǎo)作用。通過多媒體的演示，減間的交流，整個(gè)課堂的教學(xué)就變成了教師對計(jì)算機(jī)的控屏幕的交流，形成了以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)模式的教學(xué)課堂。技術(shù)教學(xué)的濫用，讓學(xué)生看不到老師的教態(tài)，感覺不到巧和人格感染，使學(xué)生與教師之間缺少有效的情感交流著對屏幕中的內(nèi)容，記錄筆記，缺少有效的互動與學(xué)習(xí)時(shí)，教師這邊也忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，使學(xué)多媒體“牽著鼻子走”。并且由于教師對于讓課堂效率直接下降。對于信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，讓教師的備課時(shí)間增長了在備課中，要大量的搜尋書本課文中的資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)定的程度上加深了教師的課下負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了教師的大量制作課件上。而在制作課件時(shí)，又逐漸忽略了學(xué)生作為用，沒有認(rèn)真的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度來定制課件內(nèi)容，的課件很完美，但其內(nèi)在的適用性卻顯得不夠。總而言之，借助信息技術(shù)激活小學(xué)語文課堂并不僅僅是教的轉(zhuǎn)變，同時(shí)這也是教學(xué)理念和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，這才學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但在帶來一定的教學(xué)效果同時(shí)對于其本身地位的分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要適技術(shù)教學(xué)，在制作課件的同時(shí)，也要進(jìn)行針對性的分析時(shí)要將自身的教態(tài)融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠保證語一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思是行之學(xué)語文教學(xué)還需要從思想以及行為角度作出更多的改進(jìn)更加有效地提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力。參考