跨文化思維模式特點下的初中英語書面表達結(jié)構(gòu) 論文

跨文化思維模式特點下的初中英語書面表達探究摘要：初中英語書面表達是英語綜合能力的重要組成部分，決定著學(xué)生的英語水平，也影響著其他方面英語素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前初中學(xué)生的英語書一個普遍的問題，即英語表達中式化，缺少純正的英語味道。這主要是受到我們母語漢語思維影響的原因。不同的文化有不同的思維模式，決定著個達習(xí)慣。筆者從中西方思維模式差異入手，分析和探究跨文化思維模式特點下的初中英語書面表達結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：文化，思維模式，中西方，初中英語，書面表達一、英語書面表達中中西方思維模式的差異1.詞法方面詞匯是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握了大量詞匯，并且熟悉詞匯的含義和使用語境、能準(zhǔn)確地運用詞匯，才能讓高質(zhì)量的英語書面表達成為可能。明悉中的差異性，掌握西方文化中詞匯的含義特點和深層意韻，英語書面表達才能更加地道，語言更加精準(zhǔn)。在中英詞匯中，有關(guān)顏色但在聯(lián)想意韻和表征意義上卻完全不同。例如同樣是黃色，由于在漢語中，黃等同于皇，在我國古代黃色代表著高貴、權(quán)利、尊嚴(yán)”、“皇榜”、“黃袍”都與黃色有關(guān)，且都是極其尊貴的表征。但在英猜忌、卑鄙的聯(lián)想含義，常常表達出一種貶義的感情色彩，例如：Heistooyellowtostandupandfight，其中的yellow就代表了軟弱、沒有責(zé)任感，沒有漢語中尊貴的意思。再比如紅茶是blacktea而不是redtea。二者表現(xiàn)出了較大的差異性，如果不能準(zhǔn)確把握，在書面表達中就會鬧笑話。2.句法方面（1）表達順序在漢語文化的思維模式中，經(jīng)常奉行整體為先的順序理念，而英語文化中卻是解析為先。因此在書面表達時，中國學(xué)生習(xí)慣而西方學(xué)生則是從先描寫個體入手，再將個體整合拼成整體。我們經(jīng)常能見到這樣的表達案例，例如漢語中會”，而英語則Thereisakiteonthetree”.漢語先說樹，而英語則先說風(fēng)箏，表達了兩種文化下不同的思維順序模式。同樣是受這種思維差異的影響，在表達時間、位置，統(tǒng)中個人身份時，漢語都是遵循由大到小，由整體到局部的順序，而英語則不同。例如漢語中習(xí)慣說“2021年3月5日”，而英語中則說成March5th，2021。因此教師要在表達順序上強化學(xué)生對西方文化思維的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生運用到書面表達中，讓書面表達的結(jié)構(gòu)更加順暢和連貫。（2）主客體傾向在西方文化背景中，人們慣用的是客體思維方式，強調(diào)物體本身的屬性和概念，注重客觀、嚴(yán)謹(jǐn)和公正，反應(yīng)到書面表達中的句法方面，就是注本身或者事件的發(fā)生過程，而不是過程動作的執(zhí)行人。因此在英語書面表達中，物經(jīng)常被當(dāng)做主語，即物稱表達法使用頻率非常高。而在中國，歷來合一”的思想，注重以人為中心來進行對周邊事物的思考，即思維模式具有主體性的特點。因此，學(xué)生在進行書面表達時習(xí)，“I，w做主語的頻率較高，經(jīng)常出“Wethink……”，“Ilike……”類似句型，而較少使用“Itisthoughtthat……”和“Itisestimatedthat……”等句法結(jié)構(gòu)。受漢語文化這種主體性思維模式的影響，學(xué)生的英語書面表達略顯主觀性，缺乏一定的客觀色彩。例如“如果不按時歸還圖書”，學(xué)生會傾向于表達成“Ifyoudon'treturnthebookstothelibraryontime，thelibrarywillfineyou”。這種表達雖然沒有語法錯誤，但從英語專來看缺乏客觀精神，主觀色彩較濃，較為生硬，若改成“Ifbooksarenotreturnedontime，afinemustbepaid……”就會顯得更加容易讓人接受，描述更加客觀。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時注意變換一下思考的方向，減少人稱代詞的主語詞法，將會讓表達更加有說服力。3.語篇方面思維模式?jīng)Q定了表達的結(jié)構(gòu)和特點，在中西方不同文化的思維模式影響下，漢、英書面表達也呈現(xiàn)出不同的語篇特點。西方文化的思維是直線型結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，要求有很強的邏輯性和論證性。往往在開篇直接點題，表明態(tài)度，通過對個體的分析來達到認(rèn)識事物的目的，論證過程思路清晰直線后強。且由于強調(diào)客觀和公正，傾向于通過提供大量數(shù)據(jù)和分析來讓讀者自己得出結(jié)論，結(jié)尾多是無結(jié)論化。中方文化呈現(xiàn)出圓周式的特點，認(rèn)為萬物均有聯(lián)系，在表達手法上較為委婉含蓄。又受主觀性思維的影響，文章結(jié)尾結(jié)論化明顯。中學(xué)生的英語寫作往往顯得觀點不夠鮮明，文不切題，兜圈子。且論證輯性，讓西方讀者感覺信服力不夠。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語閱讀材料的結(jié)構(gòu)和布局，尤其是開篇和結(jié)尾的內(nèi)容及表達方式。例如語第7單元的閱讀材“Shouldbeallowedtomakemyowndecisions”中，開篇亮出問題，并向讀者提出疑問，簡明清晰，在論證過程中并無作者主觀觀點，而是陳述了LiuYu和他的父母不同的想法，并且交替出現(xiàn)，互為對照，結(jié)尾也無結(jié)論。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以有意從閱讀材料的布局去為學(xué)生介紹西方文化的思維模式，加深學(xué)生的理解和接受度。二、培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達的跨文化思維路徑1.積極滲透逐步引導(dǎo)對于初中學(xué)生來說，母語思維對英語書面表達的影響是不可避免的，教師在認(rèn)識到這一點的基礎(chǔ)上要保持耐心，切忌急于求成。在教學(xué)過程中有種文化的思維差異進行對比和分析，加強學(xué)生對英語思維的印象和理解，通過知識點的逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語思維的方式和特點，運用到書面表達更加地準(zhǔn)確地道。教師可以在教學(xué)中安排一些句式改寫、文章翻譯、隨堂練筆等來環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩英語的結(jié)構(gòu)特點，逐漸在寫作時避免影響，使得表達方式、篇章結(jié)構(gòu)更加符合英語思維的習(xí)慣。例如在人教版九年級英語第一單元的學(xué)習(xí)中，閱讀材料“Howcanyoubecomeasuccessfullearner？”中，通篇布局就充滿了英語文化的思維特點，開篇點明觀點，接下來四段分別來介紹goodlearninghabits，結(jié)尾無結(jié)論。為彰顯客觀性，文中用了不少數(shù)據(jù)和事實方面的材料，“researchshowsthat……”，“studiesshowthat……”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會這些結(jié)構(gòu)特點，并揣摩隱含在這些結(jié)構(gòu)篇章下的思維模式原因，加強對英語文化思維的理解。2.拓展閱讀加強背誦要提升書面表達的西方文化思維，大量閱讀西方文學(xué)作品是有效的途徑之一，不僅可以了解更多的西方文化，還能有效增強語感。教師可以結(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀拓展，課堂上可選取經(jīng)典選段來一起閱讀，課下提供推薦書單，鼓勵學(xué)生自主閱讀。例如在九年級英語“Whenwasitinvented”的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇一些包含西方文化因素的物品，搜集它們發(fā)明歷史的英語閱讀材料，讓學(xué)生進行拓展閱讀。不僅可以豐富學(xué)生的知識，拓展了解的視野，還能加深對文本結(jié)構(gòu)的理解。除了閱讀，背誦也是提高書面表達能力的行之有效的方式。教師可以讓學(xué)生背誦優(yōu)秀寫作模板，尤其是表作模板，強化學(xué)生的跨文化思維。還可以讓學(xué)生背誦課文、經(jīng)典美文，既積累了書面表達的素材又提高了英語的語感，有利于寫出地道、語言精準(zhǔn)的英語文章。例如在八上英語第一單元的學(xué)習(xí)中，寫作任務(wù)是完成一篇旅行日記，教師可以選取幾個常用的寫作模板，讓學(xué)生背誦后嘗試按模板寫作，熟悉英語思記的結(jié)構(gòu)，最后才能學(xué)以致用。三、結(jié)束語各國文化間的差異性是伴隨著各自的文化背景，在社會的發(fā)展、歷史的積淀中而形成的，是一種永久性的文化現(xiàn)象。