中小學(xué)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考與建議

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)，教研工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教研部門的必然要求。在分析了北京數(shù)字學(xué)校“空中課堂”兩千多份問(wèn)卷和一萬(wàn)多個(gè)電話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們整理出數(shù)字時(shí)代教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，從而提出數(shù)字時(shí)代北京市中小學(xué)教研轉(zhuǎn)型的五個(gè)建議：加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、打造數(shù)字化（或智慧）教育科研平臺(tái)，建立線上教研室；運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字化等新技術(shù)加強(qiáng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)研究；統(tǒng)籌謀劃和推進(jìn)數(shù)字教育、教科研資源建設(shè)和開發(fā)研究，建立教育和教科研大數(shù)據(jù)；大力開展基于新技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理研究，探索建立作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)；建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，探索開展5G環(huán)境下的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)研究?！娟P(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以數(shù)字驅(qū)動(dòng)變革與發(fā)展已經(jīng)成了世界性的主題，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。教師是教育的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障，是雙減工作能否落到實(shí)效的核心關(guān)鍵要素。問(wèn)題的提出教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[1]?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要開展線上與線下融合的混合式研修?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教研方式，適當(dāng)采取互聯(lián)網(wǎng)教研等方式，從而提升教研工作的針對(duì)性?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》提出，將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)運(yùn)用在教育科學(xué)研究中，拓展教育研究的深度和廣度。新冠肺炎疫情突如其來(lái)，師生由原來(lái)的線下面對(duì)面授課轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖诰€教學(xué)，教研員和教師已經(jīng)接受并適應(yīng)了在線開展教學(xué)活動(dòng)。教師的專業(yè)發(fā)展提升離不開教研員的指導(dǎo)[2]。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心作為市級(jí)教研部門，與近三千名區(qū)級(jí)教研員、兩千多所中小學(xué)校、十萬(wàn)名專任教師聯(lián)結(jié)成市區(qū)校三級(jí)教研體系，肩負(fù)著北京市基礎(chǔ)教育課堂教育教學(xué)指導(dǎo)的重任。高質(zhì)量教研對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展起到有力的支撐作用?！稊?shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》提出要實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，推動(dòng)教研工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教研部門深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是教研工作隨著內(nèi)外部條件變化而實(shí)現(xiàn)自我更新的需要[3]。核心概念界定教研，也就是教育教學(xué)研究，是教師個(gè)人或群體為促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，自發(fā)或有組織地發(fā)現(xiàn)、探討并解決教學(xué)問(wèn)題的研究活動(dòng)，是中國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)[4]。教研活動(dòng)既有教師群體自發(fā)進(jìn)行的，也有專門機(jī)構(gòu)組織開展的系統(tǒng)性教研。本研究中的教研是指在市、區(qū)教研部門指導(dǎo)下開展的系統(tǒng)性教育教學(xué)研究活動(dòng)。教研轉(zhuǎn)型一般指教研工作領(lǐng)域的理念轉(zhuǎn)變和方式創(chuàng)新。即從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，向以人為本的教育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變[5]。在線教研也稱網(wǎng)絡(luò)教研、互聯(lián)網(wǎng)教研[6]，是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展跨地域、跨時(shí)空的教師教研活動(dòng)，共享信息與資源，促進(jìn)教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)交流的方法[7]，是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，以混合式教研、實(shí)證教研、主題教研等為主要方式的新型教研方式[8]。在線教研是有組織的教師研修培訓(xùn)新形態(tài)，是在人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)支持下的信息化教研的高端形態(tài)。數(shù)字時(shí)代教研的轉(zhuǎn)型，不僅要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化教研內(nèi)容，更需要持續(xù)開展智能技術(shù)賦能的研修模式。在技術(shù)的支撐下，數(shù)字時(shí)代的教研跨越了時(shí)空的局限，催生出了多種新的形態(tài)：網(wǎng)絡(luò)直播教研，在線展評(píng)教研，在線互動(dòng)教研，分析教學(xué)行為數(shù)據(jù)的診斷性教研，在線城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研等[9]。開展教學(xué)與新技術(shù)、新媒體的融合創(chuàng)新研究，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)研究新模式，是深化教育教學(xué)改革的應(yīng)有之舉，勢(shì)在必行。調(diào)查內(nèi)容的分析2020～2021年，依托北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們建成平戰(zhàn)結(jié)合（常態(tài)+應(yīng)急）的跨時(shí)空基本公共服務(wù)體系。北京數(shù)字學(xué)?？罩姓n堂面向全市中小學(xué)生提供在線教學(xué)服務(wù)，“一課一包”保障停課不停學(xué)。平臺(tái)不登錄可直接訪問(wèn)的方式，也吸引了其他省市老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)。自2020年11月起，我們?cè)诰W(wǎng)站上發(fā)起了問(wèn)卷調(diào)查，面向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生調(diào)研對(duì)數(shù)字學(xué)校未來(lái)發(fā)展的意見和建議，對(duì)教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型很有啟發(fā)。截至2022年2月，網(wǎng)站共收到有效問(wèn)卷2737份，其中家長(zhǎng)問(wèn)卷587份（北京市學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷490份，外省市學(xué)生家長(zhǎng)97份），學(xué)生問(wèn)卷1577份（北京市學(xué)生問(wèn)卷1317份，外省市學(xué)生問(wèn)卷260份），教師問(wèn)卷573份（北京市教師問(wèn)卷368份，外省市教師問(wèn)卷205份）。2737份調(diào)查問(wèn)卷都對(duì)北京數(shù)字學(xué)?？罩姓n堂給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為授課教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)水平高，是教師難得的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠聽到北京市各個(gè)學(xué)校名師的講課受益匪淺。我們從2737份問(wèn)卷中篩選出1198份提出建設(shè)性意見的問(wèn)卷，采取扎根理論對(duì)文本進(jìn)行編碼，得出不同用戶群體的真實(shí)需求。本研究采用三角互證法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)、一萬(wàn)多個(gè)客服電話記錄信息、微信答疑資料相互佐證和交叉比對(duì)。而兩位研究者同時(shí)編碼，保證了研究的信度和效度。教師需求主要集中在以下幾個(gè)方面。（1）教師提到最多的是資源和資源下載，尤其是PPT資源需求最高，以及PPT課件里的音視頻資源。教師對(duì)PPT課件二次加工后就可以直接用于教學(xué)。因?yàn)镻PT課件是集體統(tǒng)一研發(fā)的，圖片和視頻資源豐富，教師自己收集起來(lái)困難較大，但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)不明晰，部分學(xué)科只提供了PDF格式的課件，教師轉(zhuǎn)換后音視頻和動(dòng)畫功能都會(huì)缺失，不方便使用。（2）教師希望課程能夠按照學(xué)科、教材版本和教材目錄呈現(xiàn)，而不是按照現(xiàn)有的課表形式。（3）教師希望課程能夠提前開放?，F(xiàn)有課程基本提前2～3天開放，不同學(xué)校教學(xué)進(jìn)度不同，教師需提前觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行備課，希望至少提前一周將課程更新開放。（4）教師希望課程能夠覆蓋所有年級(jí)的所有學(xué)科，而不是只有主要學(xué)科課程。尤其像音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科資源相對(duì)較少，老師們更盼望能看到市級(jí)教研部門組織教師集體研發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源。由此印證了教師通過(guò)視頻學(xué)習(xí)是自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式[10]，課例觀摩與研討最受老師歡迎[11]。家長(zhǎng)與學(xué)生的需求有很多共同之處，我們放在一起進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。家長(zhǎng)和學(xué)生的需求相對(duì)教師的要分散得多。一是希望課程的難度能夠分層適合不同類型學(xué)生觀看，平臺(tái)能夠呈現(xiàn)所有學(xué)科學(xué)段版本課程，而不是在市區(qū)級(jí)平臺(tái)間來(lái)回跳轉(zhuǎn)觀看視頻。二是課程資源方面，希望提供PPT格式課件，實(shí)驗(yàn)視頻，題庫(kù)和階段復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課等。三是希望增加互動(dòng)功能，提高學(xué)生注意力。四是能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助家長(zhǎng)更好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)效果。五是提供搜索、直播和在線答疑等功能。六是資源的獨(dú)特性，體現(xiàn)北京教育品牌和特色。結(jié)論與建議根據(jù)以上調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以從以下幾個(gè)方面開展研究。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、打造數(shù)字化（智慧）教育科研平臺(tái)，建立線上教研室。我國(guó)正在開展以5G基站、大數(shù)據(jù)、人工智能等為重點(diǎn)的“新基建”行動(dòng)[12]，教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)首先是要搭建智能化的電腦端、移動(dòng)端的北京數(shù)字教研平臺(tái)，整合教研、課程、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、資源、活動(dòng)等功能，建立學(xué)科線上教研室，在線開展教研活動(dòng)，整合教研成果和研究工具，優(yōu)化對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)。教研活動(dòng)是教育數(shù)據(jù)集中、共享、共用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教研活動(dòng)充分挖掘教育數(shù)據(jù)，可以改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重大意義[13]。二是運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字化等新技術(shù)加強(qiáng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)研究。以往教研員對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)最常用的方式是聽課、評(píng)課，但傳統(tǒng)的聽課指導(dǎo)更多以定性的評(píng)價(jià)為主，難以引導(dǎo)大面積的教師專業(yè)成長(zhǎng)，也無(wú)法引導(dǎo)教師整體性地推進(jìn)教學(xué)改革[14]。智能技術(shù)的興起和教育應(yīng)用，使各類教研數(shù)據(jù)以更大容量與更快速度產(chǎn)生和匯聚于各類便捷的智能設(shè)備中，形成“教研大數(shù)據(jù)”[15]。我們需要通過(guò)智能設(shè)備采集教師課堂教學(xué)全量化數(shù)據(jù)，教研員遠(yuǎn)程聽評(píng)課，優(yōu)秀案例觀摩研討，利用人工智能技術(shù)分析課堂架構(gòu)，進(jìn)行智能學(xué)情分析，將定量的課堂觀察與定性的經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)相結(jié)合，描摹教師教研全過(guò)程，形成教師專業(yè)發(fā)展畫像，生成專業(yè)詳盡的教師教研分析報(bào)告，為教研應(yīng)用場(chǎng)景提供服務(wù)。三是統(tǒng)籌謀劃和推進(jìn)數(shù)字教育、教科研資源建設(shè)與開發(fā)研究，建立教育和教科研大數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，國(guó)家、市、區(qū)、校都在重復(fù)開發(fā)學(xué)科課程資源，但仍然不能滿足師生和家長(zhǎng)的需求，主要原因是資源同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成特色產(chǎn)品，滿足師生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。我們需要利用學(xué)科知識(shí)圖譜技術(shù)系統(tǒng)化建設(shè)中小學(xué)數(shù)字資源，形式集課程視頻、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)于一體滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源包，利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻等多媒體的文本采集和搜索，AI在線答疑互動(dòng)，構(gòu)建數(shù)字化教育資源平臺(tái)，關(guān)聯(lián)教研資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)式精準(zhǔn)推薦[16]，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。四是大力開展基于新技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理研究，探索建立作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，師生對(duì)高質(zhì)量題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)有很高的需求。我們可以組織作業(yè)題庫(kù)建設(shè)，開展基于新技術(shù)作業(yè)智能批改、診斷分析、內(nèi)容檢測(cè)、作業(yè)輔導(dǎo)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等智能服務(wù)和工具的研究；開展基于新技術(shù)創(chuàng)