淺析中學(xué)生問題行為及其矯正

淺析中學(xué)生問題行為及其矯正陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院王亞倫155000摘要：隨著生活水平的提高，學(xué)生的學(xué)習生活越來越受到重視，與此同時中學(xué)生的行為問題往往被忽視，不少行為問題隨著時間的積累而更加突出，如果不及時矯正，對于學(xué)生的未來是很可怕的。本文就關(guān)注中學(xué)生問題行為即通過對學(xué)生問題行為的概念進行劃分概述，明確中學(xué)生問題行為的本質(zhì)和變現(xiàn)形式；從學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會等四個方面來進一步深入分析中學(xué)生問題行為的原因及影響；在此基礎(chǔ)上，提出對中學(xué)生問題行為的矯正措施。關(guān)鍵詞：中學(xué)生問題行為；界定；影響因素；矯正

一、什么是問題行為什么是問題行為呢？中學(xué)生問題行為是不是意味著就是“問題學(xué)生”、“差生”呢？對于這個問題需要進行界定。美國心理學(xué)家威克曼Wickman(1928)最早對問題行為進行定義，他認為：“行為，從社會意義來看，是社會評價和社會規(guī)范的結(jié)果；而問題行為則表示在個體行為與社會對行為的規(guī)范和要求之間發(fā)生了沖突”。我國不少學(xué)者學(xué)者對該問題進行了本土化研究，并對這個概念進行了進一步的拓展和具體化。問題行為，實際上就是行為問題，國內(nèi)也將其翻譯成行為困擾、不良行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個人行為表現(xiàn)無法順利適應(yīng)這種多變的環(huán)境，致使他們開始感到適應(yīng)的困難，無論在家庭、學(xué)校還是社會等各個方面，可能發(fā)生在生理上的或者精神上的困擾。[1]呂勤等(2003)認為“兒童的問題行為是兒童發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在攻擊反抗、違紀越軌、焦慮抑郁、孤僻退縮以及各種身體不適等方面”。[2]問題行為是青少年發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象,主要是由心因性和外因性而非內(nèi)因性(神經(jīng)心理性)引起的適應(yīng)不良行為。[3]趙敏，李莉等認為“青少年的行為問題，是指青少年由于個人行為表現(xiàn)無法順利適應(yīng)多變的環(huán)境，致使他們無論在家庭、學(xué)校還是社會等各個方面，可能發(fā)生生理上或者精神上的困擾”。

[4]縱觀國內(nèi)外學(xué)者對問題行為的界定，雖然是從各自的研究角度出發(fā)，眾說紛紜，沒有一個統(tǒng)一的概念，但為我們提供了借鑒意義。歸納起來，問題行為是指：個體在成長過程中個體行為與社會對行為的規(guī)范和要求之間發(fā)生了沖突。那么中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習適應(yīng)、人際交往、行為、情緒、個性等方面不符合社會規(guī)范，比如：吸煙、飲酒、攻擊、擾亂課堂紀律、破壞公物、偷竊、賭博等。\o""[1]還需要注意的問題是，中學(xué)生問題行為到底是個別現(xiàn)象還是普通現(xiàn)象？問題行為是個體成長過程中出現(xiàn)的，比如中學(xué)生問題行為是出現(xiàn)在中學(xué)生這個特定的階段，許多問題行為過了這個年齡階段可能就不復(fù)存在了，比如叛逆行為。那么，這些問題幾乎每個學(xué)生都會或多或少地存在過。（1）同伴模仿。中學(xué)生處于由兒童向成人的過度階段，但由于涉世不深，缺乏足夠的社會經(jīng)驗和是非判斷力。同時，中學(xué)生向往成人的行為方式，誤將社會上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學(xué)生中拉幫結(jié)派，進而使加入此類群體的學(xué)生表現(xiàn)為攻擊性等問題行為。（2）同伴對比。在學(xué)校，同學(xué)就是同伴，年齡相仿、朝夕相處的同學(xué)之間最容易發(fā)生比較，有意無意、或多或少。可能由于成績、家庭、外貌等方面的不一樣，比較中產(chǎn)生自卑及相應(yīng)問題行為。（3）同伴排斥。這容易導(dǎo)致個體自我概念發(fā)展的障礙，從而引起中學(xué)生自我認知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產(chǎn)生自卑、自負、退縮等情緒性問題行為。2、教師因素教師是中學(xué)生在學(xué)校另一個接觸的主要對象。教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，是引發(fā)學(xué)生問題行為的主要原因。例如教師沒能公平的愛護每一位學(xué)生（現(xiàn)實中，一般的老師更傾向于對成績好的學(xué)生好一些）；或是沒有盡到管教的責任，對學(xué)生的錯誤不聞不問，放任自流；亦或是對學(xué)生的問題行為做出過激反應(yīng)，如大加訓(xùn)斥學(xué)生等（例如，筆者一次上課時，看到一位同學(xué)趴在桌子上，沒人認真聽課。于是，我走過去拍了他一下，并當著全班同學(xué)批評了他。結(jié)果，他情緒激動，也顧不上尊重老師了，回應(yīng)道：“吼什么吼……。”事后，才知道，他那天身體不舒服。）。這些對待學(xué)生的態(tài)度和行為都會給學(xué)生造成大量的不良影響，有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問題行為。另外，學(xué)校過于強調(diào)競賽、等級記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)壓力，進而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種的問題行為。（四）社會因素

社會不良影響。當前，我國正處在改革開放的轉(zhuǎn)型時期，由于前幾年社會上流行的“知識無用”、“金錢萬能”、“游戲人生”等不良文化對青少年的心理造成不可低估的不良影響。這些不良文化通過影視和形形色色的出版物直接影響著有一定接受能力但缺乏辨別能力的中學(xué)生，這就出現(xiàn)了“有時學(xué)校教育一年擋不住社會一小時的負面沖擊”的“負效應(yīng)”。

同時，一些電影、游戲里的暴力場景往往也可能導(dǎo)致不好的影響。觀看媒體暴力是否會引起青少年的攻擊性行為是一個比較有爭議的話題。解釋這兩者關(guān)系的理論有：社會學(xué)習理論，煽動理論，宣泄理論。過去40年以來，大量的研究支持了這樣一個觀點：觀看媒體暴力是促使攻擊發(fā)展的一個因素。在實驗室研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，接觸電影或電視暴力行為的兒童（包括男孩和女孩）隨后的行為將更為攻擊性。[8]三、中學(xué)生問題行為的矯正中學(xué)生的問題行為給學(xué)校、家庭和社會帶來了不少危害，尤其給中學(xué)生自己帶來了諸多不良影響，研究中學(xué)生問題行為的最終目的是要預(yù)防和矯正問題行為。鑒于以上對中學(xué)生問題行為影響因素的分析可知，問題行為的產(chǎn)生受到個體、家庭、學(xué)校和社會因素等多因素的影響，因此，對于中學(xué)生問題行為的應(yīng)對和預(yù)防是一個系統(tǒng)性的工作，需要結(jié)合中學(xué)生主體的特點，從家庭、學(xué)校和社會多方面采取措施進行有效矯正。（一）家庭矯正父母是孩子的第一任教師，家庭是人類心靈溫暖的港灣，孩子永遠是父母的影子，家庭成員的行為對中學(xué)生行為的養(yǎng)成有著巨大的影響。因此，從家庭方面對中學(xué)生問題行為進行干預(yù)極為關(guān)鍵。良好的夫妻關(guān)系，和睦的家庭關(guān)系本身就是最好的教育，最有效的教育。同時，父母要時刻注意關(guān)心孩子，關(guān)注學(xué)生情緒、行為的變化，多給孩子一些指導(dǎo)性的意見，多開導(dǎo)、引導(dǎo)他們，使其順利、健康的成長。（二）學(xué)校矯正同伴、教師以及學(xué)校學(xué)業(yè)負擔對中學(xué)行為的影響深遠，也都是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素，因此依托學(xué)校進行干預(yù)非常必要。在學(xué)校進行干預(yù)時，可以依據(jù)行為科學(xué)，采用正向行為支持(Positivebehaviorsuppor，PBS)的干預(yù)方法。[9]

這就要求學(xué)校面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)校環(huán)境減少問題行為的發(fā)生，促使有意義的行為出現(xiàn)從而提高所有學(xué)生的生活質(zhì)量。比如，完善學(xué)校的評價體系，不以學(xué)習成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，為學(xué)生的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展提供平臺，并積極評價。

學(xué)校還可以開好心理健康課程、建立健全心理咨詢室、加強班主任心理健康知識培訓(xùn)等，加強對學(xué)生進行心理健康教育、心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生建立健康的人格。（三）社會矯正黨和國家需要加強社會主義核心價值觀教育，堅持正面教育原則，弘揚主旋律。相關(guān)部門要加強對社會環(huán)境尤其是學(xué)校周邊網(wǎng)吧、游戲廳的整治，凈化社會環(huán)境。有關(guān)部門也需要加強對電影等的監(jiān)管，過于暴力的情節(jié)應(yīng)該盡量少出?？傊?，中學(xué)生的問題行為是可以防治的，尤其對中學(xué)生的早期預(yù)防極為重要。不僅要注重于減少和消除中學(xué)生的問題行為，更要從預(yù)防出發(fā)，著眼于研究與培養(yǎng)中學(xué)生積極的情緒、行為和人際關(guān)系。因此要積極探討中學(xué)生問題行為的預(yù)防措施，真正做到防范于未然。教育者對這部分青少年應(yīng)給以特別關(guān)注。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)問題行為的端倪,則立即給以矯正,從而達到“防微杜漸”的目的。[10]

參考文獻[1]邵海英.父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生問題行為的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014年第22卷第3期[2]呂勤，陳會昌，王莉.兒童問題行為及其父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學(xué),vo1262003(1):130-132[3]崔麗霞,雷靂.中學(xué)生問題行為群體特征的多視角研究[J].心理發(fā)展與教育,2005,(3)112-120）[4]趙敏，李莉.青少年問題行為的研究綜述[J].新西部,2010[5]邵海英.父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生問題行為的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014年第22卷第3期)[6]李梅.學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究——問題行為形成機制初探[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1997.[7]王素華，陳杰，李新影.交往不良同伴對青少年自身問題行為的影響：