構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的雙師課堂教學(xué)新生態(tài)

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)互動視頻直播技術(shù)的雙師課堂，在原有信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘，吸收先期研究成果，在課堂教學(xué)中達(dá)到常態(tài)化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享、技術(shù)互通、師生發(fā)展“三位一體”協(xié)同發(fā)展。本文從雙師課堂新生態(tài)理念和基本架構(gòu)、雙師課堂環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用模式等方面，闡述如何構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育價值最大化，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境；雙師課堂；教學(xué)新生態(tài)北京市教育委員會2021年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》中提到，借助“雙師課堂”，以區(qū)或校為單位，采取同步直播的形式，由遠(yuǎn)程名師和線下輔導(dǎo)教師分工協(xié)作，構(gòu)建跨校、跨區(qū)的融合課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱校的供給。2021年4月19日，北京市教委印發(fā)《關(guān)于2021年義務(wù)教育階段入學(xué)工作的意見》，提出“通過空中課堂、雙師課堂等‘互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育’項目的試點(diǎn)，進(jìn)一步提高教育優(yōu)質(zhì)均衡水平”。這一意見引起了教師的廣泛關(guān)注，加速了互聯(lián)網(wǎng)教育的應(yīng)用。為落實(shí)北京市教育綜合改革精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，延慶區(qū)制定了《關(guān)于深化智慧生態(tài)課堂構(gòu)建的指導(dǎo)意見》，基于“雙師課堂”教學(xué)的應(yīng)用有效支持區(qū)域“智慧生態(tài)課堂建設(shè)”。雙師課堂新生態(tài)理念和基本架構(gòu)1.雙師課堂新生態(tài)理念的建構(gòu)新生態(tài)課堂把學(xué)生作為教育本體，作為教學(xué)的第一資源，為他們建立一個自由、和諧、富有個性且獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂中的物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)換由不平衡到平衡[1]、由新的平衡到新的不平衡循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。其使課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量不斷獲得提升，實(shí)現(xiàn)課堂整體與動態(tài)的統(tǒng)一發(fā)展，多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一。新生態(tài)課堂是基于教育生態(tài)學(xué)理論，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息技術(shù)的支持下創(chuàng)建的，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、環(huán)境三者[2]相輔相成，有效促進(jìn)學(xué)生積極、主動、和諧發(fā)展的課堂。其中，“新生態(tài)”有兩個含義：一是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境；二是現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下“雙師課堂”的高效教學(xué)方法。這里的“生態(tài)”是指以“和諧共生”為主要特征的新型課堂的系統(tǒng)構(gòu)建，即在師生和諧、生生和諧、教學(xué)內(nèi)容與傳授方式和諧、課內(nèi)與課外及線上與線下和諧的過程中，師生雙方自主、共同成長。創(chuàng)新教學(xué)方式，可以探索解決部分學(xué)校師資不足、優(yōu)秀資源匱乏等問題，促進(jìn)教育均衡，實(shí)現(xiàn)教育價值最大化?；凇盎旌显?端”的架構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師同步教研創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境，形成基于雙師課堂的學(xué)習(xí)策略與評價方法，構(gòu)建適合“雙師”互動教學(xué)模式的教學(xué)資源。2.雙師課堂生態(tài)教學(xué)體系的建構(gòu)新生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價看成一個良好的生態(tài)文化環(huán)境，并以此建立一種整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。根據(jù)教學(xué)自身的特點(diǎn)，教師將生態(tài)學(xué)的原理及方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)活動與教育的內(nèi)部、外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)，從而把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，真正喚醒和培育人的主體精神[3]。教學(xué)新生態(tài)是在課堂教學(xué)活動中，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)三維目標(biāo)全面落實(shí)北京市新課改理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，著眼于學(xué)生思維和能力發(fā)展，積極創(chuàng)建“和諧共生”的生成性課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)會知識的同時獲得思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)的提升。（1）構(gòu)建雙師課堂互動教學(xué)模式。通過互動常態(tài)化錄播系統(tǒng)，區(qū)域輸出校充分利用優(yōu)質(zhì)教師資源，幫助遠(yuǎn)端輸入校遠(yuǎn)程進(jìn)行音視頻“面對面”授課，解決教育資源不均衡帶來的困擾和部分學(xué)科教師不足的問題。主講教師可通過交互控制面板任意選擇建立連接的教室進(jìn)行互動討論。（2）建設(shè)雙師課堂課表排課、開課常態(tài)化體系。雙師課堂管理與應(yīng)用平臺提供完善統(tǒng)一的開課預(yù)約、記錄、在線巡課等管理功能，覆蓋整個地區(qū)的輸出校和輸入校，讓雙師課堂應(yīng)用更加有序進(jìn)行。（3）形成區(qū)域雙師課堂大數(shù)據(jù)管理與展示。雙師課堂管理應(yīng)用平臺實(shí)現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)所有開課的完整記錄，實(shí)現(xiàn)對開課數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，形成多種維度的成果圖表展示。包括各地區(qū)和學(xué)校的開課數(shù)據(jù)、開課排行榜、各主講名師的開課排行榜、受益學(xué)生數(shù)據(jù)等。（4）便捷地開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動。各學(xué)科教研員通過云平臺的優(yōu)課評選活動模塊便捷地開展多種形式的評審活動。云平臺所提供的名師工作室、評課活動、視頻會議教研活動、遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)活動等功能為區(qū)域內(nèi)不同類型的教師提供多樣的教研活動，并把所有教研活動過程可視化，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，雙師課堂是現(xiàn)代教育中不可或缺的教學(xué)手段。雙師課堂采用“混合云+端”的架構(gòu)，建設(shè)完成聯(lián)通上下、覆蓋學(xué)校的教育信息化公共服務(wù)體系，即全連接教學(xué)公共服務(wù)云平臺，把所建設(shè)的各類教學(xué)空間、自有終端設(shè)備進(jìn)行有效連接，形成覆蓋學(xué)校的教育應(yīng)用新體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化新環(huán)境[4]。構(gòu)建雙師課堂環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用模式1.雙師課堂環(huán)境建設(shè)延慶區(qū)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”北京市教委引導(dǎo)性項目——雙師項目的支持下，啟動了“雙師課堂”升級改造項目，新建與升級錄播教室，建設(shè)43間雙師課堂教室。通過互動常態(tài)化錄播系統(tǒng)，教師能靈活開展“一校帶區(qū)域、一師帶一師”的雙師課堂教學(xué)模式。升級后的項目實(shí)現(xiàn)了互通互聯(lián)，支撐雙師課堂應(yīng)用，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共同體，探索校際教學(xué)、資源共享、協(xié)同教研、教師研修、科研合作新模式。2.雙師課堂應(yīng)用模式基于雙師課堂的教學(xué)模式，顧名思義就是由兩位教師線下共同完成某一學(xué)科的授課活動，通過在線教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)異地同時線上互動學(xué)習(xí)，是一種師生互動性極強(qiáng)的教學(xué)方式。雙師課堂的教學(xué)架構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的同步促進(jìn)；可以實(shí)現(xiàn)以老帶新結(jié)對幫扶，有利于教研組間的密切合作和教研活動的高效落地?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的雙師課堂應(yīng)用模式可以根據(jù)不同的教學(xué)需求和資源條件進(jìn)行靈活組合和調(diào)整，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。雙師課堂上課形式有兩種，一是教研中心選擇主講教師，面向特定學(xué)校、學(xué)科授課；二是校方組織校際互相上課，解決學(xué)科教師不足，發(fā)揮優(yōu)秀教師優(yōu)勢，互通有無。由此產(chǎn)生的雙師課堂模式有四種。第一，實(shí)時互動模式。主講教師進(jìn)行線上授課、答疑解惑、組織討論等，輔導(dǎo)教師提供輔助教學(xué)支持，學(xué)生可以通過在線互動參與課堂，提問、討論、提交作業(yè)。第二，資源共享模式。主講教師在線分享課件、教案、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，輔導(dǎo)教師提供輔助教學(xué)資源，學(xué)生通過在線平臺自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)資源。第三，協(xié)同合作模式。主講教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、組織小組討論等，輔導(dǎo)教師提供團(tuán)隊合作支持。學(xué)生通過在線平臺與同伴合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項目。第四，自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，主講教師和輔導(dǎo)教師提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)和支持。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)術(shù)搜索引擎、在線課程等自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)資源，并與教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論[6]。3.雙師課堂新生態(tài)教學(xué)實(shí)踐以一節(jié)作文課為例。作文一直是延慶區(qū)語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)。初三第二個學(xué)期，學(xué)生基本上能完成一篇內(nèi)容具體的記敘文，但是在立意方面還存在著淺、平、舊的現(xiàn)象。針對這一普遍問題，我們利用雙師課堂進(jìn)行了典型引路示范課。（1）雙師課堂搭臺，骨干教師展示風(fēng)采。區(qū)域內(nèi)一所城區(qū)校和一所川區(qū)校聯(lián)合，雙屏互動，以“讓立意沉下去”為主題，兩位教師共同備課，互為主講教師共同執(zhí)教一節(jié)課，課堂上實(shí)現(xiàn)了師師融合、師生融合、生生融合、人機(jī)融合，為全區(qū)教師呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈、靈動的“雙師”課。（2）雙師課堂助力，山區(qū)學(xué)生同受益。在兩?；拥耐瑫r連接三位單人單崗教師作為輸入端，帶領(lǐng)自己的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這三所學(xué)校的學(xué)生在三位教師共同指導(dǎo)下同步完成課堂任務(wù)，形成了區(qū)域內(nèi)多校融合的新模式。在深度參與的過程中，雙師課堂真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的同時空多校共享。三位教師給自己的角色定位：學(xué)生、助教和教師。城區(qū)、川區(qū)、山區(qū)教師在雙師課堂上分享知識，收獲不一樣的體驗(yàn)。（3）雙師課堂教研，全區(qū)教師共成長。課后的同步教研更是將“雙師”活動推向深入。全區(qū)初一、初三的語文教師在“雙師教室”主會場全程參與聽課學(xué)習(xí)，此次活動的精彩之處在于要求所有的教師同步完成學(xué)生的學(xué)案，不僅是作為教師聽課，更是作為學(xué)生上課。對于教師們來說這樣的形式新、內(nèi)容難、融合好、效果佳，無論是課堂收獲還是個人成長都是一次難得的機(jī)會。4.教學(xué)實(shí)踐后的反思（1）針對學(xué)情設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動，目標(biāo)的達(dá)成度高。針對學(xué)生作文立意淺、平、舊這一問題，授課教師設(shè)計了通過分析材料、縱向追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；又通過多次比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由敘而議，由點(diǎn)到面，語言加工的方法。學(xué)生們在學(xué)習(xí)方法后實(shí)踐落實(shí)，大部分學(xué)生的立意不僅能寫得準(zhǔn)確貼切，而且能寫得較為深刻。事實(shí)再次證明，來源于學(xué)生實(shí)際的問題是真問題，能解決學(xué)生實(shí)際問題的課堂是真課堂。（2）從學(xué)生實(shí)際獲得出發(fā)的課堂指導(dǎo)，師生的融合度高。作文立意要沉下去，提高學(xué)生認(rèn)識是關(guān)鍵。教師不斷搭臺鋪路，引導(dǎo)學(xué)生將立意走向深入，步步為營。兩位教師相互指導(dǎo)對方學(xué)生的課堂練筆，從不同的角度和視角給學(xué)生新的立意方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中領(lǐng)略了不同教師的風(fēng)格，學(xué)生間也得到更多的思維碰撞。就課堂生成的問題，兩位教師憑借自身扎實(shí)的教學(xué)功底有效地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。就效果來看，大部分學(xué)生能聽懂且會落筆寫出深刻的立意。（3）學(xué)生接受并喜歡雙師、三師同上一節(jié)課，學(xué)生觸動大、收獲多。打破教學(xué)時空的限制，兩位教師銜接流暢自如，學(xué)生互動融洽，如同一個班級上課。兩校的學(xué)生互學(xué)互補(bǔ)互相啟發(fā)，進(jìn)行思維與智慧的碰撞，展現(xiàn)了各自的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)了互促互進(jìn)。學(xué)生們彼此感到新奇，城區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生真切地感受到鄉(xiāng)下學(xué)校學(xué)生的實(shí)力一點(diǎn)不比他們差，感到了壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動力。川區(qū)學(xué)生看到城里學(xué)生在表達(dá)和展示時的自信受到鼓舞，這些通過刻意練習(xí)是完全可以實(shí)現(xiàn)的，信心倍增，這都是我們希望看到的。本次作文指導(dǎo)以“少年風(fēng)采”為學(xué)案。課堂上，校與校間的展示與交流，將“少年風(fēng)采”的寫作題目與課堂“少年風(fēng)采”的展示活動