幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略

教師在區(qū)教活動(dòng)中的指導(dǎo)1幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024一、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、指導(dǎo)者。教師參與幼兒游戲進(jìn)程，激勵(lì)啟發(fā)幼兒的操作、實(shí)踐、交往，促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。觀察每個(gè)活動(dòng)區(qū)參加人數(shù)，分析無人參加區(qū)的原因，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！2幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024二、注重幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。根據(jù)班級特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)小、中、大班年齡的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。3幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024三、以幼兒為主體，運(yùn)用多種結(jié)合方式組織幼兒的活動(dòng)。注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，引導(dǎo)幼兒積極地主動(dòng)地活動(dòng)、認(rèn)知和發(fā)展。小班幼兒應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)為多。小班后期，中班、大班初期以整合式為主。大班后期應(yīng)以分離式為主，偏重于教學(xué)活動(dòng)。4幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024四、以間接指導(dǎo)為主。依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。依靠問題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。5幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024五、以適時(shí)適度指導(dǎo)為宜。適時(shí)是指什么時(shí)候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問題時(shí)等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時(shí)的支持和幫助。6幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024六、教師在活動(dòng)中要對幼兒進(jìn)行客觀、寬松的評價(jià)。教師引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒之間的互動(dòng)。在小班年齡段，對于活動(dòng)的評價(jià)形式主要以師生互動(dòng)為主。隨著年齡的增長，評價(jià)活動(dòng)可逐步增加幼兒的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒評價(jià)中的生生活動(dòng)。7幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024七、我們的思考？孩子的興趣在哪里？游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)？幼兒在游戲中還存在什么問題？有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。8幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024我們可以這樣：建構(gòu)區(qū)1、建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)面積不宜太小，應(yīng)能滿足一定數(shù)量的幼兒同時(shí)進(jìn)區(qū)活動(dòng)以保證活動(dòng)的空間。若能再活動(dòng)區(qū)的地面上鋪設(shè)地毯，會(huì)使幼兒在建構(gòu)時(shí)有一個(gè)舒適的環(huán)境，也會(huì)減少因搭建材料而造成的聲響，避免給周圍其他區(qū)域的活動(dòng)帶來干擾。9幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20242、建構(gòu)區(qū)要提供各種材料，種類要豐富第一種。積木類、積塑類、紙盒、塑料瓶、泡沫及生活中的各種適合搭建的廢舊材料。這些材料的實(shí)際大小、數(shù)量要能保證幼兒在建構(gòu)時(shí)的需要。對于區(qū)域里的廢舊材料，教師與幼兒可以根據(jù)活動(dòng)的主題對這些材料的顏色、形狀等方面進(jìn)行再加工。第二種，教師要在建構(gòu)區(qū)內(nèi)提供一些紙、筆、剪刀、塑料和繩索等物品，幫助他們能夠?qū)⒆约旱臉?gòu)想很好的發(fā)揮出來。第三種，教師還要提供一些鋪助玩具，可以搭配幼兒的建筑作品，例如，小汽車、火車等交通玩具、各種人物、動(dòng)物模型等，豐富幼兒對建構(gòu)主題的表現(xiàn)，但鋪助玩具的數(shù)量不宜過多，否則容易取代建構(gòu)材料的價(jià)值。10幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20243、建構(gòu)區(qū)墻飾的布置建構(gòu)區(qū)的墻面可以貼有來自生活中各環(huán)境里的建筑和事物的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也便于他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。年齡稍大一點(diǎn)的幼兒可以在教師的幫助下記錄自己的建構(gòu)計(jì)劃，并將計(jì)劃粘貼到墻面上，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持做完一件事的良好習(xí)慣。11幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20244、教師在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要為幼兒提供一個(gè)寬松的、支持的活動(dòng)氛圍。12幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20245、不干預(yù)幼兒搭建的意圖，尊重他們搭建的成果。在幼兒遇到困難時(shí)，要能夠借助幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，提供富有啟發(fā)性的支持。在每次活動(dòng)結(jié)束前，要照顧到仍在進(jìn)行搭建的幼兒的情緒，盡可能地保留他們的作品，讓他們有機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行搭建，以免造成幼兒心理的不適。在每次流動(dòng)結(jié)束后，教師要組織幼兒間分享建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，欣賞彼此的建構(gòu)顧果。13幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024我們可以這樣：益智區(qū)1、教師依據(jù)不同年齡階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇幼兒喜歡的益智游戲，如走迷宮、猜字迷、七巧板、巧移火柴棍、看圖找不同、腦筋急轉(zhuǎn)彎、解繩結(jié)、五子棋、跳棋等。教師利用這些小游戲，創(chuàng)設(shè)出各種主題空間，激發(fā)幼兒解決問題的愿望.14幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20242、同種游戲的材料可多準(zhǔn)備幾份，教師在設(shè)置每種益智游戲的難度，可以按照幼兒解決問題的不同水平設(shè)置多層次的問題空間。也可隨著幼兒解決問題水平的提高而不斷地增加益智游戲的難度。15幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20243、教師要給幼兒充分的、自由的探索時(shí)間，輔助幼兒記錄解決問題的情況，在征得幼兒同意后，組織益智區(qū)的小朋友在一起交流自己完成每種游戲的感受，提供自己成功的經(jīng)驗(yàn)。教師從中可以獲得進(jìn)一步完善益智區(qū)的信息。例如，按幼兒的水平設(shè)置適宜的難度，根據(jù)幼兒使用的頻率和解決問題的情況不斷地調(diào)整益智游戲的種類，也可讓幼兒提供、補(bǔ)充一些他們喜愛的益智游戲。16幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/20244、可以充分地利用益智游戲本身的特點(diǎn)，合理地?cái)[放操作的材料。例如，猜數(shù)字、走迷宮、看圖找不同等游戲就可以貼在活動(dòng)區(qū)的墻上，也可以貼在益智區(qū)門口的指示牌附近，吸引更多的小朋友進(jìn)入此區(qū)活動(dòng)。17幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024四、場地的設(shè)置18幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024可以一區(qū)多用！娃娃家變點(diǎn)心屋19幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024

場地的設(shè)置20幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024

場地的設(shè)置21幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024列如：教師在各年齡班角色游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)·小班小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會(huì)忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。

22幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024·中班中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。23幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024·大班大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。24幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024

案例描述：區(qū)域活動(dòng)即將開始，我正給孩子們分配區(qū)角，高鵬忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要玩橡皮泥！我要玩橡皮泥，”我的話被他的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。就在這時(shí)忽然又聽到一個(gè)聲音：“你等一下好了，老師會(huì)給你安排的，等一下我和你一起玩好嗎？”當(dāng)我的目光朝向那個(gè)聲音的時(shí)候，我看到是開心，這時(shí)已經(jīng)有更多的孩子開始說話了：“是啊是啊，老師會(huì)安排你的，干嗎這么著急啊”，這時(shí)，我看見高鵬低下了頭，不再說話了。于是我答應(yīng)了高鵬的這個(gè)請求，同時(shí)也把開心安排在一起，從游戲的過程中我看到了她們玩得很快樂，很開心。案例分析：這是教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從事件中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒是主動(dòng)的，她善于表達(dá)自己的意愿，把自己的想法能夠大膽地說出來，希望得到滿足。而同時(shí)又有孩子出來，及時(shí)糾正和指引了個(gè)別幼兒的行為，充當(dāng)主體的位置。這表明孩子在活動(dòng)中有了共同合作、游戲的意愿，發(fā)揮良好的社會(huì)交往特性。而教師此時(shí)也扮演了支持者、引導(dǎo)者的角色，為孩子的想法給了回應(yīng)。在這其中教師觀念轉(zhuǎn)變尤為重要，教師應(yīng)該讓幼兒成為活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧的游戲空間，從而建設(shè)良好師生關(guān)系以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。中班區(qū)角活動(dòng)案例

：25幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/2024愛心小醫(yī)院26幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/202427幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/202428幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/202429幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略5/8/202430幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)材料投放與指導(dǎo)策略