臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案-漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

職業(yè)教育臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫

建設(shè)方案

專業(yè)名稱臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫

所屬專業(yè)大類名稱醫(yī)藥衛(wèi)生

所屬專業(yè)類名稱臨床醫(yī)學(xué)

項目主持單位（蓋章）漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

項目主持人趙志軍

申報日期2016年6月21日

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

本方案依據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院

校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14

號），《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度項目申報

工作的通知》（教高司函[2010]129號），《關(guān)于開展高等職業(yè)教育

專業(yè)教學(xué)資源庫2011年度項目遴選工作的通知》（教高司函

[2010]275號），《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2016年度相

關(guān)工作的通知》（教職成司函[2016]61號）編制。方案分為建設(shè)背

景與意義、建設(shè)基礎(chǔ)與優(yōu)勢、建設(shè)目標與思路、建設(shè)規(guī)劃與內(nèi)容、

項目實施與保障和項目預(yù)期效果，共六個部分。

一、建設(shè)背景與意義

（一）建設(shè)背景

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)作為全國高職示范校建設(shè)的展示平臺，

2007年提出之初，旨在通過匯集示范校示范專業(yè)的建設(shè)成果，建

立起專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)工作的示范，并通過示范專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

支撐起專業(yè)人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于高職的教與學(xué)。經(jīng)過近幾年

的建設(shè)和發(fā)展，這項工程不僅起到了很好的示范引領(lǐng)作用，而且為

全國高職院校提供了一個經(jīng)驗交流的平臺和一個資源分享的平臺，

實現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合、避免了重復(fù)建設(shè)，有效地推進全國高

職院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2010年5月，教育部面向100余所高職示范院校，啟動了專

業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，組織了教育教學(xué)資源庫申報，并在當年6月份

—1—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

下發(fā)文件，國家正式立項建設(shè)數(shù)控技術(shù)、會計、物流管理等11個

教學(xué)資源庫。2010年12月8日，教育部發(fā)文根據(jù)國家高等職業(yè)教

育專業(yè)教學(xué)資源庫項目規(guī)劃安排，開展2011年度項目遴選工作，

擬在種子生產(chǎn)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等11個領(lǐng)域中擇優(yōu)遴選

若干作為高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2011年度立項建設(shè)項目，

《教育部關(guān)于確定職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2014年度立項建設(shè)項

目的通知》（教職成函〔2014〕10號）確定的“園藝技術(shù)”等14

個資源庫項目；《教育部關(guān)于確定職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2015年

度立項建設(shè)項目及獎勵項目的通知》（教職成函〔2015〕10號）確

定的“物流管理專業(yè)”等4個資源庫獎勵項目，立項申報單位范圍

進一步放大。

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目的就是通過建設(shè)一批代表國家水平、

具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使

用，帶動全國高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高

等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

（二）建設(shè)意義

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是信息時代的必然選擇。近20年來，

特別是進入本世紀以來，由于科學(xué)進步和技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，過

去過度依賴于基本的知識、重復(fù)的工作以及純體力勞動的職業(yè)逐漸

被機器所取代，一般技能已無法滿足當今世界飛速發(fā)展的需要，傳

統(tǒng)教育模式已無法滿足當今職業(yè)技能訓(xùn)練的要求。職業(yè)技能的復(fù)合

性和快速更新強烈呼喚職業(yè)教育必須與企業(yè)結(jié)合，必須進行教育資

源的整合，教學(xué)內(nèi)容必須進行適度超前設(shè)計。

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是實施國家教育戰(zhàn)略的重要抓手。全國

—2—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

各高職院校由于地域、產(chǎn)業(yè)背景、學(xué)生生源以及教育裝備差異，同

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法不盡相同，辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)

量也存在很大差異。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010-2020年）》中特別提出：要按照“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，

改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的要求，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，

不斷提升教育現(xiàn)代化水平。專業(yè)教學(xué)資源庫項目的實施不僅為全國

高職院校的人才培養(yǎng)提供了標準，而且提供了資源支持，通過優(yōu)勢

資源共建共享促進教育改革創(chuàng)新、促進教育公平，提升教育質(zhì)量。

因此，它事實上已經(jīng)成為實施國家教育戰(zhàn)略的重要抓手。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展和高職教育的發(fā)展迫切要求建設(shè)臨床醫(yī)

學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫。推動并完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，從

而服務(wù)于全國臨床醫(yī)學(xué)教育，大力推廣院校結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，

滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習，為臨床醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育體系提供優(yōu)

質(zhì)教學(xué)資源，帶動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提

升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，使高職臨床醫(yī)學(xué)專

業(yè)在校生受益，并為相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在崗人員提高和更新技能、中職

畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育、滿足其他社會學(xué)習者自主學(xué)習等個性化

學(xué)習提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為構(gòu)建終身學(xué)習體系搭建公共平臺。

因此，為了應(yīng)對當今臨床專業(yè)的發(fā)展和教育需求，必須通過校

校聯(lián)合、校企聯(lián)合，整合校企各類優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)可共享的高水平

教學(xué)資源庫，實現(xiàn)不同區(qū)域的院校與知名企業(yè)的強強聯(lián)合，滿足多

層次和多用戶的需求，推動全國各院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，提高

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，縮小人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的差距，從

整體上提升我國職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

—3—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

二、建設(shè)基礎(chǔ)與優(yōu)勢

（一）項目主持單位的基礎(chǔ)與優(yōu)勢

1.項目主持單位基本概況

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校是一所全日制公辦普通高等?？茖W(xué)校。

學(xué)校占地1539畝，現(xiàn)有專任教師622人。副高以上職稱教師508

人，碩士以上學(xué)位教師475人，省級教學(xué)名師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等

33人，市級專業(yè)技術(shù)拔尖人才30人，“雙師型”教師322人。學(xué)

校教學(xué)儀器設(shè)備總值1.022億元，圖書館藏書89萬冊，期刊1000

余種，建有現(xiàn)代電子圖書系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。設(shè)置以醫(yī)學(xué)

學(xué)科為主體的兩個學(xué)科門類，開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影

像技術(shù)等11個專業(yè)。擁有3所直屬附屬醫(yī)院、5所非直屬附屬醫(yī)

院、87家實習就業(yè)培養(yǎng)基地。近年來，學(xué)校先后榮獲“河南省職

業(yè)教育特色院?！薄昂幽鲜「叩冉逃|(zhì)量社會滿意院校”等省級以

上榮譽45項，學(xué)校是河南省高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間建設(shè)與應(yīng)用試點院

校。

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本情況

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為學(xué)校骨干專業(yè)，中央財政支持的專業(yè)建設(shè)項

目，省級特色專業(yè)，為卓越醫(yī)師三年制臨床3+2人才培養(yǎng)模式改革

試點項目，實訓(xùn)基地是中央財政支持實訓(xùn)基地。專任教師166名，

兼職教師51人。專任教師中省級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人5名，漯河市科

技拔尖人才5名。經(jīng)過幾年的建設(shè)與發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人

才培養(yǎng)質(zhì)量取得顯著成效。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革獲國家

—4—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

級教學(xué)成果獎二等獎1項、省級教學(xué)成果獎一等獎3項。有2個省

級教學(xué)團隊；2門省級精品資源共享課程；《生理學(xué)》是全國首屆

人衛(wèi)慕課課程。慕課、微課、e-learning課件等信息技術(shù)在臨床

課程的應(yīng)用為教學(xué)資源庫建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢與特色

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革過程中，堅持校院合作、工學(xué)結(jié)合，

以培養(yǎng)基層醫(yī)生崗位職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課

程體系和課程內(nèi)容，加強實訓(xùn)條件和師資隊伍建設(shè)，形成了明顯的

專業(yè)優(yōu)勢和鮮明的辦學(xué)特色。

（1）創(chuàng)建了校院合作、工學(xué)結(jié)合的“1+2”人才培養(yǎng)模式

以服務(wù)基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為宗旨，堅持行業(yè)需要什么人才我們

就培養(yǎng)什么人，職業(yè)崗位需要的知識和技能就是專業(yè)培養(yǎng)方案制定

的指導(dǎo)思想，與3所附屬醫(yī)院、安陽地區(qū)醫(yī)院、鶴壁市人民醫(yī)院、

周口市中心醫(yī)院3家教學(xué)醫(yī)院以及66家實習就業(yè)培養(yǎng)基地共同制

定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，共建師資隊伍等，形

成了校院合作、工學(xué)結(jié)合的“1+2”人才培養(yǎng)模式，即：學(xué)生第一

學(xué)年在校學(xué)習基礎(chǔ)課，第2學(xué)年在附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院學(xué)習專業(yè)

課，第3年，根據(jù)學(xué)生自愿的原則安排“9+1”或“6+3+1”模式進

行實習?！?+1”模式為9個月的二級甲等以上醫(yī)院實習，1個月鄉(xiāng)

鎮(zhèn)衛(wèi)生院實習?！?+3+1”實習模式為6個月的科室輪轉(zhuǎn)實習，3個

月的科室定向?qū)嵙暎?個月鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實習。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院是實習醫(yī)

院所屬或幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。

目前推行的“1+2”人才培養(yǎng)模式在“全國高職高專教育研究

會暨臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育研討會”上得到推廣，受到兄弟院校的好評。

—5—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

（2）以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建成了模塊化、工學(xué)結(jié)合

的課程體系

依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校院合作，在對基層醫(yī)療崗位（群）

所需要的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)能力分析的基礎(chǔ)上，以逆向思維的方

式“削枝強干”，重組課程體系，形成了“理實融合、工學(xué)結(jié)合”

的職業(yè)基本素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊

和個性化崗位職業(yè)能力需求模塊，依據(jù)職業(yè)標準，制定并推行了《診

斷學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》3門核心課程標準，取得了良好的教

學(xué)效果。本專業(yè)現(xiàn)有2門省級精品課程，主參編專業(yè)教材11部，

編寫工學(xué)結(jié)合校本教材3部。

（3）校院合作建立了融教學(xué)、培訓(xùn)、資格考試功能于一體的

實訓(xùn)基地

校院合作，按照基層醫(yī)院診療工作流程、醫(yī)院環(huán)境建設(shè)改建了

外科手術(shù)室、動物手術(shù)室、外科綜合技能訓(xùn)練中心、產(chǎn)房、內(nèi)科病

房、診療實訓(xùn)中心等實訓(xùn)室。不但滿足學(xué)校本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)實踐

教學(xué)需要，而且承擔全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核培訓(xùn)、全科醫(yī)生崗位培

訓(xùn)及本專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考前培訓(xùn)的任務(wù)。有完善的實訓(xùn)室

管理制度和實訓(xùn)教學(xué)資料，對學(xué)生的實訓(xùn)要求與職業(yè)標準一致。

2007年，臨床專業(yè)實訓(xùn)基地被評為河南省示范性實訓(xùn)基地，2010

年順利通過了省教育廳驗收，專家給予了高度評價。2012年被評

為中央財政支持的示范性實訓(xùn)基地。

（二）參與建設(shè)單位的基礎(chǔ)與優(yōu)勢

1.聯(lián)合申報院校成果突出，為資源庫建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)

臨床醫(yī)學(xué)資源庫申報團隊擁有一批省內(nèi)外具有一定影響力和

—6—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

辦學(xué)優(yōu)勢的建設(shè)單位，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)方面有著領(lǐng)先地位。其

中3所院校為“3+2”三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革

試點院校；有中央財政支持的實訓(xùn)基地6個；中央財政支持專業(yè)建

設(shè)項目9個；國家級教學(xué)改革試點專業(yè)1個；國家級精品資源共享

課程2門；教指委精品資源共享課程3門；省級精品資源共享課程

18門；省級教學(xué)團隊16個；省級特色專業(yè)27個；省級專業(yè)綜合

改點試點10個；省級示范性實訓(xùn)基地12個；獲國家級教學(xué)成果獎

2項。擁有國家精品課程資源中心的國際知名、國內(nèi)最大教育出版

社（高等教育出版社）；還聯(lián)合了全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員

會以及省內(nèi)外教學(xué)醫(yī)院等。

參與建設(shè)的醫(yī)學(xué)專科院校區(qū)域辦學(xué)影響力大，在人才培養(yǎng)模

式、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資

源建設(shè)等方面取得了長足的進步和發(fā)展。另外，高等教育出版社作

為國內(nèi)最大的教育出版社，在教學(xué)資源的策劃、研發(fā)、加工制作等

方面將提供強有力的技術(shù)支持。全國旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會

也將在專業(yè)規(guī)范標準、教學(xué)質(zhì)量標準、課程基本教學(xué)要求、實訓(xùn)教

學(xué)基本條件要求、精品課程建設(shè)等方面提供專業(yè)化的指導(dǎo)。這些都

為資源庫建設(shè)提供了基本保障。

2.合作團隊實力雄厚，為項目建設(shè)提供了堅實的人力保障

臨床醫(yī)學(xué)資源庫建設(shè)聘請臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主

任委員、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分委會主任委員夏修龍教授為首席顧問，項

目指導(dǎo)團隊的主要成員都是省內(nèi)外知名的臨床醫(yī)學(xué)教育專家、學(xué)

者，他們將在今后的資源庫建設(shè)過程中，就項目總體規(guī)劃、組織協(xié)

調(diào)、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程體系設(shè)計、平臺結(jié)構(gòu)與資源分類等重大關(guān)

鍵問題上予以專業(yè)化指導(dǎo)。項目建設(shè)指導(dǎo)團隊高屋建瓴、指導(dǎo)力量

—7—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

強，能確保項目建設(shè)的先進性、科學(xué)性和專業(yè)性。

項目同時擁有一支結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚的開發(fā)建設(shè)團隊，由

121位成員組成，既有高職醫(yī)學(xué)教育界知名專家，也有擁有豐富的

一線教學(xué)、管理、科研經(jīng)驗的教學(xué)人員和行政管理人員。其中，具

有高級職稱96人，占76.03%。建設(shè)團隊成員職稱高、專業(yè)領(lǐng)域分

布合理，具備豐富的臨床、教學(xué)以及科研、管理經(jīng)驗，近年來曾主

持、參與各類教育教學(xué)科研課題。團隊成員在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培

養(yǎng)方案改革、高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標準建設(shè)等方面有著成功

的經(jīng)驗。為建設(shè)高水平的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫提供了人力保障。

同時，項目還配備一支專業(yè)技術(shù)過硬、研發(fā)能力強的技術(shù)支持

團隊，項目建設(shè)主持院校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心聯(lián)合北京傳奇華育教

育科技股份有限公司等為資源庫的項目建設(shè)和資源開發(fā)提供技術(shù)

保障，搭建專業(yè)建設(shè)團隊的內(nèi)部信息交流與協(xié)同工作平臺，包括計

算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作、通信等技術(shù)支持。

3.職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習中心建設(shè)初具規(guī)模，為項目建設(shè)提供

了有益的經(jīng)驗積累

職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習中心由高等教育出版社建設(shè)和運營的職

業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺,是國家“職業(yè)

教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。

該資源庫建設(shè)按“兩大平臺、兩大模塊、五大服務(wù)”為主要內(nèi)容開

發(fā)，學(xué)生可以利用資源平臺進行自主學(xué)習、課程資源查詢等；教師

可利用平臺了解專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)，獲取課程教學(xué)資源，為學(xué)生提

供遠程輔導(dǎo)和交流；社會人員能利用平臺進行臨床醫(yī)學(xué)知識普及、

能力提升、經(jīng)驗分享等。資源庫不僅展示了醫(yī)學(xué)教育教學(xué)成果，而

且在促進學(xué)生自主學(xué)習、密切校企合作和提升社會服務(wù)等方面發(fā)揮

—8—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

了重要作用，也積累了豐富資源和建設(shè)經(jīng)驗，為項目建設(shè)奠定了良

好基礎(chǔ)。

4.智慧校園建設(shè)，為項目建設(shè)提供雄厚的技術(shù)支持保障

項目主持學(xué)校是河南省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間示范院校，通過探索智慧

化校園建設(shè)，形成教育信息化建設(shè)的新模式，即“信息化教學(xué)支撐

體系、網(wǎng)絡(luò)化流程辦公體系、物聯(lián)網(wǎng)校園管理體系、校園卡自助服

務(wù)體系”四個體系和“智慧管理、智慧教學(xué)、智慧服務(wù)、智慧圖書

館、智能安防、智能生態(tài)”六大應(yīng)用，促進教學(xué)與信息化的融合，

提升教學(xué)信息化水平。學(xué)院通過教學(xué)信息化支撐體系的形成，為專

業(yè)課程的教學(xué)改革提供了良好的信息化環(huán)境，通過信息化實踐教學(xué)

平臺的搭建，有力支撐了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；通過網(wǎng)絡(luò)特

色資源的建設(shè)，進一步形成了以信息化改變教學(xué)形式的新思路。智

慧校園的全面建設(shè)為項目建設(shè)提供了雄厚的技術(shù)支持。

5.高等教育出版社提供共享與運營支持

高等教育出版社以出版高等教育、職業(yè)教育、成人及社會教育

等教育類、專業(yè)類、科技類出版物為主的綜合性大型出版社。在出

版規(guī)模、市場占有率、產(chǎn)品數(shù)字化、國際化以及綜合實力等方面都

處于中國出版行業(yè)領(lǐng)先地位。近年來出版、推廣了一大批頗具影響

力的優(yōu)秀圖書和數(shù)字化教學(xué)資源，制訂了數(shù)字化管理標準，擁有一

系列數(shù)字化教學(xué)資源共享與運營平臺，為全國醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫

的建設(shè)提供技術(shù)及運營支持，使得整個教學(xué)資源庫得以更加開放，

為資源共享、個性化服務(wù)及可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與此同時，高

等教育出版社還利用其擁有的課程教學(xué)資源策劃、研發(fā)、制作和服

務(wù)人員隊伍以及遍布全國各省高職院校的教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為資源庫

的最大范圍共享、服務(wù)及信息更新等提供強有力的支持。

—9—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

三、建設(shè)目標與思路

（一）建設(shè)目標

以培養(yǎng)面向基層、面向社區(qū)、面向健康管理、貼近行業(yè)、實用

性、精準型醫(yī)療衛(wèi)生人才為宗旨，遵循系統(tǒng)設(shè)計、合作開發(fā)、開放

共享、持續(xù)更新原則，建設(shè)“素材級資源+課程級資源+專業(yè)級資源”

的多級資源庫架構(gòu)，構(gòu)建包含“學(xué)生自主學(xué)習平臺”“社會終身學(xué)

習平臺”“教師個性化教研服務(wù)平臺”“國際學(xué)習交流平臺”的“教、

學(xué)、研、用、討”五位一體的應(yīng)用服務(wù)平臺。通過努力在全國高職

院校與相關(guān)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)中進行應(yīng)用推廣，實現(xiàn)資源的共建共享，

帶動全國高職院校臨床醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，

提升我國醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，為全國職業(yè)院校

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、評價機制、

師資培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供一個資源共建共享的平臺。

（二）建設(shè)思路

在本項目首席顧問、全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委

員夏修龍教授和項目建設(shè)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下；以滿足全國高職院校

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生、境內(nèi)外進修學(xué)習和衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)工作人

員的專業(yè)需求為宗旨；遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y

源”的邏輯，以“普適性、共享性、拓展性、可持續(xù)性、精準性”

為原則，通過采用“頂層整體設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、

共享式發(fā)展”的方式，構(gòu)建既滿足學(xué)生自主學(xué)習及社會終身學(xué)習；

同時服務(wù)于教師教科研發(fā)展及國際學(xué)習交流的“教、學(xué)、研、用、

—10—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

討”五位一體的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習應(yīng)用服務(wù)平臺。具體措施為：

1.由首席顧問團頂層設(shè)計，在項目建設(shè)指導(dǎo)小組指導(dǎo)下，確

定項目建設(shè)核心院校和合作企業(yè)，明確參與院校、參與成員并組成

項目開發(fā)組，設(shè)立內(nèi)部組織機構(gòu)。

2.以調(diào)研為基礎(chǔ)分析高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需要，確定

崗位典型工作任務(wù)，確定專業(yè)課程體系，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案及

課程建設(shè)實施方案，形成資源庫建設(shè)整體方案。

3.以教學(xué)資源、服務(wù)兩大平臺為依托，以一個資源服務(wù)平臺

為依托，集成、整合教學(xué)資源，服務(wù)在校學(xué)生、教師，同時滿足社

會需求。

4.在科學(xué)性和有效性的前提下，盡可能將庫內(nèi)資源設(shè)計成較

小的學(xué)習單元，顆?；鎯Γ阌跈z索和課程學(xué)習。

5.通過各級各類師資培訓(xùn)及相關(guān)建設(shè)團隊的試點應(yīng)用進行評

價反饋，根據(jù)調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果調(diào)整改進資源庫，進行資源庫的

完善與更新，實現(xiàn)資源庫全面推廣。

6.通過調(diào)試、更新、續(xù)建等保障措施，逐層向全社會開放資

源，形成邊建邊用，與時俱進發(fā)展的良性機制。

四、建設(shè)規(guī)劃與內(nèi)容

（一）建設(shè)規(guī)劃

資源庫建設(shè)按照“團隊組建---調(diào)查論證---框架設(shè)計---資源

建設(shè)---推廣應(yīng)用---評價反饋---持續(xù)更新”的路徑進行建設(shè)，建

設(shè)分為四個階段：

—11—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

1.資源庫前期調(diào)研與論證階段（2015年9月-2016年5月）

開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)調(diào)研工作，一是對共建合作

院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，包括專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)標準、

人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍等；二是對衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)人才

需求進行調(diào)研；三是社會對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的資源庫建設(shè)需求進行調(diào)

研。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成資源庫基本素材的確定、標準化和

匯總，采用整體頂層設(shè)計完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架、

建設(shè)標準的制訂，并形成資源庫建設(shè)可行性方案和實施方案。

2.資源庫平臺建設(shè)和運行調(diào)試（2016年6月-2017年10月）

采用自主開發(fā)與聯(lián)合開發(fā)的方式，完成資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)

建，完成素材采集、制作、上傳工具開發(fā)。開發(fā)出既便于素材上傳，

又便于網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)課程構(gòu)建，更便于各類不同使用者方便、快捷、

簡潔地獲取資源的軟件。完成中心服務(wù)器、存儲設(shè)備、公網(wǎng)通道、

防火墻等硬件環(huán)境的搭建。

根據(jù)分工合作的形式，開展素材制作、資源開發(fā)、資源整合和

資源上傳。同時開展用戶、管理員、建設(shè)者培訓(xùn)，編制標準化手冊

與用戶速成手冊。

3.資源庫投入運營并共享使用（2017年11月-2017年12月）

在第一階段基礎(chǔ)上，搭建資源網(wǎng)絡(luò)平臺，邊建邊用，共建單位

試行共享，推廣專業(yè)教學(xué)與崗位培訓(xùn)資源，將課程開發(fā)、資源集成

與開發(fā)的最新進展及時擴充到平臺，提高專業(yè)教學(xué)資源庫的受益

面，最大限度地發(fā)揮效用。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反

—12—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

饋會，形成運營初始階段使用報告，進一步修改完善資源庫。

按照教育部、財政部相關(guān)要求，及時總結(jié)項目建設(shè)情況，完成

項目結(jié)題、驗收準備工作，開展軟件著作權(quán)登記、知識產(chǎn)權(quán)申請、

項目鑒定等工作。

4.資源庫持續(xù)更新、逐步完善（2018年1月-2018年4月）

取得高等教育出版社等單位的協(xié)助，將專業(yè)教學(xué)資源庫進行上

線測試、試運行與共享使用。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，

按照共建共享、邊建邊用、層層推進的原則，建立共建單位與用戶

周期性持續(xù)反饋制度，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，

建立基于用戶共同參與建設(shè)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)激勵機制，確保教

學(xué)資源持續(xù)更新以滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，每年更新比例

不低于10%。

（二）建設(shè)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)框架設(shè)計，從基層醫(yī)療衛(wèi)生崗位需

求出發(fā)，設(shè)計出“兩大平臺、兩大模塊、五大服務(wù)”的專業(yè)教學(xué)資

源庫結(jié)構(gòu)，如圖1所示。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)分為兩大個平臺，

即面向資源和素材的“資源平臺”和以“用戶服務(wù)為導(dǎo)向”的服務(wù)

平臺。資源平臺根據(jù)用戶在不同成長時期的不同需求分為“學(xué)校教

學(xué)資源模塊”、“職業(yè)培訓(xùn)資源模塊”。服務(wù)平臺為用戶提供“學(xué)習

培訓(xùn)服務(wù)”、“在線測試服務(wù)”、“社區(qū)交流服務(wù)”、“咨詢分析服務(wù)”

以及“推廣應(yīng)用服務(wù)”五大功能。

—13—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

圖1教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)

1.資源平臺建設(shè)

根據(jù)不同層次學(xué)習者的學(xué)習需求，將資源平臺劃分兩個模塊：

學(xué)校教學(xué)資源模塊和職業(yè)培訓(xùn)資源模塊。學(xué)校教學(xué)資源模塊主要為

教師教學(xué)、在校學(xué)生的學(xué)習及其他學(xué)習者系統(tǒng)學(xué)習專業(yè)知識之用；

職業(yè)培訓(xùn)資源模塊主要為取得國家職業(yè)醫(yī)師資格證書和中、高級職

業(yè)技術(shù)證書提供學(xué)習資源。

（1）學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校教學(xué)資源包括面向?qū)I(yè)層級的專業(yè)建設(shè)標準、面向課程層

級的課程(實踐)資源、在線測試資源、虛擬仿真實訓(xùn)等組成。

a.專業(yè)建設(shè)標準

—14—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

專業(yè)標準資源在專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)標準的指導(dǎo)下，由人才需求

調(diào)研報告、專業(yè)辦學(xué)條件配置標準、職業(yè)崗位能力分析、人才培養(yǎng)

方案庫、課程(實踐)教學(xué)體系、教學(xué)團隊信息庫、職業(yè)資格標準和

專業(yè)技能競賽規(guī)程等專業(yè)級的資源所組成。

b.課程(實踐)資源

課程資源庫包含有17門專業(yè)核心課程資源，如表1所示。

表1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫建設(shè)課程

類別序號專業(yè)資源庫建設(shè)課程課程級別

1人體解剖學(xué)校級精品課程

2生物化學(xué)校級精品課程

3生理學(xué)校級精品課程、全國慕課課程

醫(yī)學(xué)4病理學(xué)省級精品課程

基礎(chǔ)

課程5病原微生物學(xué)與免疫學(xué)

6藥理學(xué)

7病理生理學(xué)

8預(yù)防醫(yī)學(xué)

9診斷學(xué)校級精品課程

10內(nèi)科學(xué)校級精品課程

醫(yī)學(xué)11外科學(xué)省級精品課程

診療

課程12婦產(chǎn)科學(xué)

13兒科學(xué)

14傳染病學(xué)

15全科醫(yī)學(xué)概論

全科

社區(qū)健康管理

課程16

17預(yù)防醫(yī)學(xué)

—15—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

每門課程資源包括課程標準、整體設(shè)計、單元設(shè)計、學(xué)習指南、

教學(xué)錄像、教學(xué)課件、立體化教材、臨床案例、習題與試題庫、實

訓(xùn)項目庫、實訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬仿真實訓(xùn)、與課程各知識點相關(guān)的導(dǎo)

學(xué)助學(xué)系統(tǒng)、課程評價方案、參考資料等。

c.臨床案例庫資源

結(jié)合人才培養(yǎng)目標，選取基層常見病、多發(fā)病真實案例，按臨

床實際工作流程結(jié)合人才培養(yǎng)認知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)案例。

d.在線測試資源

在聯(lián)合醫(yī)學(xué)高職院?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，針對各類用戶學(xué)習過

程和學(xué)習檔案，依據(jù)測試的范圍和綜合程度等，構(gòu)建由單元測試庫、

課程測試庫、技能測試庫、項目測試庫、習題試題庫和考核方案所

組成的在線測試資源。

考核方案主要針對不同學(xué)習者的不同學(xué)習階段提出的考核要

求與標準、考核方式與方法等方面提出的考核指導(dǎo)性文件。

e.虛擬仿真實訓(xùn)

按照新世紀對高素質(zhì)、創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，立足于醫(yī)

學(xué)教學(xué)的“整體性、綜合性、實驗性、創(chuàng)新性”，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的

特點和實際，優(yōu)化虛擬仿真實驗教學(xué)資源，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗—

專業(yè)實踐訓(xùn)練—專業(yè)技能提高”三位一體的虛擬仿真臨床實踐教學(xué)

新體系。

e-1臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)虛擬仿真實驗

醫(yī)學(xué)教育的前期與后期有“承上啟下”的關(guān)系，按照“加強基

礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)、發(fā)展個性”的原則，優(yōu)化重組實驗教學(xué)

內(nèi)容，開設(shè)不同層次的實驗項目，使實驗教學(xué)具有“基礎(chǔ)—綜合—

創(chuàng)新”的層次化結(jié)構(gòu)。具體安排中能實不虛、虛實結(jié)合、相互補充。

—16—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

側(cè)重解決醫(yī)學(xué)情景再現(xiàn)難、反復(fù)練習難的若干問題。如臨床影像解

剖的疾病定位診斷學(xué)習，建立三維空間感十分重要，真實標本很難

完成。運用虛擬仿真技術(shù)，通過橫、矢、冠三維不同層面的展現(xiàn)和

重建，學(xué)生就有了深刻的理解和認識。病理生理學(xué)科利用虛擬仿真

實驗環(huán)境，觀測生理指標，制備疾病模型，并用多種給藥方案進行

疾病轉(zhuǎn)歸測試，判斷疾病的發(fā)生、發(fā)展及藥物治療的機制。這是真

實實驗無法做到的，用虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可較好地實現(xiàn)實驗教學(xué)

要求。

e-2臨床技能虛擬仿真實踐訓(xùn)練

根據(jù)“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的原則，優(yōu)化整合多

學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容，將臨床基本技能培養(yǎng)與專業(yè)技能的提高科學(xué)整

合，構(gòu)建多學(xué)科、綜合性臨床實踐教學(xué)平臺，形成：“臨床決策能

力訓(xùn)練”、“臨床基本技能訓(xùn)練”和“臨床技能提高訓(xùn)練”三大臨

床技能教學(xué)模塊，構(gòu)建多角度、全方位、深層次、系統(tǒng)化的虛擬仿

真臨床技能實驗教學(xué)體系，見圖2。

—17—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

圖2臨床技能虛擬仿真實訓(xùn)

臨床決策能力虛擬仿真實踐模塊:包括臨床診斷、實驗診斷、

影像診斷和超聲診斷；

臨床基本技能虛擬仿真實踐教學(xué)模塊:包括內(nèi)、外、婦、兒急

診急救、護理技能等各科臨床技能訓(xùn)練；

臨床技能提高虛擬仿真實踐教學(xué)模塊:包括腔鏡治療、胸穿、

腹穿、骨穿、腰穿、內(nèi)窺鏡診斷等各臨床技能提高訓(xùn)練。

（2）職業(yè)培訓(xùn)資源

職業(yè)培訓(xùn)資源為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)從業(yè)人員獲取國家職業(yè)資

格證書而設(shè)置的學(xué)習資源。此培訓(xùn)資源主要由職業(yè)標準、職業(yè)培訓(xùn)

包、考試資源包組成，以滿足不同層次用戶的職業(yè)培訓(xùn)和考試需求。

a.職業(yè)標準

職業(yè)標準主要以培育崗位勝任能力為核心，依據(jù)各級醫(yī)師培訓(xùn)

內(nèi)容與標準分專業(yè)實施。培訓(xùn)內(nèi)容包括醫(yī)德醫(yī)風、政策法規(guī)、臨床

—18—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

實踐能力、專業(yè)理論知識、人際溝通交流等，重點提高臨床規(guī)范診

療能力，適當兼顧臨床教學(xué)和科研素養(yǎng)，提高終身學(xué)習能力和職業(yè)

素質(zhì)。

b.職業(yè)培訓(xùn)包

職業(yè)培訓(xùn)包主要針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案要求進

行分級培訓(xùn)，每項培訓(xùn)均包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教程等。不同層次的

學(xué)習者為取得國家職業(yè)醫(yī)師資格證書和中、高級職業(yè)技術(shù)證書，根

據(jù)自身特點選擇相應(yīng)的學(xué)習資源進行學(xué)習，了解培訓(xùn)方案、學(xué)習培

訓(xùn)教程，達到相應(yīng)等級的理論培訓(xùn)要求和技能培訓(xùn)指導(dǎo)。

c.考試資源包

對應(yīng)不同職業(yè)等級，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)考試資源包，解讀不同級

別考試的考試大綱，編制指南，提供歷年理論及實踐技能操作的考

試題庫，以達到鞏固知識、提高技能之目的。

2.服務(wù)平臺建設(shè)

服務(wù)平臺以用戶（個人、學(xué)校、醫(yī)院）需求為導(dǎo)向，分為“學(xué)

習培訓(xùn)服務(wù)”、“在線測試服務(wù)”、“社區(qū)交流服務(wù)”、“咨詢分析服

務(wù)”以及“推廣應(yīng)用服務(wù)”。服務(wù)平臺架構(gòu)如圖3所示，用戶通過

應(yīng)用層提出需求，平臺通過服務(wù)層獲取資源層信息并智能化組織反

饋于用戶。

—19—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

圖3資源庫服務(wù)平臺架構(gòu)

（1）學(xué)習培訓(xùn)服務(wù)

學(xué)習培訓(xùn)服務(wù)主要用于滿足用戶學(xué)習的需求，根據(jù)用戶的具體

學(xué)習需求，規(guī)劃學(xué)習路徑，推送學(xué)習內(nèi)容，實現(xiàn)對用戶學(xué)習需求的

智能化導(dǎo)航。

（2）在線測試服務(wù)

在線測試服務(wù)主要用于滿足用戶對課程、培訓(xùn)以及各種自主學(xué)

習的自動化測試、評價，并對其測試結(jié)果進行統(tǒng)計和記錄。在線測

試服務(wù)，方便學(xué)習者自主測驗、及時得到反饋信息，從而有計劃、

有步驟、系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)習進度，與此同時，教師（或管理員）通過

對學(xué)習者的測試反饋，有針對性地為學(xué)習者提供指導(dǎo)。

（3）社區(qū)交流服務(wù)

社區(qū)交流服務(wù)通過提供給用戶交流協(xié)作的平臺，進行自組織學(xué)

習，倡導(dǎo)用戶間的協(xié)作學(xué)習，實現(xiàn)資源的最大化利用。

（4）咨詢分析服務(wù)

—20—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

咨詢分析服務(wù)主要通過數(shù)據(jù)共享、在線調(diào)查、統(tǒng)計分析等形式，

形成對院校專業(yè)開設(shè)、醫(yī)院招聘、學(xué)生就業(yè)等問題的咨詢和預(yù)測，

充分發(fā)揮資源庫院校之間橋梁的作用。

（5）推廣應(yīng)用服務(wù)

“使用”是資源庫良性循環(huán)的必由之路，推廣應(yīng)用服務(wù)為用戶

提供資源庫使用指南、資源共建共享規(guī)范、更新公告、用戶反饋等

信息，使資源庫更好地可持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)高標準、國際化、精準化的建設(shè)原則，在系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)上

融入云計算模型，依托聯(lián)合學(xué)院先進的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式

服務(wù)、分布式布局的網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)，搭建技術(shù)先進、功能強大的支

撐平臺。運用先進的教育技術(shù)理念，整合開發(fā)基于云技術(shù)、具有社

區(qū)化模式的大數(shù)據(jù)資源、探討精準醫(yī)學(xué)模式下的臨床專業(yè)教育教學(xué)

改革；支持泛在學(xué)習、碎片化、個性化、探究式學(xué)習，支持自主學(xué)

習、移動學(xué)習與協(xié)作學(xué)習，最大限度的提升資源庫的利用率。

—21—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

3.運行平臺功能與技術(shù)要求說明：

運行平臺地址/lcyx1

運行平臺教師賬號和密碼自行設(shè)置課程負責人賬號

運行平臺學(xué)生賬號和密碼請自行注冊

高等教育出版社法人代表

運行平臺開發(fā)單位名稱蘇雨恒

有限公司姓名

運行平臺開發(fā)單位技術(shù)負責人姓名沈潔聯(lián)系電/p>

運行平臺使用流程簡介

學(xué)生角色：

—22—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

教師角色：

—23—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

—24—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

運行平臺性能測試報告：(主要提供《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行平臺技術(shù)

要求》規(guī)定的性能基本要求。性能測試結(jié)果應(yīng)為具有認證資質(zhì)的權(quán)威機構(gòu)，如中國

軟件測評中心、賽迪測評、新世紀檢驗認證等，出具的性能測試報告，包括測試環(huán)

境說明、2萬、5萬、10萬人數(shù)使用的性能測試結(jié)果等。)

“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習中心”（icve平臺）測試結(jié)論

中國軟件評測中心受高等教育出版社有限公司的委托，于2016年5月5日至

2016年5月25日，根據(jù)GB/T25000.51-2010《軟件工程軟件產(chǎn)品質(zhì)量要求與評價

（SQuaRE）商業(yè)現(xiàn)貨（COTS）軟件產(chǎn)品的質(zhì)量要求和測試細則》國家標準、

CSTCQBRYJB001《軟件產(chǎn)品測試規(guī)范V3.0》及測試需求說明書要求，在模擬測試

環(huán)境下，對“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習中心”（icve平臺）進行了信息系統(tǒng)性能測試。測

試結(jié)果如下：

該系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，應(yīng)用服務(wù)器采用WindowsServer2008R2Enterprise64位

操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用WindowsServer2008R2Enterprise64位操作系統(tǒng)，中

間件采用IIS7.0，數(shù)據(jù)庫采用SqlServer2008R264位；測試機的操作系統(tǒng)采用

Windows7旗艦版，瀏覽器采用Chrome52.0.2729.4；測試環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)帶寬為

150Mbps。

本次性能測試的主要內(nèi)容針對系統(tǒng)關(guān)鍵業(yè)務(wù)操作，選取“檢索課程”、“查看課程

資源”“參加討論”“參加自測”“提交作業(yè)”“參加考試”等測試場景，測試內(nèi)容為并發(fā)測

試和在線用戶測試。通過響應(yīng)時間、資源占用等指標，綜合分析評價性能。

10000在線用戶執(zhí)行檢索課程的平均響應(yīng)時間為2.121秒，事務(wù)成功率100%，

滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)時間不超過3秒的用戶需求；10000在線用戶執(zhí)行查看文檔

類課程資源的平均響應(yīng)時間為3.357秒，事務(wù)成功率100%，滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)

時間不超過5秒的用戶需求；10000在線用戶執(zhí)行查看視頻類課程資源的平均響應(yīng)

時間為8.768秒，事務(wù)成功率100%，滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)時間不超過10秒的用

戶需求；10000在線用戶執(zhí)行參加討論的平均響應(yīng)時間為4.298秒，事務(wù)成功率100%，

滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)時間不超過5秒的用戶需求；5000用戶并發(fā)執(zhí)行參加自測的

平均響應(yīng)時間為3.993秒，事務(wù)成功率100%，滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)時間不超過5

秒的用戶需求；5000用戶并發(fā)執(zhí)行提交作業(yè)的平均響應(yīng)時間為4.892秒，事務(wù)成功

率100%，滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)時間不超過5秒的用戶需求；5000用戶并發(fā)執(zhí)行

參加考試的平均響應(yīng)時間為4.279秒，事務(wù)成功率100%，滿足系統(tǒng)常規(guī)操作響應(yīng)時

間不超過5秒的用戶需求；

—25—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

測試過程中，應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器CPU平均使用率均低于80%，內(nèi)存、磁盤等

資源使用情況基本正常。

測試結(jié)論：

“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習中心”（icve平臺）在測試環(huán)境下，各性能測試點的平均

響應(yīng)時間和事務(wù)成功率能夠滿足用戶需求，服務(wù)器資源占用基本合理。

運行平臺安全評估報告（主要提供《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行平臺技術(shù)要

求》規(guī)定的安全基本要求，可根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈教育行業(yè)信息系統(tǒng)安

全等級保護定級工作指南（試行）〉的通知》（教技廳函[2014]74號）或《教育部辦

公廳印發(fā)〈信息系統(tǒng)安全等級保護定級審核工作流程（試行）〉的通知》（教技廳函

[2015]64號）進行定級的材料，也可由有認證資質(zhì)的權(quán)威機構(gòu)，如中國軟件測評中

心、賽迪測評、新世紀檢驗認證等，出具安全報告。)

教育信息安全等級保護測評中心進行了全面安全評估，經(jīng)過整改復(fù)測，發(fā)現(xiàn)的

安全問題均已進行安全整改，符合上線安全要求。

—26—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

運行平臺技術(shù)要求的產(chǎn)品著作權(quán)證明

（提供運行平臺著作權(quán)證書復(fù)印件加蓋申請單位公章）

—27—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

五、項目實施與保障

（一）建設(shè)團隊

1.資源庫申報團隊較強。臨床醫(yī)學(xué)資源庫申報團隊擁有一批省

內(nèi)外具有一定影響力和辦學(xué)優(yōu)勢的建設(shè)單位，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)

方面有著領(lǐng)先地位。其中3所院校為“3+2”三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)

教育人才培養(yǎng)模式改革試點院校，有中央財政支持的實訓(xùn)基地6個，

中央財政支持專業(yè)建設(shè)項目9個，國家級教學(xué)改革試點專業(yè)1個，

國家級精品資源共享課程2門，教指委精品資源共享課程3門，省

級精品資源共享課程18門，省級教學(xué)團隊16個，省級特色專業(yè)27

個，省級專業(yè)綜合改點試點10個，省級示范性實訓(xùn)基地12個，獲

國家級教學(xué)成果獎2項。擁有國家精品課程資源中心的國際知名、

國內(nèi)最大衛(wèi)生教育出版社（高等教育出版社）；還聯(lián)合了全國衛(wèi)生

職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會以及省內(nèi)外教學(xué)醫(yī)院等。

參與建設(shè)的醫(yī)學(xué)?？圃盒^(qū)域辦學(xué)影響力大，在人才培養(yǎng)模

式、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資

源建設(shè)等方面取得了長足的進步和發(fā)展。另外，高等教育出版社作

為國內(nèi)最大的教育出版社，在教學(xué)資源的策劃、研發(fā)、加工制作等

方面將提供強有力的技術(shù)支持。全國旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會

也將在專業(yè)規(guī)范標準、教學(xué)質(zhì)量標準、課程基本教學(xué)要求、實訓(xùn)教

學(xué)基本條件要求、精品課程建設(shè)等方面提供專業(yè)化的指導(dǎo)。這些都

為資源庫建設(shè)提供了基本保障。

項目同時擁有一支結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚的開發(fā)建設(shè)團隊，由121

位成員組成，既有高職醫(yī)學(xué)教育界知名專家，也有擁有豐富的一線

—28—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

教學(xué)、管理、科研經(jīng)驗的教學(xué)人員和行政管理人員。其中，具有高

級職稱96人，占76.03%。建設(shè)團隊成員職稱高、專業(yè)領(lǐng)域分布合

理，具備豐富的臨床、教學(xué)以及科研、管理經(jīng)驗，近年來曾主持、

參與各類教育教學(xué)科研課題。團隊成員在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方

案改革、高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標準建設(shè)等方面有著成功的經(jīng)

驗。為建設(shè)高水平的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫提供了人力保障。

同時，項目還配備一支專業(yè)技術(shù)過硬、研發(fā)能力強的技術(shù)支持

團隊，項目建設(shè)主持院校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心聯(lián)合北京傳奇華育教

育科技股份有限公司等為資源庫的項目建設(shè)和資源開發(fā)提供技術(shù)

保障，搭建專業(yè)建設(shè)團隊的內(nèi)部信息交流與協(xié)同工作平臺，包括計

算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作、通信等技術(shù)支持。

—29—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

2.首席顧問

出生

姓名夏修龍性別男1964年8月

年月

最終專業(yè)技

本科教授手/p>

學(xué)歷術(shù)職務(wù)

電子

學(xué)位碩士xiulongxia@126.com傳/p>

郵箱

所在

九江學(xué)院醫(yī)學(xué)部、九江學(xué)院國際交流學(xué)院職務(wù)副主任、院長

單位

通信地址（郵編）江西省九江市廬峰路17號

專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)教育管理和研究

主要學(xué)術(shù)兼職、社會兼職（200字以內(nèi)）：

九江學(xué)院國際交流學(xué)院院長、醫(yī)學(xué)部副部長、國際農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育研究中心執(zhí)行

副主任、美國中華醫(yī)學(xué)基金會項目辦公室主任、公共外交研究中心副主任。

教育部衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委

員、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分委會主任委員；第五屆全國高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教材建

設(shè)評審委員會委員；中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育管理分會委員；美國中華醫(yī)學(xué)基金會“杰出

教授”稱號；教育部職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎評審委員專家。

主要業(yè)務(wù)成就（500字以內(nèi)）：

夏修龍教授從事醫(yī)學(xué)教育研究、管理、教學(xué)和國際合作與交流工作28年。參與

教育部、衛(wèi)生部（衛(wèi)生計生委）“2001-2015中國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展規(guī)劃研究”、“全

國《高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》研究與制定”、“中國醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展

規(guī)劃”和“衛(wèi)生行業(yè)人才需求與專業(yè)設(shè)置”等課題的研究。主持兩項、參與多項江西省

教育研究立項課題。主編/參編教材3部，獲教育部優(yōu)秀教材二等獎一項。獲江西省

教學(xué)成果二等獎一項、華中科技大學(xué)教學(xué)成果一等獎一項，撰寫學(xué)術(shù)論文30余篇。

積極參加醫(yī)學(xué)教育改革與實踐，參與本?！皟杉訌娨粌?yōu)化”、“全科醫(yī)學(xué)”和“兩段式”

等教育改革項目的調(diào)研和實施。主持美國中華醫(yī)學(xué)基金會資助課題三項，分別為“鄱

陽湖地區(qū)血吸蟲病的防治與干預(yù)研究”、“農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育基本要求和課程體系建設(shè)”

和“農(nóng)村兒童營養(yǎng)干預(yù)研究”，共獲得資助達90萬美元。對農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育和社區(qū)醫(yī)學(xué)

教育有一定的研究，多次在學(xué)術(shù)會議上作相關(guān)專題的報告。參與中美合作的臨床技

能教學(xué)與評估項目，熟悉標準化病人臨床技能教學(xué)和評估技術(shù)。先后多次赴美國、

英國、澳大利亞、歐洲、泰國等國家學(xué)習或參加學(xué)術(shù)交流活動。

—30—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

3.項目建設(shè)指導(dǎo)小組組成

指導(dǎo)小組專業(yè)領(lǐng)域分布結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚，既有高職醫(yī)學(xué)教

育界知名專家，也有擁有豐富的一線教學(xué)、管理、科研經(jīng)驗的教學(xué)

人員和行政管理人員。

序出生專業(yè)專業(yè)技職業(yè)資備

姓名所在單位及部門職務(wù)性別

號年月領(lǐng)域術(shù)職務(wù)格證書注

九江學(xué)院醫(yī)學(xué)部副主任1964年醫(yī)學(xué)教育管教師

1夏修龍男教授

國際交流學(xué)院院長8月理和研究資格證

科教處1962年

2王金河河南省衛(wèi)計委男健康教育

處長4月

華中科技大學(xué)教務(wù)處1968年衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教師資

3厲巖女教授

醫(yī)學(xué)部處長1月和社會醫(yī)學(xué)格證

上海應(yīng)用1971年高等教育教師資

4張艷萍副院長女教授

技術(shù)學(xué)院4月研究和管理格證

金華職業(yè)1958年病原生物與教師資

5胡野副書記男教授

技術(shù)學(xué)院10月免疫學(xué)格證

廈門醫(yī)學(xué)1956年免疫病理和教師資

6王斌校長男教授

高等?？茖W(xué)校11月法醫(yī)病理格證

鄭州大學(xué)1956年人體教師資

7薛長貴副院長男教授

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院12月寄生蟲學(xué)格證

河南大學(xué)1959年教師資

8王強院長男生理學(xué)教授

護理學(xué)院9月格證

教務(wù)處教師資

9雒保軍新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院男1966年醫(yī)學(xué)教育教授

處長格證

山東醫(yī)學(xué)泌尿外科和醫(yī)師資

10顧潤國校長男1966年教授

高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)教育格證

醫(yī)師資

11郭愛民首都醫(yī)科大學(xué)院長女1955年全科醫(yī)學(xué)教授

格證

醫(yī)師資

12劉廣芝河南省人民醫(yī)院副院長女1972年婦產(chǎn)科學(xué)教授

格證

教師資

13鄢文海鄭州大學(xué)教務(wù)處副處長男1965年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教授

格證

—31—

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

（二）項目實施

1.實施步驟

主要步驟時間節(jié)點主要工作任務(wù)

1．項目啟動，開展專業(yè)調(diào)研。主要完成以下調(diào)研：

（1）共建單位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況（包括專業(yè)發(fā)

展現(xiàn)狀調(diào)查、專業(yè)標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體

2015.9-2015.12系、師資隊伍等等）

（已完成）（2）衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)人才需求調(diào)查

（3）資源庫建設(shè)需求調(diào)研

前期調(diào)研2．以報告為依據(jù)進行建設(shè)論證

論證階段3．共建單位協(xié)調(diào)與方案實施會議

1．素材資源的標準化，包括：

（1）專業(yè)建設(shè)要素

2016.1-2016.5

（2）課程建設(shè)要素

（已完成）

（3）各素材類型及各種形式素材的標準化要求

2．網(wǎng)站平臺的頂層設(shè)計

1．初步完成教學(xué)資源模塊建設(shè)

2016.6-2016.122．完成軟件平臺，如視頻平臺、互動路途、反饋通

路等技術(shù)支持

1．初步完成虛擬實訓(xùn)模塊的建設(shè)

資源搜集2017.1-2017.3

建設(shè)平臺2．根據(jù)運轉(zhuǎn)情況，改進網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境

運行調(diào)試1．完成課程學(xué)習、職業(yè)培訓(xùn)資源兩大模塊的建設(shè)

2．各主要模塊用戶反饋與推進會議

2017.4-2017.103．共建單位建設(shè)優(yōu)化推進會議

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化

5．進行素材調(diào)整與更新

1．邊建邊用，共建單位運營共享

資源庫投

2．項目總結(jié)研討

入運營并2017.11-