部編版五年級語文上冊說課稿

部編版五年級語文上冊說課稿【全冊】

1《白鷺》說課稿

一、說教材

我今天說的是小學語文五年級上冊的一篇課文一一《白鷺》。這篇文質兼美

的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給

人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形

和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風

拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

二、說教學目標

因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更

重要的是引導學生憑借具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨

子里的散文詩”，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。

三、說教學準備

為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動畫演示以及

優(yōu)美的音樂熏染，幫助學生感受白鷺的美，使他們如見其形，如臨其境。

四、說教學過程

我打算用一課時教學全文，具體環(huán)節(jié)如下：

首先多媒體演示白鷺的畫面，老師引說課題：清清的水田里，兩只水鳥正在

垂釣。它們就是一一（學生齊讀課題）

然后小黑板出示古詩《白鷺》，老師有感情地朗讀：“霜衣雪花青玉嘴，群捕

魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”這是大詩人杜牧筆下的白鷺。

我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天讓我們一起

來賞讀這篇如詩如畫的美文。老師播放課文朗讀錄音，要求學生聽清每一個字。

接著出示“蓑毛、長喙、嗜好、玻璃框”，檢查朗讀，并指導用“嗜好”造句。（你

自己有什么嗜好？你的爸爸、媽媽呢？）

生字詞障礙掃除后，很快引導學生品讀課文。在作者眼中白鷺是怎樣的呢？

讓學生用文中的話來回答，老師相機板書：“精巧的詩、韻味無窮的詩”。接著讓

學生輕聲讀2—5段，體會白鷺的精致、巧妙，畫出有關的句子。接下來，大家

交流，老師相機點撥，重點指導賞讀第5小節(jié)：“那雪白的蓑毛，那全身的流線

型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之

一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@一節(jié)的朗讀指導我想這樣處理：指名朗讀后

組織學生看白鷺的圖體會“流線型”，直觀感受白鷺絕美的外形，從而不露痕跡

地引導學生讀出美感。這一節(jié)字里行間無不流露出作者對白鷺的喜愛，為了引導

學生體會到這一點，我想安排一個比較讀的環(huán)節(jié)，讓他們將文中的四個“一分、

一忽”去掉后讀一讀，從而啟發(fā)讀出對白鷺的喜愛之情。當然，“橫看成嶺側成

峰”，對于同一個文本，從不同的視角來審視它，我們就會發(fā)現(xiàn)它的不同的教學

價值，讀這一節(jié)光引導孩子領悟到白鷺的外形精巧如詩還不夠，我還想啟發(fā)他們

在感情朗讀的基礎上體會作者的語言優(yōu)美如詩，從而使他們自然而然地熟讀成

誦。

在閱讀了課文的二至五自然段之后，可以讓學生試著填補句子：“白鷺實在

是一首精巧的詩，你看”讓學生描述白鷺絕美的外形。學生借鑒文本語言來對白

鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自

己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機

會。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻在骨子里的散文詩，在學習6-9小節(jié)時,

先讓學生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅白鷺的畫面？學

生很快就會進入“釣魚圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。

在欣賞“釣魚圖”時，先讓學生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句子，讓他

們在品讀中體會擬人句表達出的喜愛之情以及比喻句的韻味十足，''詩"趣橫生。

再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動地展現(xiàn)在學生面前，從而使他

們得到美的熏陶。

在欣賞“瞭望圖”時，重點引導學生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在

干什么？提示學生通過“清晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早

出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地

感受到瞭望圖的回味無窮。

如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那么

“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生從“樂”

字中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，并讓學生動起來，邊讀邊用

雙手輕輕地做出飛行的動作，此時，整個教室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫面，讓學

生身臨其境，感受到那無窮的樂趣。

白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻在骨子里的散文詩，而且是一幅畫，一幅

活的畫。然而。或許有人會感到美中不足一一白鷺不會唱歌，作者是怎么看的呢？

通過引導學生朗讀第9節(jié)，體會白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來美的享受。

欣賞完這組畫后，我會讓學生選擇自己最欣賞的部分練習背誦。學生練背好

后，出示第十小節(jié)：讓他們由衷地跟著作者一起感嘆一一“白鷺實在是一首詩，

一首韻在骨子里的散文詩”，并從“實在”和“韻在骨子里”這兩個詞中體會作

者對白鷺的真切喜愛和熱烈贊美。

最后我讓學生為課文選一段合適的音樂旋律做背景音樂，使朗誦更能打動

人，擁有極強的美感。大家暢談完后，老師播放旋律如行云流水般優(yōu)美的音樂《寂

靜山林》，師生一起配樂朗讀根據課文創(chuàng)作的小詩：

比白鶴柔婉

比朱鷺輕巧

比蒼鷺清純

像畫一樣悠然

如歌一樣優(yōu)美

似詩一樣精巧

賞讀完全文，我想給學生留這樣幾道作業(yè)：

1、細細揣摩第七節(jié)，展開合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題,

用“晴天的清晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂”為開頭寫一段話。

2、這篇精美的散文，為我們介紹了白鷺這種高雅、美麗的水鳥，優(yōu)美的語

言及其蘊涵的美妙的意境，值得我們細細品味。選擇一部分，精心準備，把自己

的朗讀灌進磁帶，參加朗讀競賽。

3、通過多種途徑搜集有關鳥的資料，準備開展一次語文綜合實踐活動。

2《落花生》說課稿

一、教材淺析：

（1）主要內容：

《落花生》一文是五年級上冊第一單元的一篇精讀課文。本單元的學習主題

是花鳥關情，課文都是作者通過由一花一木引發(fā)出來的哲思。五年級的孩子思維

活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人

文素養(yǎng)、提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一

些學習方法，這更需教師進一步引導，循循善誘，讓學生在學習中生活，在生活

中學習。因此，本課教學設計以引導學生“領悟人生、了解寫法、關注生活”為

主線，進一步領導學生走入文本、感受情感、領悟生活?！堵浠ㄉ愤@篇課文通

過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學

生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

（2）教學目標：

本課的教學目標有以下四點：

1、學會本課生字，正確讀寫詞語。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂

得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理

的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

（3）教學重、難點：

1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，

學習花生的品格，從中體會做人的道理。

2、文章表達上詳略分明，以物喻人的特點需要同學們理解并掌握。

3、背誦課文的重點句及重點段落。

二、教學方法：

教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、

談話法、啟發(fā)式教學法。

①使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習

花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對

新內容產生濃厚的學習興趣。

②使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解,

這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，提高學習效率。

③使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解

決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和

學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。

④使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的

問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為

調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、學習方法：

我采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點

詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感

悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。同時還要運用自主學習法、比

較法、合作學習法，充分調動學生學習的主動性和目的性，發(fā)揮學生對疑難問題

的深入探索能力。

四、教學程序：

在教學中我準備按照創(chuàng)設情景，直觀導入一一初讀課文，劃分段落一一學習

課文，感悟道理一一自主探究，拓展延伸一一課堂練筆，鞏固深化五個環(huán)節(jié)來完

成本課時教學。具體過程如下：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，直觀導入（出示課件）

為了引起學生注意，利用幻燈片，我用猜謎語的方式來導入課程，由此引出

本課課題《落花生》。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，劃分段落（出示課件）

為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決朗讀過

程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊讀邊思考課文圍繞落花生講了一件什么

事？文中可分幾段？讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

學生在給課文分段時，可能會出現(xiàn)幾種不同的分法，這時我會巧妙地處理以

下情況，并歸納：每個人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里

還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論，看哪一種比較合適我們理解這

篇課文的內容。然后教師板書課文的段落。

第三環(huán)節(jié)：學習課文，感悟道理（出示課件）

首先讓大家自讀、齊讀、或分角色朗讀課文，之后我會結合文章重點段落提

出：我們姐妹認為花生有哪些好處？第10自然段中，父親認為花生有哪些好處

呢？父親是怎樣評議花生的？等問題，和同學們共同探討并解決，深入理解課文。

第四環(huán)節(jié)：自主探究，拓展延伸（出示課件）

根據班級學生程度，我由淺入深提出問題，培養(yǎng)學生探究新知的主動權。比

如我會提問：父親用什么方法來議論花生的？你們認為什么是有用的？生活中像

花生一樣的事物還有什么？身邊有沒用具有花生精神的人？并采用提問方式，擴

展學生思維，積累語言，學習運用語言，主動探究與思考。

第五環(huán)節(jié)：課堂練筆，鞏固深化（出示課件）

我巧設了兩道小練筆，加深學生對花生品格的深刻認識。最后總結全文。再

次強調文章中心句，加深學生對花生品格的深刻認識，理解“人要做有用的人，

不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，學會做人的道理。最后對課文的

寫作特點做總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法

必須提醒學生注意，為以后寫作練筆打好基礎。

五、板書設計：

板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容

的一種方式。我設計的板書如下：

落花生

花生：不求虛名、埋頭實干一一（物）

（借物喻人）

人：腳踏實地、默I默奉獻一一（人）

3《桂花雨》說課稿

首先說教材。

《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花

香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里

行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。

根據課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際

情況，我確定了本課時的教學目標:

1、認識2個生字，會寫10個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、

成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感

情是怎樣表達出來的。

為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住

主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點為體會母親說的“這里的

桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。并采用“自主、探究”

的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實

踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，

我設計以下五個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導入，揭示主題。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生

共鳴?；谶@點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉(xiāng)為主題的課文,

誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？通過疑問營

造氣氛，將學生帶入思鄉(xiāng)情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡

要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：自主學習，嘗試解決。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中

整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語

句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出

問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目

的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接

下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學習。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊

聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生議一議：“作

者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體

描寫桂花的香？”讓學生畫出來。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方

面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學

生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學生感受

作者的“樂”一一桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個

童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，

同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什

么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之

秋

在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上

一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為

什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家鄉(xiāng)的桂花香呢？緊接著讓學生比

較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂

花香里的。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。

理解母親話中的含義，是教學的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉(xiāng)的感

受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉(xiāng)之情。

第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。

因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想

故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最

深刻呢？這個問題，能又一次激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語感能力。以“情”

延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

第五環(huán)節(jié)：鞏固達標，拓展延伸。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學

生進一步學習的熱情。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘

的人和事。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目

標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交

流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和

解決問題。

4*《珍珠鳥》說課稿

馮驥才的散文文筆優(yōu)美，親切動人，常常出現(xiàn)在中小學的課本中?！墩渲轼B》

這篇散文選自國家統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元第四課，是一篇記敘性散文，記

敘了作者養(yǎng)育幾只可愛珍珠鳥的經歷，營造出人與自然和諧相處的氛圍。

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《珍珠鳥》。

我認為，對教材的深入解讀是上好一堂課的關鍵，下面我來談談我對這篇課

文的一些看法。

一、說教材

《珍珠鳥》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾只珍珠鳥之

后，對它們細心呵護，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥原本是一種膽小怕人的

鳥，雖然外形可愛，但較少與人親近，而在作者的悉心照料下，它們的孩子一一

小珍珠鳥，和人類成為了朋友，讀來妙趣橫生，情意盎然。學習這篇課文時，一

方面要帶領學生品味作者的語言，體會他對珍珠鳥的刻畫，另一方面要讀懂文末

語句的深刻含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。

二、說學情

僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體情況。

五年級的學生學習過一些描寫動植物的文章，但以往這類題材的文本多以說

明文的形式出現(xiàn),語言并不優(yōu)美，說理也不夠生動，而馮驥才的這篇散文則將“人”

與“物”有機地結合起來，文末的說理自然生動并且深刻，我們在教學上要注重

“讀”與“悟”的結合，細細品讀作者細膩的筆觸。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段；了解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，

往往創(chuàng)造出美好境界”的含義。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相

處的道理。

四、說教學重難點

根據教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】品味文章的優(yōu)美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【教學難點】體會人與自然和諧相處的道理。

五、說教學方法

合作探究法、朗讀體會法。

下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的一個環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）導入新課

我將運用圖片導入的方式，讓同學們先觀察珍珠鳥的外形，對珍珠鳥有一個

比較直觀的印象，感受它們可愛的氣質，在此基礎上切入文章的主題。圖片導入

的方式生動、直觀，有助于營造課堂氛圍，調動學生的積極性。

（二）整體感知

首先，我會讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，在這個過程中將生字詞圈

畫出來，并先通過同桌之間的交流解決一部分。讀完之后我會利用PPT將本課的

生字詞播放出來，省時省力，一目了然，通過我的范讀，為同學們正音。

接下來，我會引導學生從作者對珍珠鳥的描寫出發(fā)，先感知珍珠鳥內在和外

在的特點，對珍珠鳥有一個全面的認識，繼而把文章開頭對珍珠鳥個性的強調摘

錄出來，以此詢問同學們作者的設計用意，讓學生基本把握好文章的主題。

（三）深入研讀

在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文

章有更深入地了解，體悟作者想闡明的道理和精心營造的氛圍。

首先，在整體感知的基礎上，學生對珍珠鳥已經有了了解，可以進行更深入

的提煉和總結了。我讓學生讀完文章后進行歸納：珍珠鳥在“我”的照料下，發(fā)

生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概括，有助于學生梳理文章的結構。

學生們在進行信息概括時，往往會發(fā)生遺漏，但只要多做這樣的練習，以后學生

們在文本細讀方面會有長足的進步。

其次，歸納總結只是細致分析文本的一部分，文章中到處都是作者的巧思，

而學生們往往難以察覺，需要老師進行相關的提點。本文寫到這樣一個細節(jié)：小

珍珠鳥在啄書脊上那些大文豪的名字。這細節(jié)看似不起眼，其實都是在圍繞文章

的主題鋪排。珍珠鳥之“小”和文豪之''大”形成了鮮明的對比，珍珠鳥無意褻

瀆文豪，只是在表示自己的俏皮、親昵，在這種小細節(jié)的描繪之下，人與自然的

和諧氣氛躍然紙上，小鳥的形象也變得親切可感。體會這個細節(jié)描寫的用意，對

理解文本的意蘊，同樣起了幫助的作用。

最后，在對文章已經有了全面了解的基礎上，引出文章最關鍵的末尾部分：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這句話的理解也是本次教學的核心所在。通過這

句話，作者卒章顯志，點明了要闡述的道理，并以“信賴”一次概括。讓學生體

會到“信賴”所包含的意義，體會到人與自然和諧相處的重要性，本文學習的目

的也就達到了。

（四）延伸作業(yè)

延伸和作業(yè)的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

在拓展延伸方面，我?guī)ьI學生回憶自己和“信賴”有關的經歷，并加以表述。

這種方式可以喚起學生心底溫暖的回憶，拼接素材，還可以鍛煉表達與交流的能

力，對加深文章主旨的理解也有好處。在作業(yè)方面，我進行了寫作部分的拓展小

練習，讓學生以珍珠鳥的口吻寫下自己的心里話。通過拓展和作業(yè)兩方面的結合,

正好多方面訓練了學生的能力，可以實現(xiàn)學生語文綜合素質的提高。

七、說板書設計

4.珍珠鳥

膽小漸漸膽大---親近完全相信

和諧、平等

信賴

我的板書旨在將本節(jié)課的關鍵點展示給學生，讓學生有清晰的思路。因此對

于本節(jié)課重點學習的珍珠鳥的變化、我們之間的和諧關系等都以板書的形式加以

展示。

5《搭石》說課稿

一、說教材

《搭石》是第二單元第一篇課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕

路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調

有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪,

招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻

的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善

良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)

出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體

會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學的重

難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的方面。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

（3）感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法,

理解“協(xié)調有序”等重點詞句

（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人

性美

（3）發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法找尋生活中的美

3、情感態(tài)度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到

感染、熏陶

［教學重、難點］

（1）感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習

慣

三、說學情

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)

系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學

的開展

四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對

教材的理解，在本文中采用了“創(chuàng)設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法

重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，感受文章的美。

五、說學法

1、從重點問題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解

2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟

六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

（二）初讀課文

自由地讀課文，從問題一一什么是搭石？若無搭石，人們又如何過小溪？

“挽”字的意思？搭石給你留下了怎樣的印象？一一入手，讓學生對課文有個整

體的感知

（三）再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2?4自然段，尋找描寫人們走

搭石的相關語句，并進行匯報

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的

情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美。

3、小練筆

“假如來走搭石，，人們把這看成理所當然的事情

（四）課堂小結

也許有一天，家鄉(xiāng)會搭上橋，鋪上路；也許有一天，搭石會永遠地消失了，

但家鄉(xiāng)人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中

七、說板書設計

為了讓學生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了‘'家鄉(xiāng)

的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結構，理解文章

內容。

6《將相和》說課稿

首先說教材。

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國

時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“海池會

見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了

藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴

人們“和”的重要性。

總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有

道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？

其次，再來說說教法與學法。

鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出

的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設

計?！边@一理論，我決定將本課的教學目標確定為：

知識與能力：認識16個生字；會寫12個生字；理解課文主要內容。

過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括

能力并理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯(lián)

系。

情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人

物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板,

了解中國的“和”文化。

教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，并且體會到

“和”的意義。

為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教

學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體

性。

下面就著重來談談我的具體教學思路。

整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》”和“走

出《將相和》”。

一、走近《將相和》，引出和的概念

為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故

事導入，先讓學生談談讀后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將

相和”。

接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時,

為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：

①疏通文中的生字和生詞；

②試著用小標題來概括三個故事的主要內容。

在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重

檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nu6”，不讀“rub”；

“臣”字寫的時候要注意不要寫成“巨工在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。

之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字

寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教

學的起點！

緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。

二、走進《將相和》，三品藺相如

以矛盾沖突為切入點，課件出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話后，

對廉頗的第一印象。然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？

為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導

學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，

并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。

1、一品藺相如的“勇敢”

當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段

話：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋

就和璧一起撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一

“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！

2、二品藺相如的“機智”

可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他采用“金

蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學生去

讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導，讓學生了解藺相

如相繼采用“緩兵之計”明著是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗

渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。

3、三品藺相如的“愛國”

語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。為了讓學生的思想

在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學方式，拋出問題：

“藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣

做好不好？”這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地

說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如

與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重

的愛國主義精神。

小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，

不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。

品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗

的負荊請罪，再談廉頗的人物形象

三、走出《將相和》，升華和的內涵

首先，回味故事，理清故事間的關系。出示一道選擇題，思考三個故事之間

的關系：完璧歸趙、海池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有著密

切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是海池會見的（），負荊請罪是完璧歸趙和濯池會見

的（）

a.起因結果b.結果起因

學生思考后填空，并且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之后理清

三個故事間的關系，教師小結答案后板書：和一一不和一一和。

然后，小結全文，趙國的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共

處”。緊接著出示北京奧運會開幕式中的“和”字的變化，結合視頻介紹中國的

“和”文化。

走出《將相和》，作為老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學巨

著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什么？我想:

必定是文化，是中國幾千年積淀下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們

無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整

本的書。

再來說說我的板書設計，“和一一不和一一和"，簡簡單單一條線，一目了

然！它既向學生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明

了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因為濃縮就是精華！更為巧妙的是

整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個“和”字。

總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個方面有所突破：

1、努力做《語文課程標準》的執(zhí)行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知

識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，

融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。

2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教

學過程中緊緊抓住"和”字，設計了“走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將

相和》”這一遞進式的教學過程。這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙

兩國，與藺相如|、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾沖突

中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，

了解到“和”一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天

的中國仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領著中國走向了世界，走向了強

盛。

3、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，

讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒有忘記這一點！

最后，以一副對聯(lián)結束我今天的說課:

將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂

師生攜，攜手并進，教學相長，兩顆進取心

謝謝大家！

附：板書設計

6.將相和

和f不和f和

7《什么比獵豹的速度更快》說課稿

一、說教材。

《什么比獵豹的速度更快》是五年級上冊第二單元的一篇課文。這是一篇說

明文。這篇文章按照由慢到快的順序，介紹了9種事物的速度，向我們普及了科

學知識。

二、說學生。

五年級的學生已經具備了一些相關的知識，也具備了一定的自學能力，因此,

學生們在自學的基礎上理解課文應該沒問題。

三、說目標。

1.會認“鴕、贏”等4個生字，會寫“冠、俯”等10個生字，掌握“冠”

這個多音字，及“獵豹、鴕鳥”等詞語飛

2.快速閱讀課文，理解課文內容，明白課文是按照事物由慢到快安排的寫

作順序。

3.學習列數字、作比較的說明方法及這些說明方法各自的作用。根據這篇

課文的特點，我確定了這篇課文的教學目標。我把“速讀”“寫作順序”作為教

學重點；把“說明方法的作用”作為難點。

四、說教法和學法。

1.在這篇文章的教學過程中，我通過“激趣導入”這個環(huán)節(jié)，引起學生興趣。

2.在授課的時候，我注重對同學們朗讀能力的培養(yǎng)，訓練他們通過速讀，快

速把握課文內容，提高閱讀效率。

3.我還設置課外拓展這個環(huán)節(jié)，讓學生們把課堂所學應用到實踐中，提高他

們對新知識的運用能力。

4.板書設計：

陸地上速度最快的一一獵豹

噴氣式飛機比游隼速度快

流星體的速度比火箭快

光是宇宙中速度最快的

8《冀中的地道戰(zhàn)》說課稿

一、說教材

（一）教材簡析：

我說課的內容是五年級上冊第八課《冀中的地道戰(zhàn)》，這是一篇精讀課文。

課文從冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、作用、地道的樣式結構及特點等方面進行了介紹

和說明，并對冀中的地道戰(zhàn)作了高度評價，熱情頌揚了人民群眾的無窮智慧和頑

強斗志。這篇文章可分為三個部分，前一部分說明冀中的地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因和作

用；后一部分對地道戰(zhàn)作出了高度的評價；中間的重點部分則主要介紹地道的樣

式及特點。課文中間的重點部分按由總到分的順序和空間轉換順序，先介紹冀中

地道的總體結構，再分別介紹各種具體的設計樣式及其保護自己、打擊敵人、防

止破壞和傳遞信息的功用，體現(xiàn)了它設計周密、易守能攻、靈活多樣、富有創(chuàng)造

性的特點。

（二）教學目標知識目標：

學習本課生字新詞，理解課文內容，了解地道戰(zhàn)的產生、作用和地道的結構

特點。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，理清課文敘述順序，學習按一定順序寫

的方法。

情感目標:體會人民的智慧和力量是無窮無盡的，認識人民戰(zhàn)爭的巨大威力,

受到愛國主義的教育。

（三）教學重點、難點：

1、重點是引導學生在了解了冀中地道戰(zhàn)的產生、作用及地道的結構特點的

基礎上，感受到中國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧；

使學生受到愛國主義教育，并學習按一定順序寫的表達方法。

2、難點是通過語言文字了解冀中地道的結構特點；理清課文的敘述順序（全

文的敘述順序和具體描寫地道式樣及特點的敘述順序）

二、說教法、學法

1、新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力。為了能

更好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的思維能力，結合本課教材特

點和學生的知識結構和認知水平，決定不采用從段到到篇的程序教學，而是抓住

教材內容，運用“以讀代講”、“點撥議論”的方法，突破重點，解決難點，實現(xiàn)

本課的教學目標，培養(yǎng)學生的自學能力。

2、根據新的課程標準，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，提高學

生自學能力，是讓學生終身受益的需要。這節(jié)課，教師主要是讓學生充分去感知

語言材料，引導學生圍繞”課文記敘了什么事，具體介紹了什么”和“課文是按

怎樣的順序把它寫具體的”這些問題讓學生閱讀思考，并展開討論交流，促進學

生自主學習、自主探究的積極性，培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使用學生智力互補,

實現(xiàn)共同提高的目的。

三、說教學程序

為完成本課的教學目標，具體過程是這樣安排的

（-）談話導入，揭示課題

1、談話：這節(jié)課我們要學習的這篇課文，描寫的是現(xiàn)代人民戰(zhàn)爭一一《冀

中的地道戰(zhàn)》（板書課題：冀中的地道戰(zhàn)）

2、解題：冀：河北簡稱，冀中：河北地區(qū)中部，指冀中平原。地道：在地

下挖洞，形成通道。

3、簡介背景知識，讓學生進入學習情景在抗日戰(zhàn)爭中，我國抗日軍民團結

一致，全民皆兵，日本侵略者根本分不清哪是正規(guī)軍，哪是游擊隊，哪是老百姓,

因此，他們就采取了滅絕人性的：燒光、殺光、搶光的“三光”政策，妄圖把我

抗日力量鏟盡除絕，所以叫“掃蕩”。為了更有力地打擊敵人，我抗日軍民在黨

的領導下，利用各種有利條件，靈活多變地進行還擊，使敵人陷入了人民戰(zhàn)爭的

汪洋大海。因為我國河北省中部是平原地區(qū)，冀中人民就創(chuàng)造了地道戰(zhàn)這種斗爭

方式，最大限度地打擊了敵人，又有力地保護了自己。

4、提問：你對“地道戰(zhàn)”有哪些了解？你們還想知道什么？這節(jié)課，我們

就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。

（二）自學課文，整體感知

1、默讀課文，讀準字音，理解詞語。

2、指名讀讀生字新詞。

3、自由讀課文，邊讀邊想：

（1）課文講的是什么事情？

（2）作者是按怎樣的順序介紹地道的？

（3）作者是怎樣具體介紹冀中地道的式樣和特點的？

（4）談談你對“人民的智慧是無窮無盡的”感受。

（三）抓住重點，突破難點

1、指名說說課文描寫的什么時間，什么地方，什么人做了什么事情？

2、全班討論：全文的重點寫了什么？重點部分的前后各寫了什么內容？幫

助學生弄清全文的寫作順序。（課文先講了地道產生的時間、原因及作用；接著

講了地道的式樣和特點一一這是全文的重點；最后對地道戰(zhàn)這種斗爭方式進行了

高度的評價。

3、引導學生在交流時畫出描寫地道式樣和特點（地道的式樣，地道的位置

和高度，地道里的大洞和通氣孔，地道的出口，地道的通訊聯(lián)系等）的相關語句，

認真讀讀、體會。

4、討論：①作者是按什么順序描寫地道的式樣和特點的？（讓學生知道是

按由總到分的順序和空間轉移的順序來寫的。②這樣的表達順序的好）處是什

么？（使學生知道這樣的表達順序，使復雜的冀中很有條理地表達出來，讓人讀

了以后對冀中的地道有了比較清楚的了解。

5、引導學生從課文中描寫地道的式樣和特點中，選擇印象）最深的一兩點,

體會“人民的智慧是無窮無盡的”這句話的意思。（智慧：分析判斷、發(fā)明創(chuàng)造

的能力，這里指對付敵人的辦法。無窮無盡：沒有終點，沒有限度。盡量引導學

生聯(lián)系上下文理解這句話的意思。結合體會自由的有感情地朗讀課文。）

（四）布置作業(yè)朗讀課文；找機會看看《地道戰(zhàn)》這部電影。

9.《獵人海力布》說課稿

各位領導、老師：

大家好！

我們組所講的《獵人海力布》這一課是五年級上冊第三單元的第一篇課文。

下面，我將從教材、教法、學法、教學流程、板書四方面對本課進行說明。

一、教材

（一）教材分析：

該單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民

間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，

得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消

息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心

助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長,

但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布

“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染

和教育。

（二）教學目標

結合課標和單元教學要求及教材特點，我們將本課的教學目標確定為：

1、能主動認識4個生字，會寫11個生字。

2、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，能分清故事的起因、經過、結

果，抓住文中描寫人物言行的詞句邊讀邊想，能創(chuàng)造性地復述故事，想象故事的

情境。

3、能從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中身受感動和教育，對故事

中的人和事有自己的體會，從而熱愛民間文學。

根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節(jié)課的教學重難、點：學習

瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。

二、教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，又因

為課文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創(chuàng)

造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學方法是讀中

理解、讀中感悟。

在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還

給學生“，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

三、教學流程

為了完成教學目標，解決教學的重、難點，本課將分兩課時進行教學。首先

說一下第一課時的教學流程。

1、環(huán)節(jié)一，導入新課。

我們設計這樣的導語“同學們，你讀過哪些故事？最喜歡哪一個？為什么喜

歡？導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課開始的緊張感，激發(fā)學生的閱

讀興趣，另外，在學生說自己喜歡的故事原因的時候，也為學生對概括說出故事

主要內容和提煉中心做一個鋪墊。

2、環(huán)節(jié)二，初讀課文，整體感知。

首先讓學生自由讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。然后課件出示字詞及

句子，讓學生認讀，掃清障礙。接下來，讓同學們快速瀏覽課文，分別用一句話

概括出事情的起因、經過、結果。

此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主題地位，學生邊讀邊思考，在讀中理清文章

的脈絡，弄清故事的梗概，按照事情的起因、經過結果來概括課文的主要內容，

讓學生初步了解概括課文的主要內容課文的方法，鍛煉學生的聽、說、讀和概括

能力。

3、環(huán)節(jié)三，精讀課文，讀中感悟。

新課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學

生的閱讀實踐。因此，在教學中讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布

舍己救人，樂于助人的良好品質。主要分兩個層次進行，第一層次是默讀2到6

自然段，思考：海力布是一個怎樣的人？從哪些地方看出他是一個熱心助人的

人？在文中畫出來相關語句并出聲讀一讀。第二層次是默讀7到10自然段，畫

出描寫海力布動作、語言、心理的句子，把最受感動的句子做上批注，寫下自己

獨特的感受，努力讓學生充分發(fā)揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗。然

后和同學交流自己的閱讀感受，仔細體會海力布的品質及所蘊含的情感。

4、環(huán)節(jié)四，想象說話、復述課文。

讓學生想象：當鄉(xiāng)親們逃離洪水災難后，他們首先想到的是什么，又會互相

說什么？這樣既可以培養(yǎng)學生的想象能力。也為創(chuàng)造行的復述課文做了一個鋪

墊。復述課文教師要給學生鋪設臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎上，更好

地復述。教師引導學生通過了解故事情節(jié)，理清故事起因、經過、結果三個因素,

再讓學生結合板書來復述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質。

5、環(huán)節(jié)五，布置作業(yè)

此環(huán)節(jié)為機動環(huán)節(jié)，如果復述時間充足，讓學生回家把這個故事講給父母聽，

如果復述時間少，則讓學生課下練習第二課時繼續(xù)復述。

第二課時

1、環(huán)節(jié)一，復習。

根據第一課時機動進行，如果第一課時復述的好，就讓學生再簡要講講這個

故事。如復述不到位，則多用一些時間復述。

2、環(huán)節(jié)二，識字、寫字。

是本節(jié)課的重點，先讓學生復習認讀，再將字按結構分類。教師將示范寫1

到2個，力求每類字的講法不一樣，避免學生感到枯燥。學生按此方法，自學結

構相同字的寫法，在教師的示范寫和學生的臨寫中完成。

3、環(huán)節(jié)三，當堂訓練。

一共設計了三個練習題，第一個，給字找正確讀音，第二個是看拼音寫漢字,

第三個形近字組詞。目的是讓學生對基礎知識有所鞏固提高。

4、最后一個環(huán)節(jié)是拓展作業(yè)：

續(xù)寫《獵人海力布》這個故事，老師創(chuàng)設這樣一個情景：十年以后，小白蛇

來到恩人海里布的村子，當看到海里布變成石頭的時候，她怔住了……這樣的設

計既發(fā)揮學生的想象能力，又和練筆相結合，可謂是一舉兩得。

四、板書設計

好的板書設計就像一份微型教案，此課板書力圖全面而簡明地將課文內容

傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

9.獵人海力布

I

救龍女得寶石

I

獲消息勸鄉(xiāng)親熱心助人，舍己為人

救鄉(xiāng)親變石頭

以上是我的說課內容，謝謝大家!

10&11《牛郎織女》說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩。本文語言樸素、簡

潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為

主；在學習方法上與前一課沒有割裂，可以繼續(xù)學習記敘文的方法。

2、教學目標：

本文是民間故事，所以將目標定位在掌握情節(jié)的基礎上，把握人物形象，從

而在訓練口頭表達能力的同時使學生體會文章主旨，具體目標如下：

知識與能力：了解有關民間故事的知識及產生的歷史背景；積累詞語；掌握

主要情節(jié)，把握人物形象；培養(yǎng)想象能力和口頭表達能力。過程與方法：自主解

決生字詞；感受人物形象；情境表達。

情感態(tài)度與價值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和

向往；培養(yǎng)學生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

3、教學重難點：

人物和情節(jié)是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學重點

為：掌握主要情節(jié)，把握人物形象；情境表達。

限于學生的生活閱歷和時代背景，因此確定教學難點為：體會以牛郎為代表

的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往。

二、教材處理

1、學生狀況分析及對策

農村學生語文基礎較差，思考深度不夠，因此本文以明晰情節(jié)為引導，以談

感受為切入，鼓勵學生積極發(fā)言，在掌握情節(jié)的基礎上把握人物形象，創(chuàng)設情境

激發(fā)其想象力。

2、教學內容的組織與安排

在自讀課文的基礎上明晰情節(jié)，把握人物形象，使學生受到情感教育；在學

生理解課文的基礎上，最后進行聯(lián)想能力和口頭表達能力的訓練。

三、說教法

整體閱讀，以語言訓練為主是我上這節(jié)課的指導思想，在處理教材時，讓學

生談對人物喜歡與否，角度開放，學生也敢于發(fā)言，同時進行將想法轉換成文字

的訓練；設置問題討論人物形象代表的意義；用情境表達延伸想象空間。

四、說學法

在自主基礎上利用小組合作達到生字詞最大限度的解決，培養(yǎng)學生自主學習

的習慣和合作學習的意識；暢談感受和情境表達培養(yǎng)口頭表達能力；養(yǎng)成及時記

錄的書寫習慣。

五、說教學過程：

（-）導入

我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統(tǒng)節(jié)日就是歷史文化的最好載體，同學們,

你所知道的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？（學生發(fā)言）其實，每一個傳統(tǒng)節(jié)日背后都有一

段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)背

后的壯美而動人的故事《牛郎織女》的故事。（以傳統(tǒng)節(jié)日導入，學生既不陌生

又頗感興趣，容易激發(fā)好奇心，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，又結合了學生的心理特

點。）

（二）故事歷史背景及民間故事特點（由于民間故事產生的年代比較久遠，

存在著歷史局限性，不可避免地帶有時代的印記，有些情節(jié)不易為今天的青少年

讀者所理解。因此，有必要介紹一下產生這個故事的歷史背景和民間故事的特

點。）

（三）整體感知

1、自讀課文

（1）自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。（掌握基礎知識，培養(yǎng)自主意

識和習慣，并在合作中學會求助。）

（2）按照情節(jié)的發(fā)展，將故事形成四個相對清晰的部分，并概括內容。（故

事情節(jié)脈絡清晰，重點訓練學生對情節(jié)的概括歸納能力）

2、檢查自讀情況。

（1）小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。

（2）四個情節(jié):

牛郎受兄嫂虐待直至被趕走；

牛郎得到老牛的指點，同織女結為夫妻；

牛郎織女過上男耕女織的幸福生活；

牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。

（四）感同身受

1、你喜歡故事中的哪個人物?為什么？（書寫理由，自由發(fā)言）

2、你不喜歡故事中的哪個人物?為什么？（書寫理由，自由發(fā)言）（強調談學

生本人的感受，將文章情節(jié)和生活感受聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘

獨特的生活體驗；要求書寫理由，培養(yǎng)隨時記錄的習慣，從而培養(yǎng)寫作習慣）

（五）分析人物形象

1、我們常說，家是溫暖的港灣，而天堂也總被認為是最美好的歸宿，可是

我們故事中的主人公卻都離開了這個好地方，為什么？他們實際上是哪一類人物

的代表?有什么特點？（通過反差式的提問引起學生對故事主人公命運的關注，

并理解他們的做法，使學生通過對比體會到幸福的真諦和追求幸福的價值，從而

激發(fā)學生對幸福生活的向往和追求，引導學生對人物所代表的形象及特點推而廣

之）

牛郎受到哥嫂的虐待，織女一直工作沒有自由；普通勞動人民；善良、勤勞、

勇敢。

2、牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇?

（王母娘娘）王母娘娘實際上是哪一類人物的代表?有什么特點？（由故事的矛

盾沖突引出反面人物，對形象推而廣之，激發(fā)學生對惡勢力憎惡的感情。）封建

統(tǒng)治階級惡勢力的代表；兇狠、殘暴。

（六）創(chuàng)設情境2008年，神舟七號載著航天員載著人類的夢想，飛向了遙

遠的太空，航天員們遇到了隔河相望的牛郎織女，如果你是航天員，請你發(fā)揮想

想像，想想你會對他們說些什么？（延續(xù)故事奇特想像的特點，將現(xiàn)實生活和故

事情節(jié)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的想像能力和口頭表達能力）

（七）作業(yè)：課下閱讀《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》，

任選其中的一個人物進行評述，200字以上。（激發(fā)學生閱讀興趣，在故事背景

下感受人物形象，培養(yǎng)寫作能力）

板書設計

10.牛郎織女

牛郎織女（普通勞動人民）f勤勞善良勇敢

王母娘娘（封建統(tǒng)治階級惡勢力）一兇狠殘暴