讓“問”成為師生課堂互動(dòng)的紐帶 論文

讓“問”成為師生課堂互動(dòng)的紐帶摘要：在“問中學(xué)”、“學(xué)中問”，讓問題成為師生課堂互動(dòng)的紐帶；學(xué)習(xí)就是要有質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題我們才會(huì)去思考、去探索，才會(huì)有解決問題、獲驅(qū)散迷霧，給課堂帶來精彩。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}，不平衡，紐帶引言：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求發(fā)學(xué)生的好奇心?！庇纱丝梢?，好的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)起于思，思源于疑。疑是最容易引起探索反疑問，學(xué)生原有的認(rèn)知平衡被打破，處于欲罷不能的狀態(tài)后，引發(fā)思維共振，才能積極主動(dòng)地深度思考問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在各個(gè)學(xué)段更是明確提出：（第一學(xué)段）小學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；（第二學(xué)段生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。所以在“問中學(xué)”、“學(xué)中問”，讓問題成為師生課堂互動(dòng)的紐帶，引領(lǐng)學(xué)生不斷提出新問題便成為驅(qū)動(dòng)深度學(xué)在。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔堑?，學(xué)習(xí)就是要有質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，因?yàn)橛辛瞬艜?huì)去思考、去探索，才會(huì)有解決問題、獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂中的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)效果的重要手段。但不少教師認(rèn)為，課堂上題，無非就是自己先向?qū)W生提出，“看到圖中的信息，你能提出什么問題”“讀了這幾句話，你有什么問題嗎？”除此之外，似乎就沒有更好的學(xué)生提問時(shí)機(jī)，學(xué)生可進(jìn)行提問的情境資源則更為匱乏。因此，課堂上讓學(xué)生提問的想法很好，但實(shí)施起來難度不小。事實(shí)如此嗎？其實(shí)不然也。只要教師能真正認(rèn)問的價(jià)值，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。那么課堂上學(xué)生提問的時(shí)機(jī)和資源處處皆是。一、課始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是不言而喻的。學(xué)生的問題意識(shí)往往是對(duì)某種事物的興趣、好奇而被激發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行探究。興趣和好奇是多數(shù)學(xué)動(dòng)的取舍標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，在課堂激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)一步尋求解決問題的方法。情境是學(xué)生熟悉的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性生思考的。問題情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的有效方法，它能在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)問題，有效情境中蘊(yùn)含的問題要具有一定的認(rèn)知間隙，其探索空間要處在學(xué)生學(xué)習(xí)的鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)。例如：在筆者教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)。上課伊始，以激動(dòng)人心的畫面吸引學(xué)生注意。同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一些照片，每一錄了一些讓我們每個(gè)中國(guó)人都引以為自豪的的瞬間。你們想看看嗎？（出示課件）學(xué)生說出畫面呈現(xiàn)的是什么情景，這些情景發(fā)生在什么時(shí)間；找錄事件發(fā)生時(shí)用了哪些時(shí)間單位？（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)月日，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。）揭示課題后和學(xué)生交流了解到，大部分學(xué)生知道”一年有12月；一年有365天或366天；一個(gè)月有時(shí)31天或30天，有時(shí)還有28天或29天”等。而后我打開一個(gè)“提問窗口”，看到課題，你有什么問題想問嗎？學(xué)生的求知愿望、個(gè)性思考自然地展現(xiàn)出來：A.為什么一年的天數(shù)不一樣？B.哪些月份是31天？C.哪些月份是30天？……我板書記錄下每個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展研究。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，參與積極；教學(xué)效果非常好。學(xué)生可能在開始提出的問題遠(yuǎn)不住要害，教師可以加以引導(dǎo)，切不可給予否定，要首先肯定學(xué)生的勇氣，然后引導(dǎo)其圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)展開思考提問。二、課中提出重難點(diǎn)1.教師應(yīng)根據(jù)教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出能緊扣教材核心價(jià)值的“主問題”。這樣的“主問題”一定是兼顧教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；是可以作為深層次課堂活動(dòng)的起爆點(diǎn)，課堂加速的突破性問題。具有核心價(jià)值的”能使學(xué)生明確探索新知的方向，使思維時(shí)刻圍繞知識(shí)的核心問題進(jìn)行思考。例如：人教版五年級(jí)“平行四邊形的面”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)出平行四邊形的算公式的過程是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解剪拼后的長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)出以下三個(gè)問題：（1）原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的面積（）；（2）原平行四邊形的底和剪拼得到的長(zhǎng)方形的（）相等；（3）原平行四邊形的高和剪拼得到的長(zhǎng)方形的（）相等。學(xué)生在這三個(gè)問題的思考啟迪下，理解了轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和原平行四邊形的關(guān)系，從而利用已學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)學(xué)中設(shè)計(jì)這樣具有導(dǎo)向性的問題，學(xué)生能更好地在問題中理解知識(shí)，在問題中串聯(lián)知識(shí)，從而更加積極地投入到問題研究當(dāng)中。2.在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置問題，促進(jìn)思考。問題并非多多益善，提問要有價(jià)值，要能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生足夠的探究空間，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置問題，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。例如：在教初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解二分之一的意義，可以設(shè)置如下兩個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行比較：（1）折法不同，為什么涂色部分都是二分之一呢？（讓學(xué)生體折法不同沒關(guān)系，只要平均分成了2份，每份就是它的二分2）形狀大小不同，為什么涂色部分都可以用二分之一表示呢？（利用課件依形狀但涂色部分卻都能用二分之一表示的圖形。）啟發(fā)學(xué)生深度思考，最終得出：不管什么圖形，只要平均分成2份，每份都是它的二分之一。助學(xué)生真正掌握了分?jǐn)?shù)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)，更驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維達(dá)到了新的深度。三、課尾提出新問題，拓展課尾”在拓展應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，要給學(xué)生會(huì)，做到問學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生更加深度參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的全過程。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己?？梢姡瑢W(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題越多。因此，在課堂互動(dòng)中要學(xué)生敢問，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。在這種輕松活躍的氛圍中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維。特別是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)卑感的學(xué)生，即使提出的問題跟課題毫無關(guān)聯(lián)或者幼稚可笑，也要用點(diǎn)頭、微笑等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，盡可能讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，這樣就更易活躍課堂的提問環(huán)境。為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性，可以組織小組間的提問比賽，通過提問的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定各組的成績(jī)。學(xué)生將會(huì)在這種競(jìng)賽中消除心理障礙，形成提問的習(xí)慣。課堂中必須打破學(xué)生的依賴思”學(xué)生發(fā)問，哪怕非常淺顯只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。特別要“”地表揚(yáng)那些發(fā)問切中要害，角度新穎的同學(xué)。例如：在教學(xué)“解方程”這節(jié)課時(shí)，學(xué)完方程的解法后，我微笑著，方程“5X=8可以解決生活中的哪些”2X＋13=53”呢？學(xué)生通過小組討論和交流后呈現(xiàn)出多樣的題目：A.5個(gè)文具盒80元，一個(gè)文具盒多少錢？B.學(xué)校合唱隊(duì)有53人，比舞蹈隊(duì)的2倍多13人，舞蹈隊(duì)有多少人？……課堂中學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高，思維也更加開闊。課堂最后的問題也可進(jìn)一步激活學(xué)生思維，在拓展應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，帶著問題走出課堂，使學(xué)習(xí)持續(xù)深入角形的面積”課的最后可以讓學(xué)生思考梯形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形進(jìn)而計(jì)算面積，為下節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所遇到一的或疑惑的問題及現(xiàn)象，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。而這種狀態(tài)促使人們對(duì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行積極地探究，從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題。中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)總之，數(shù)學(xué)的課堂，就是師生充滿智慧、活躍、探究、互動(dòng)的課堂。而問題猶如一道光，驅(qū)散迷霧，帶來精彩。它是學(xué)生探究學(xué)