教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用

【摘要】在教育信息化2.0時(shí)代，北京市第四十三中學(xué)在校內(nèi)建設(shè)教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)信息化手段賦能教育教學(xué)，提升教師的信息化水平。該系統(tǒng)支撐學(xué)校全學(xué)科、多場(chǎng)景的全過(guò)程伴隨式數(shù)據(jù)采集，全面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成面向各個(gè)維度的學(xué)情分析報(bào)告，指導(dǎo)教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升?！娟P(guān)鍵詞】教育信息化2.0；教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)；個(gè)性化學(xué)習(xí)2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中關(guān)于“實(shí)施行動(dòng)”部分指出“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”。[1]2022年3月，北京市教育委員會(huì)印發(fā)的《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》中指出“充分利用市大數(shù)據(jù)平臺(tái)賦能，使用其共性組件服務(wù)，研發(fā)教育數(shù)據(jù)大腦，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校三類(lèi)全息畫(huà)像，促進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用，服務(wù)于學(xué)校評(píng)價(jià)、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)”。[2]在教育信息化2.0時(shí)代，通過(guò)校本化的教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，利用更加有效的教學(xué)輔助手段來(lái)幫助教師提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確分析學(xué)生掌握程度，合理給出個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高教師施教能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)及基本功能教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由西城區(qū)考試中心為學(xué)校提供的，由一起教育科技開(kāi)發(fā)的教學(xué)評(píng)一體化的考閱平臺(tái)，它是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)，對(duì)日常的作業(yè)、周練、測(cè)試、考試、聯(lián)考等過(guò)程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集，完成對(duì)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生的多模塊動(dòng)態(tài)行為數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)，形成校級(jí)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并將題庫(kù)資源與教學(xué)工具系統(tǒng)充分融合，對(duì)校本資源進(jìn)行持續(xù)共建與充分共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校出題組卷、考試閱卷、學(xué)情分析、試卷講評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等板塊功能的綜合性評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)。其基本功能如下。1.出題組卷學(xué)校依托校本資源題庫(kù)和平臺(tái)資源庫(kù)，進(jìn)行選題、組卷工作。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)學(xué)業(yè)診斷性、評(píng)估性試卷、試題及其分析結(jié)果自動(dòng)收錄，建立適合學(xué)生能力水平和發(fā)展需求的高質(zhì)量試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化，便于資源使用、共享及統(tǒng)一管理，滿足教師循環(huán)備課和不同情境下考試組卷的需求。2.考試閱卷使用先閱后掃、在線批改、單評(píng)、多評(píng)等多種閱卷形式，實(shí)現(xiàn)閱卷及數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化，提高教師批改效率，滿足了不同考試情境下多種閱卷模式和閱卷任務(wù)分配規(guī)則的要求。此外，系統(tǒng)可保存閱卷痕跡，方便學(xué)生查閱。3.學(xué)情分析教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)大數(shù)據(jù)算法進(jìn)行多維度、全方位數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)而形成學(xué)情報(bào)表，為教師教學(xué)工作提供積極參考：通過(guò)單學(xué)科學(xué)情板塊，為各學(xué)科教師提供平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、四率等多維度數(shù)據(jù)層面分析和知識(shí)點(diǎn)、能力掌握層面的分析結(jié)果；通過(guò)多學(xué)科學(xué)情板塊，為學(xué)校各年級(jí)主任提供多學(xué)科成績(jī)指標(biāo)對(duì)比及學(xué)生多學(xué)科總分成績(jī)分析。4.試卷講評(píng)閱卷結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)生成講評(píng)模式，提前選擇優(yōu)秀作答或典型錯(cuò)題，在試卷講評(píng)課上可以直接展示，不用再拍照制作PPT等。同時(shí)可以展示每題每位學(xué)生的作答情況、得分率，還可以直接出題舉一反三，幫助教師更好地進(jìn)行試卷講評(píng)。5.教學(xué)評(píng)價(jià)教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用互聯(lián)網(wǎng)云端數(shù)據(jù)中心的方式，能夠?qū)W(xué)校日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)情分析數(shù)據(jù)定期存儲(chǔ)至教育主管部門(mén)信息平臺(tái)，為教育主管部門(mén)提供區(qū)域教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，滿足教育主管部門(mén)隨時(shí)查看學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趨勢(shì)的需求，輔助科學(xué)決策。6.個(gè)性化學(xué)習(xí)運(yùn)用教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生生成個(gè)性化分析報(bào)告，分析學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的針對(duì)性提高。教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的校本化建設(shè)過(guò)程1.結(jié)合現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題和需求（1）基于學(xué)校師生“教與學(xué)”現(xiàn)狀的需求。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用傳統(tǒng)依靠板書(shū)講授法為主的授課方式、整齊劃一的作業(yè)布置方式、批改作業(yè)后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的輔導(dǎo)方式、考試后的試卷講評(píng)方式來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)工作，收效并不明顯。（2）提升教學(xué)工作效率與教學(xué)針對(duì)性，改善整體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求。學(xué)校于2021年初對(duì)全體教師開(kāi)展的“信息化技術(shù)輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)”問(wèn)卷調(diào)查中，89.59%的教師對(duì)于信息技術(shù)輔助教學(xué)持積極態(tài)度；80.21%的教師能夠認(rèn)可教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)等信息手段對(duì)于教師課堂教學(xué)和整體考試評(píng)價(jià)的提升作用，并樂(lè)于在教學(xué)中運(yùn)用；同時(shí)，超過(guò)半數(shù)教師認(rèn)為自己目前在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困惑是“如何實(shí)現(xiàn)在課上關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生，實(shí)現(xiàn)同一節(jié)課內(nèi)的分層教學(xué)”，而在對(duì)青年教師的問(wèn)卷調(diào)查中，該趨勢(shì)則更為顯著，體現(xiàn)出教師對(duì)于提升教學(xué)針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)需要。（3）實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以關(guān)注知識(shí)傳授和教師施教為主體的，教師備課的目的是為了清晰準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，課上教學(xué)活動(dòng)更多的是設(shè)計(jì)教師“教什么”“怎么教”，才能保證按部就班地完成教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”的重要性。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中很難準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的知識(shí)水平與薄弱知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提高，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)有效地獲取自身知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)法滿足大范圍個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。2.預(yù)設(shè)目標(biāo)和計(jì)劃（1）學(xué)校把教育數(shù)字化作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要契機(jī)，重視對(duì)學(xué)校整體硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)用。希望在教育信息化2.0時(shí)代以教育數(shù)字化作為學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，提升學(xué)校綜合實(shí)力。（2）學(xué)校對(duì)教育數(shù)字化工作進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。以推進(jìn)建設(shè)“智慧校園”為目標(biāo)，從信息化資源輔助學(xué)校教育教學(xué)管理、信息化資源輔助教師的教研和學(xué)習(xí)、信息化資源輔助課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)、信息化資源輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等維度設(shè)計(jì)學(xué)校的教育信息化工作。（3）學(xué)校以科研課題作為數(shù)字教育引領(lǐng)教育教學(xué)改變的抓手，積極推進(jìn)各項(xiàng)工作。通過(guò)開(kāi)展課題研究，促進(jìn)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變思想，以教育數(shù)字化作為學(xué)校和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，挖掘其輔助教育教學(xué)的著力點(diǎn)，探索數(shù)字教育提升教育教學(xué)的實(shí)踐途徑。（4）學(xué)校每學(xué)期會(huì)針對(duì)教師們提出的困惑和問(wèn)題，以全體會(huì)、教研組專(zhuān)題研討、主題會(huì)議等多種形式對(duì)教師們進(jìn)行信息化輔助教育教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)手段賦能教育教學(xué)，提升教師的信息化水平。教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施與應(yīng)用1.實(shí)現(xiàn)校本資源的持續(xù)共建與充分共享，滿足不同考試場(chǎng)景下的資源需求學(xué)校通過(guò)校本題庫(kù)持續(xù)建設(shè)，充分收錄學(xué)校教學(xué)過(guò)程中各類(lèi)情境下的學(xué)業(yè)診斷性、評(píng)估性試卷、試題及其分析結(jié)果，累計(jì)習(xí)題總量47050道，其中數(shù)學(xué)學(xué)科題庫(kù)上傳最高，達(dá)到了34497道，化學(xué)、物理、英語(yǔ)、語(yǔ)文、生物等學(xué)科在1000～3000道不等。通過(guò)試題作答反饋數(shù)據(jù)分析，不斷修訂、完善和積累高質(zhì)量的能力診斷試題或試卷，一方面成為日常教研的抓手，另一方面成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)工具，同時(shí)更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力發(fā)展水平。有助于落實(shí)分層教學(xué)工作并有效地檢驗(yàn)其效果，充分利用和依托教科研力量，打造學(xué)業(yè)能力診斷題庫(kù)的共建共享服務(wù)，完善學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立符合學(xué)生能力水平和發(fā)展需求的高質(zhì)量試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、共建和統(tǒng)一管理，滿足教師日常教學(xué)過(guò)程中不同考試場(chǎng)景的資源需求，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的減負(fù)增效。2.增強(qiáng)教師教學(xué)的效率與針對(duì)性，為課堂教學(xué)提供有益參考依托教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在手閱方面可以實(shí)現(xiàn)教師批閱留痕，在網(wǎng)閱方面可以實(shí)現(xiàn)流水化閱卷，很大程度上教師閱卷、線上考試可以在應(yīng)對(duì)特殊時(shí)間和場(chǎng)景下，完成學(xué)校的階段性測(cè)試，有效提升測(cè)試效率和應(yīng)用。截至2023年5月，各學(xué)科累計(jì)使用600余次，平均使用60余次，各個(gè)場(chǎng)景在學(xué)校教師中具有很好的使用率和極高的滿意度，閱卷系統(tǒng)是學(xué)校師生進(jìn)行考試必不可少的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)數(shù)據(jù)收集，形成學(xué)情分析數(shù)據(jù)和知識(shí)點(diǎn)、能力等多維度分析報(bào)告，方便教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行查看，了解不同學(xué)科及學(xué)生間差異，為各學(xué)科教師提供全面參考，并將其運(yùn)用到試卷講評(píng)和日常教學(xué)工作當(dāng)中，提高教學(xué)工作的效率與針對(duì)性。比如，高三（1）班“西城模擬測(cè)試”和“西城模擬測(cè)試拓展練習(xí)”的學(xué)情對(duì)比見(jiàn)圖1。由“西城模擬測(cè)試”考情概覽報(bào)告得出，高三（1）班在“復(fù)數(shù)的乘除運(yùn)算、集合的交、并、補(bǔ)集運(yùn)算、平面向量的數(shù)量積、對(duì)數(shù)函數(shù)及基本不等式的應(yīng)用、數(shù)列模型的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)上掌握較差，經(jīng)過(guò)試卷講評(píng)的強(qiáng)化，在“西城模擬測(cè)試拓展練習(xí)”中得到有效提升。通過(guò)數(shù)據(jù)報(bào)告分析的支撐，教師利用試卷講評(píng)功能可以進(jìn)行試題的當(dāng)堂講評(píng)，對(duì)于學(xué)生的高頻錯(cuò)題有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的試題訂正，對(duì)于錯(cuò)題給出類(lèi)題推薦，通過(guò)對(duì)試題的講解和分析，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化講評(píng)。3.提升學(xué)校管理智能化水平，改善整體教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了閱卷及數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化，可實(shí)現(xiàn)在作業(yè)、課堂練習(xí)、單元檢測(cè)、周測(cè)、月考、期中期末考試、模擬考試等多情景下的數(shù)據(jù)采集。在考閱方面，通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了多種網(wǎng)批及題組分配方式、先批后掃、在線批改、流水閱卷等多種閱卷形式的技術(shù)支撐，提高教師批改效率及體驗(yàn)；閱卷質(zhì)量監(jiān)控方面，滿足了不同考試情境下單評(píng)、雙評(píng)、多評(píng)等多種閱卷模式和閱卷任務(wù)分配規(guī)則的要求；此外，系統(tǒng)可保存閱卷痕跡，方便學(xué)生查閱，有效提升學(xué)校管理智能化水平。（1）權(quán)限分級(jí)是根據(jù)用戶權(quán)限大小配置查看校級(jí)報(bào)告、班級(jí)報(bào)告、學(xué)科報(bào)告、學(xué)生報(bào)告的權(quán)限（表1）。通過(guò)對(duì)學(xué)校日常教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)情分析數(shù)據(jù)的匯總整理，幫助管理者實(shí)時(shí)了解各年級(jí)、各班級(jí)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便于采取更有針對(duì)性的管理措施。（2）平均分及合格率對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科始終在不同階段的學(xué)科成績(jī)對(duì)比中優(yōu)于其他學(xué)科水平，物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科較以往均有下降，但另一個(gè)角度也體現(xiàn)了較以往的試題難度和區(qū)分度逐漸增高，見(jiàn)圖2。（3）可以通過(guò)不同維度的數(shù)據(jù)作為參考，對(duì)比不同班級(jí)在同一考試中的四率、均分、題目區(qū)分度等不同差異，分析學(xué)科和學(xué)科、學(xué)生和學(xué)生之間的實(shí)際差異情況，教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后利用標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)的“離散狀態(tài)指標(biāo)”，反映了考生群體成績(jī)兩極分化的程度，群體分?jǐn)?shù)較集中情況，以及學(xué)科、班級(jí)、學(xué)生的高分與低分之間的差距情況。利用“信度”這一反映考試可靠性的指標(biāo)，正確評(píng)價(jià)考生的知識(shí)水平與智能素質(zhì)。一般考卷要求信度在0.8以上，如果“試題區(qū)分度低”的題目偏多、各題滿分值差異太大、各題之間異質(zhì)性太強(qiáng)等，都會(huì)造成信度值低下，因此需要強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科對(duì)于信度數(shù)值的把控。4.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化薄弱知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升通過(guò)對(duì)教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)生成學(xué)情分析報(bào)告供學(xué)生查看，幫助學(xué)生更快找到自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的缺陷與不足，并開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)自身薄弱知識(shí)點(diǎn)和欠缺能力項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)業(yè)的提升。首先，每周練習(xí)利用教考綜評(píng)系統(tǒng)出題組卷、閱卷、整理成績(jī)，通過(guò)幾次練習(xí)收集班級(jí)練習(xí)報(bào)告、學(xué)生個(gè)人學(xué)情分析、學(xué)生知識(shí)的掌握程度等。其次，根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的情況，把學(xué)生大體分成三個(gè)類(lèi)型，按照每個(gè)類(lèi)型設(shè)置相應(yīng)的題量，并根據(jù)學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)置試題的難度，圍繞每個(gè)人錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，每道錯(cuò)題系統(tǒng)生成1～3道變式訓(xùn)練題。最后，生成每位學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)。這樣的作業(yè)呈現(xiàn)形式，既幫助學(xué)生更好地自我分析薄弱知識(shí)點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生，又幫助學(xué)生在一定程度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展。人工智能以及大數(shù)據(jù)的背景支持，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)完全實(shí)現(xiàn)了“一生一案”的精準(zhǔn)變式訓(xùn)練。個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施不僅能為每名學(xué)生分層推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的舉一反三，讓學(xué)生對(duì)未熟練的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生更高效地掌握知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)定制提供可能。[3]總結(jié)與反思一是學(xué)校層面，在學(xué)校建構(gòu)了教考綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，若想把系統(tǒng)用好、用實(shí)，讓系統(tǒng)對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)工作真正起到促進(jìn)的作用，還需要有更加科學(xué)合理化的學(xué)校管理制度和激勵(lì)辦法作為保障。學(xué)校要在今后進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整、制訂更加科學(xué)化、人本化的