基于工匠精神的土建專業(yè)課程思政教改研究

［摘要］基于工匠精神的課程思政教改研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵特征，為實(shí)現(xiàn)土建專業(yè)課程思政教學(xué)改革，加強(qiáng)工匠品質(zhì)滲透，強(qiáng)化工匠素養(yǎng)培育的目的，研究提出了頂層設(shè)計(jì)上繪好一張圖、系統(tǒng)性執(zhí)行中守好一段渠、程序性開展下種好責(zé)任田的課程思政教育教學(xué)改革路徑。從專業(yè)入門開始繪制好學(xué)生大國工匠的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，分階段、有計(jì)劃地建設(shè)各培養(yǎng)階段所對應(yīng)的責(zé)任渠、耕種各門課程所對應(yīng)的責(zé)任田，可較好地解決土建專業(yè)課程思政教學(xué)改革存在的方式硬插入、內(nèi)容兩張皮、效果表面化、難落地等問題。［關(guān)鍵詞］土建專業(yè)；課程思政；工匠精神；教學(xué)改革2016年3月，全國兩會政府工作報(bào)告中明確提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的工匠精神，增品種、提質(zhì)量、創(chuàng)品牌”[1]。同年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。自此“工匠精神”“三全育人”和“課程思政教育”就成了廣大企事業(yè)單位、新聞媒體和高等教育院校的熱門課題。2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[3]。各級各類課程課程思政教學(xué)研究進(jìn)入了一個新的迅速發(fā)展階段。截至當(dāng)前，在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“課程思政”作關(guān)鍵詞檢索，有48137條檢索結(jié)果，其中2020年后的課程思政年發(fā)文量增長迅速。2018至2023年各年的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。2021年12月，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記指示：“要加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”[4]。中國已經(jīng)是全球第一制造業(yè)大國，正處于從“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了工匠精神對建設(shè)技能型社會的重要性。高等職業(yè)院校作為應(yīng)用型技術(shù)技能人才的主要培養(yǎng)基地，有加強(qiáng)各專業(yè)課程基于工匠精神的課程思政教改研究和實(shí)踐的內(nèi)在要求。當(dāng)同時以“課程思政”和“工匠精神”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索時卻只有2313條檢索結(jié)果，如圖2所示。這一定程度上說明基于工匠精神的課程思政教學(xué)改革研究還有大量的工作有待開展。土建行業(yè)作為傳統(tǒng)的“匠人”行業(yè)，從業(yè)人員是否具備高尚的工匠品質(zhì)、卓越的技術(shù)技能和對工匠精神的強(qiáng)烈追求，直接影響著工程項(xiàng)目的質(zhì)量優(yōu)劣和防震減災(zāi)能力的高低，甚至是人民生命財(cái)產(chǎn)的安全與否。而工匠品質(zhì)的內(nèi)化，工匠精神的養(yǎng)成乃至工程質(zhì)量的保障，斷然不能簡單地依賴于入職時的教條化說明和經(jīng)濟(jì)性的獎懲，更多的是需要系統(tǒng)性的規(guī)劃和堅(jiān)持長期性的培養(yǎng)，尤其需要加強(qiáng)在校生基于工匠精神的課程思政研究開展，從課程教育開始，在提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的同時，滲透工匠精神，涵養(yǎng)工匠品質(zhì)，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的、滿足黨和人民需要的土建行業(yè)未來的大國工匠、能工巧匠。一、基于工匠精神的課程思政內(nèi)涵及存在問題（一）工匠精神背景下的課程思政內(nèi)涵工匠精神到底如何定義，目前尚無全面、統(tǒng)一的界定。相當(dāng)部分的文獻(xiàn)將工匠精神定義為愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)品質(zhì)或職業(yè)態(tài)度[5-7]。中央電視臺曾播出大型紀(jì)錄片《大國工匠》，將工匠精神概括成大勇不懼、大術(shù)無極、大巧破難、大藝法古、大工傳世、大技貴精、大道無疆、大任擔(dān)當(dāng)八個層面。這些對工匠精神內(nèi)涵的描述總體上都各有其自身的內(nèi)在邏輯。工匠精神作為一種精神理念，屬于個體內(nèi)在素養(yǎng)或價值取向的外化表現(xiàn)，精神的培養(yǎng)、價值取向的養(yǎng)成是需要系統(tǒng)性、長期性的顯性和隱性教育來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段是他們職業(yè)生涯的預(yù)備階段，這一階段的任務(wù)除了專業(yè)知識與職業(yè)技術(shù)技能的教育和學(xué)習(xí)，世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)情感認(rèn)同等的培養(yǎng)也從根本上影響著學(xué)生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。開展課程思政的目的是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題，而土建專業(yè)基于工匠精神的課程思政開展則要回答的是培養(yǎng)什么樣的土建工程師的問題。從工匠素養(yǎng)的角度分析，未來的土建工程從業(yè)人員除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的技術(shù)技能之外，還應(yīng)該具備下面幾個方面的職業(yè)品質(zhì)，這也是土建專業(yè)課程基于工匠精神的課程思政教育教學(xué)的內(nèi)涵之所在。1.規(guī)范意識與質(zhì)量意識土建行業(yè)投入大、建造時間長，且工程事故損失大、影響惡劣。不管是房屋建筑還是道路橋梁，或其他的土建工程項(xiàng)目，在施工過程中影響建造質(zhì)量的因素較多且復(fù)雜，投入使用后還要面對各種各樣的不可預(yù)測因素。為了保證施工過程的安全和工程建造質(zhì)量的可靠，土建工程從項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)到施工，甚至使用都要求嚴(yán)格遵守國家的法律、法規(guī)以及行業(yè)的規(guī)范、規(guī)程。因此，務(wù)必在教育教學(xué)過程中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、探索合理的教學(xué)方式，培育學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技術(shù)技能的同時，滲透相應(yīng)的課程思政元素，建立起大國工匠遵紀(jì)守法、遵規(guī)守矩的職業(yè)操守和規(guī)范意識，形成能工巧匠質(zhì)量第一、安全至上的質(zhì)量意識。從根本上加強(qiáng)學(xué)生對生命的敬畏、強(qiáng)化對行業(yè)規(guī)范規(guī)程的正確認(rèn)知和自覺遵守。2.辯證思維與創(chuàng)新精神土建專業(yè)理論知識和實(shí)踐結(jié)合緊密，部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)，如材料的力學(xué)性能分析與試驗(yàn)、外界作用荷載的組合與計(jì)算、結(jié)構(gòu)振動狀態(tài)的模擬與解析等都需要考慮理論與實(shí)際影響、通過一定的力學(xué)或數(shù)學(xué)的方法來分析。實(shí)際工程中，部分施工工藝的采用具有強(qiáng)烈的時空特性或工程差異，需要從業(yè)人員具備敏銳的思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如施工工藝的更新與淘汰、地基處理方法的選擇與施工、結(jié)構(gòu)抗震防線與抗震措施的采用與優(yōu)化、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施的設(shè)置等內(nèi)容很多情況下并不完全體現(xiàn)在對錯上，而主要是合理性方面的考量。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成面對不同的工程問題時辯證性地采用不同解決方案的工匠思維，能夠創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地解決相關(guān)的工程問題，在滿足結(jié)構(gòu)安全性的基礎(chǔ)上兼顧經(jīng)濟(jì)性、適用性和耐久性。從思想上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備辯證思維，涵養(yǎng)馬克思主義的辯證唯物史觀。3.職業(yè)認(rèn)同與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識總體上土建行業(yè)勞動強(qiáng)度高、工作壓力大、工作環(huán)境舒適性相對較低，這導(dǎo)致部分學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感低，從最近幾年高校土建類專業(yè)的招生情況可見一斑，甚至部分高校出現(xiàn)斷檔、錄取線跳水或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量較大等情況?；趯I(yè)與行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，課程思政的重要性將更加突出。基于工匠精神的課程思政開展除了專業(yè)知識、職業(yè)技能與從業(yè)操守的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)職業(yè)情感認(rèn)同教育，根植學(xué)生愛崗敬業(yè)、匠心筑夢的情懷和團(tuán)體協(xié)作、吃苦耐勞的工匠本色。讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，在國家新基建、新工科概念下，土建行業(yè)的發(fā)展前景仍然光明。從心理上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)使命感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識培養(yǎng)。（二）課程思政教學(xué)存在的主要問題專業(yè)課程思政的教學(xué)包括兩部分內(nèi)容，一部分是專業(yè)知識和技術(shù)技能教育，這是土建專業(yè)人才培養(yǎng)的根本；另一部分是思政教育，這是課程思政開展的靈魂。這兩部分內(nèi)容只有有機(jī)融合、協(xié)同互滲、相互彌補(bǔ)才能起到一加一大于二的效果，達(dá)到開展專業(yè)課課程思政教學(xué)的目的。但從大量的課程思政教學(xué)教改的情況來看，專業(yè)教育與思政教育機(jī)械式組合、顧此失彼的現(xiàn)象并不鮮見，總體體現(xiàn)在兩個方面。1.教學(xué)方式硬插入，“兩張皮”情況突出專業(yè)課程思政的開展應(yīng)以專業(yè)知識、專業(yè)技能的完整教授為基礎(chǔ)，但目前有太多的課程思政教學(xué)教改是以犧牲專業(yè)知識講解、專業(yè)技能訓(xùn)練的部分課時為代價，教學(xué)中生硬地插入相關(guān)的工程案例或時政消息來進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械式地疊加課程思政內(nèi)容和專業(yè)知識。這既擠占了本就緊張的專業(yè)教育課時，又錯誤地將課程思政同義轉(zhuǎn)換成思政課程，兩張皮現(xiàn)象突出，破壞了專業(yè)教育和課程思政教育的內(nèi)在有機(jī)融合。2.教學(xué)效果難落地，表面化現(xiàn)象明顯教學(xué)方式不合理、專業(yè)理論與思政教育元素?zé)o法完全做到融通互滲，致使專業(yè)課程思政的教學(xué)效果大打折扣，甚至表面化、空洞化，這是目前較大部分課程思政教學(xué)教改體現(xiàn)出來的另一個主要問題。主要原因是一方面隱藏在工程案例表象下的工匠精神、價值意義及社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容的挖掘，要求專業(yè)教師有較高的政治水準(zhǔn)及理論水平，這對于理工科專業(yè)出身的大部分教師來說屬實(shí)有較大難度。另一方面是考核評價困難，土建類專業(yè)課程的考核多以計(jì)算、解析的形式出現(xiàn)，這就導(dǎo)致課程思政教學(xué)教改主要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)改革，而在課程的評價考核方面涉及不多，一定程度上降低了學(xué)生參與的積極性，影響課程思政教改教學(xué)效果。二、基于工匠精神的課程思政融入路徑若將工匠精神定義為一種職業(yè)態(tài)度或職業(yè)品質(zhì)，那不同行業(yè)之間有些職業(yè)品質(zhì)的要求是相同的，姑且稱之為“通俗性”要求，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新等。而某些行業(yè)基于其自身的行業(yè)特性而賦予某種職業(yè)品質(zhì)更精準(zhǔn)的描述，可將其稱之為“專業(yè)性”要求，如土建工程行業(yè)的工匠精神定義必須強(qiáng)化國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的精確理解與嚴(yán)格執(zhí)行、必須重視質(zhì)量意識、尊重生命、敬畏自然等職業(yè)素養(yǎng)的培育。基于工匠精神的土建專業(yè)課程思政改革既要加強(qiáng)“通俗性”工匠品質(zhì)的滲透，更要強(qiáng)化“專業(yè)性”工匠素養(yǎng)的培育。路徑上可從三個方面進(jìn)行。（一）頂層設(shè)計(jì)上繪好一張圖工匠精神的培育，一方面需要政府、社會、企業(yè)的積極推崇。另一方面是在校期間的工匠精神內(nèi)涵的持續(xù)滲透，對土建從業(yè)人員職業(yè)生涯中工匠精神養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性的重要影響。在校期間的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)內(nèi)容要著眼于國家、社會、行業(yè)的需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展藍(lán)圖。人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，在充分調(diào)研社會、行業(yè)、企業(yè)的基礎(chǔ)上，初步建立土建行業(yè)能工巧匠、大國工匠的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在注重一技之長培養(yǎng)的同時更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)教育，逐步從單純的技術(shù)技能教育轉(zhuǎn)向基于工匠品質(zhì)架構(gòu)下的技術(shù)技能職業(yè)生涯教育，規(guī)劃好從“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生發(fā)展到“德才兼?zhèn)洹钡拇髧そ车陌l(fā)展藍(lán)圖。教育教學(xué)內(nèi)容方面，要思想上統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案所涉課程的課程思政教學(xué)教改理念，要求所有專業(yè)課程都必須實(shí)施課程思政教學(xué)教改，將工匠精神的培育融入各門專業(yè)課程教育教學(xué)中，既要強(qiáng)化“通俗性”工匠精神培育，又要注意“專業(yè)性”工匠素養(yǎng)滲透，做到“全員、全過程、全方位”的課程思政滲透教育，實(shí)現(xiàn)“課程門門有思政、教師人人講育人”的教學(xué)教改要求，從專業(yè)入門開始就做好學(xué)生大國工匠、能工巧匠的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖的“繪制”工作。（二）系統(tǒng)性執(zhí)行中守好一段渠工匠精神的培育在頂層設(shè)計(jì)上執(zhí)行規(guī)劃藍(lán)圖的路徑安排，在不同的培養(yǎng)階段對工匠精神思政內(nèi)涵的滲透則堅(jiān)持各有側(cè)重的原則。在專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備（專業(yè)基礎(chǔ)課）階段，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生從業(yè)興趣、職業(yè)榮譽(yù)感和行業(yè)歸屬感，最大限度地、科學(xué)合理地拓展專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的廣度、深度和溫度。在專業(yè)知識教育（專業(yè)拓展課）階段，緊密結(jié)合最新的、最具代表性的工程案例，深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識體系下的思想價值和精神內(nèi)涵，充分滲透工匠精神等課程思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的同時，強(qiáng)化從業(yè)素養(yǎng)的教育和訓(xùn)練。在專業(yè)技能訓(xùn)練（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課）階段，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生唯實(shí)不唯上、勇于探索創(chuàng)新的從業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。通過分階段、有計(jì)劃地將學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生在校期間的整個人才培養(yǎng)過程中，每個培養(yǎng)階段注重對應(yīng)的工匠內(nèi)涵滲透，建設(shè)好、豐富好、守護(hù)好各個階段對應(yīng)的“責(zé)任渠”，保證基于工匠精神的課程思政教改教學(xué)的有效開展。（三）程序性開展下種好責(zé)任田課程思政內(nèi)容的滲透應(yīng)隨著專業(yè)理論知識的逐步深入而由淺入深地漸進(jìn)式開展，系統(tǒng)性地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的每一門課程和每一個階段，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的全方位開展、立體式滲透。在具體實(shí)施中堅(jiān)持各門具體課程分階協(xié)作，耕種好各自的責(zé)任田。對偏重于設(shè)計(jì)計(jì)算、數(shù)理分析性質(zhì)的課程，在介紹基本理論和設(shè)計(jì)、計(jì)算分析方法的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠品質(zhì)滲透。如建筑力學(xué)課程講授時，強(qiáng)化學(xué)生在解決力學(xué)問題時認(rèn)真細(xì)致，理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髧そ车咨囵B(yǎng)；建筑結(jié)構(gòu)課程則需學(xué)生養(yǎng)成在分析工程結(jié)構(gòu)問題時嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范規(guī)程、把握結(jié)構(gòu)安全冗余控制的執(zhí)業(yè)思維。對側(cè)重于施工實(shí)操、現(xiàn)場管理的課程，在熟練掌握具體施工工藝和施工方法的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)探索新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合數(shù)字化、綠色化、智能建造等新興方面的應(yīng)用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓能力。如建筑測量課程，在講授測量原理和測量方法、訓(xùn)練學(xué)生使用經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等測量工具完成測量內(nèi)容的同時，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字成像、無人機(jī)測量等的了解和探索，適時融入團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、攻堅(jiān)克難等工匠精神，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型土建從業(yè)人才。三、結(jié)束語在土建類專業(yè)教學(xué)中重視課程思政元素的持續(xù)滲透，強(qiáng)化從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是土建行業(yè)未來大國工匠、能工巧匠養(yǎng)成的內(nèi)在需