心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用梧州學(xué)院鐘貞5/8/20241心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用心理效應(yīng)，是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象.隨著對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，越來(lái)越多的心理知識(shí)被應(yīng)用到班級(jí)管理中。心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級(jí)管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

5/8/20242心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用一、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（一）、首因效應(yīng)

-----第一印象

盧欽斯實(shí)驗(yàn)1957年，盧編撰了兩段描寫一個(gè)叫吉姆的男孩的生活片段的文字，其中讓兩組人分別閱讀一組文字材料，然后回答一個(gè)問(wèn)題：“吉姆是一個(gè)怎樣的人？”5/8/20243心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用第一組：描寫吉姆熱情外向的文字先出現(xiàn)，冷淡內(nèi)向的文字后出現(xiàn)。第二組：描寫吉姆冷淡內(nèi)向的文字先出現(xiàn)，熱情外向的文字后出現(xiàn)。結(jié)果：認(rèn)為吉姆是友好的第一組中有78%的人第二組中只有18%的人5/8/20244心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

信息呈現(xiàn)的順序影響了對(duì)人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這個(gè)現(xiàn)象叫首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。它指第一次接觸陌生人或事物形成的印象對(duì)人們后來(lái)的認(rèn)識(shí)起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。5/8/20245心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用啟示：見(jiàn)好第一次面講好第一次課處理好第一次突發(fā)事件形成自己的教育風(fēng)格對(duì)學(xué)生勿先入為主5/8/20246心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用（二）近因效應(yīng)

-----日久見(jiàn)人心

所謂“近因”，是指最近的印象。新近的信息材料往往會(huì)對(duì)人的印象的形成產(chǎn)生一種覆蓋作用，改變舊的印象，代之以新的印象。由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。5/8/20247心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用例：溝通的語(yǔ)言“考上一個(gè)學(xué)校，應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題吧？雖然分?jǐn)?shù)低。”“雖然分?jǐn)?shù)低，總能考上一個(gè)學(xué)校吧?”5/8/20248心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

在批評(píng)教育學(xué)生臨近結(jié)束時(shí)，如果我們?cè)偌由弦痪洌骸耙苍S，我的話講得重了一些，但愿你能理解我的一番苦心?！薄拔覄偛趴赡苡悬c(diǎn)激動(dòng)，希望你能好好加油！”5/8/20249心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用啟示：在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)句的先后順序，特別是注意怒責(zé)之后別忘安慰，以使談話產(chǎn)生一種良好的近因效應(yīng)。在批評(píng)過(guò)程中，班主任難免有些情緒化，如果結(jié)束語(yǔ)妥帖一些，就能給學(xué)生一個(gè)好的印象。

注意對(duì)學(xué)生的平時(shí)觀察，不要因?yàn)橐粫r(shí)一事評(píng)價(jià)人。避免因首因和近因的影響而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。5/8/202410心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用二、破窗效應(yīng)與群體極化效應(yīng)（一）破窗效應(yīng)

------防微杜漸

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴門曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：5/8/202411心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

開(kāi)始，他把兩輛一模一樣的汽車停放在兩個(gè)環(huán)境不同的地方，一輛停在雜亂的社區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)。他把停在雜亂社區(qū)的那一輛車的車牌摘掉，頂棚打開(kāi)，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那一輛，過(guò)了一個(gè)星期都安然無(wú)恙。后來(lái)，他把這輛車的玻璃敲了一個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅幾小時(shí)，這輛車就被偷了。5/8/202412心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

“破窗效應(yīng)”是指環(huán)境對(duì)人的心理和行為有重要的影響。環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以，問(wèn)題一旦發(fā)生，管理者應(yīng)該迅速矯正與補(bǔ)救，并及時(shí)改善環(huán)境。

5/8/202413心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用啟示：班主任在班級(jí)管理過(guò)程中就要有預(yù)防和疏導(dǎo)意識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境。制定可操作的班級(jí)規(guī)則對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行有效的管理。對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的微小缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都不可姑息縱容。5/8/202414心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用（二）、群體極化效應(yīng)

-------眾口爍金

群體極化效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在參與群體討論時(shí)，由于受群體氣氛的影響，出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。

5/8/202415心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用新聞：貨車翻車，村民哄搶5/8/202416心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用人人都有責(zé)任，人人都沒(méi)責(zé)任。5/8/202417心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用冒險(xiǎn)偏移群體的責(zé)任分散群體內(nèi)的輿論壓力(反正大家都這樣,又不是只有我一個(gè)人)謹(jǐn)慎偏移自我保護(hù)心態(tài)決策與自己的相關(guān)性(如果不和大家一樣,會(huì)被群體拋棄)5/8/202418心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用學(xué)生:從眾歸屬感模仿與順從啟示：注重班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)輿論。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，勇于創(chuàng)新。

5/8/202419心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用三、門檻效應(yīng)與拆屋效應(yīng)（一）門檻效應(yīng)

------得寸進(jìn)尺心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年做的“無(wú)壓力的屈從：登門坎技術(shù)”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：5/8/202420心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)者讓助手到兩個(gè)居民區(qū)勸人在房前豎一塊寫有“小心駕駛”的大標(biāo)語(yǔ)牌。在第一個(gè)居民區(qū)向人們直接提出這個(gè)要求，結(jié)果遭到很多居民的拒絕，接受的僅為被要求者的17%。在第二個(gè)居民區(qū)，先請(qǐng)求各居民在一份贊成安全行駛的請(qǐng)?jiān)笗虾炞?，這是很容易做到的小小要求，幾乎所有的被要求者都照辦了。幾周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者竟占被要求者的55%。5/8/202421心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用解釋：如果向別人逐步提出要求，或?qū)⒁粋€(gè)大的要求或目標(biāo)分解成若干較小的要求或目標(biāo)，人們就比較容易接受。5/8/202422心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

先提出較小要求，然后再提出目的指向比較大的要求，誘發(fā)人們依從的方法稱為“登門檻技術(shù)”5/8/202423心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用啟示

對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力，先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。制訂合理目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成就感。5/8/202424心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用（二）、拆屋效應(yīng)

-----留面子魯迅先生曾于1927年在《無(wú)聲的中國(guó)》，文中寫下了這樣一段文字：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了?！?/p>

這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。又叫下門檻效應(yīng)。5/8/202425心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用人都會(huì)有給對(duì)方留面子的心理傾向，如果對(duì)某人提出一個(gè)很大的、會(huì)被拒絕的要求，接著向他提出一個(gè)小一點(diǎn)的要求，那么他接受這個(gè)小要求的可能性比直接向他提出這個(gè)小要求而被接受的可能性要大得多。5/8/202426心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用啟示：

對(duì)容易驕傲的學(xué)生，先提出一個(gè)較高的目標(biāo)要求，抑制他們的驕傲情緒，使之認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后再用較低的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。對(duì)學(xué)生的不良行為，先提出一個(gè)大的懲罰，在其不能接受的情況下再提出較小的懲罰，以糾正其行為。5/8/202427心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用四、普雷馬克效應(yīng)、德西效應(yīng)與超限效應(yīng)兔子的故事山坡上住著一群兔子。一天，兔王發(fā)現(xiàn)，外出尋找食物的兔子帶回來(lái)的食物越來(lái)越少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是一部份兔子在偷懶。于是兔王規(guī)定，兔子們采集回來(lái)的食物經(jīng)過(guò)驗(yàn)收，可以按完成的數(shù)量得到胡蘿卜作為獎(jiǎng)勵(lì)。一時(shí)間，兔子們的工作效率大增，食物的庫(kù)存量大有提高，兔王很高興。過(guò)了一段時(shí)間，兔王想：庫(kù)存這么多了，可以不獎(jiǎng)勵(lì)了吧。于是取消了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。馬上，兔子們熱情盡失，誰(shuí)也不愿意尋找食物，庫(kù)存量很快減少。無(wú)奈之下，兔王只好恢復(fù)了獎(jiǎng)勵(lì)制度。它宣布，凡是愿意為兔群作貢獻(xiàn)的志愿者，可以立即領(lǐng)到胡蘿卜。布告一出，報(bào)名踴躍。誰(shuí)料，報(bào)名的兔子中沒(méi)有一個(gè)能如期完成任務(wù)。兔王責(zé)備它們，它們說(shuō)：“這不能怨我們呀，即然胡蘿卜已經(jīng)到手，誰(shuí)還有心思去干活呢？”5/8/202428心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

小功不賞，則大功不立。在心理學(xué)上，胡蘿卜就是強(qiáng)化物，是對(duì)兔子們做出某一期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫強(qiáng)化。5/8/202429心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

正強(qiáng)化是指某個(gè)愉快刺激的出現(xiàn)會(huì)提高個(gè)體的行為反應(yīng)，如教師的表?yè)P(yáng)。(得到獎(jiǎng)勵(lì))負(fù)強(qiáng)化指某個(gè)厭惡刺激的退出會(huì)提高個(gè)體的行為反應(yīng)。如學(xué)生為了避免考試不及格，同樣會(huì)努力學(xué)習(xí)。(逃避懲罰)5/8/202430心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用(一)普雷馬克效應(yīng)

“吃了這些蔬菜就讓你吃肉。”

“做完作業(yè)后，讓你看一小時(shí)的電視?！?/p>

利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。

5/8/202431心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

啟示：

選用學(xué)生的最愛(ài)做獎(jiǎng)勵(lì)。但順序是不能顛倒，也就是學(xué)生必須要先達(dá)到一定的條件，然后才能給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性，長(zhǎng)時(shí)間使用同一種獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，也減弱了獎(jiǎng)勵(lì)的作用。5/8/202432心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用（二）德西效應(yīng)

--------為何努力

5/8/202433心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。5/8/202434心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

【結(jié)果】實(shí)驗(yàn)組（獎(jiǎng)勵(lì)組）被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組（無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組）被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)?！痉治觥窟@個(gè)結(jié)果表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)（即內(nèi)感報(bào)酬），如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（外加報(bào)酬），反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。5/8/202435心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)使工作的動(dòng)機(jī)力量倍增，積極性更高，反而其效果降低，變成是二者之差，外加報(bào)酬（主要是獎(jiǎng)勵(lì)）反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬的作用。這種外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象，就叫德西效應(yīng)。在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦外而著重于獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使他們?cè)械膶W(xué)習(xí)熱情降低。一旦獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法滿足學(xué)生的需要時(shí)，有可能失去其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5/8/202436心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[啟示]教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”的原理，使學(xué)生更加關(guān)注自己的成長(zhǎng)，朝自我的方向發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單追求一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。

5/8/202437心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用（三）超限效應(yīng)

-----過(guò)猶不及美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起人們心理的極不耐煩或反抗。這種現(xiàn)象被稱為“超限效應(yīng)”5/8/202438心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

用同樣一種方式、同樣一句話去糾正不同的錯(cuò)誤，或者經(jīng)常對(duì)某一錯(cuò)誤進(jìn)行重復(fù)教育等等，其結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，不但得不到改正反而使學(xué)生犯同一種錯(cuò)誤的可能性增加。5/8/202439心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用啟示：

不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)。進(jìn)行批評(píng)教育或者說(shuō)理教育，切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多，要關(guān)注學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)整教育管理方式。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也不能過(guò)于泛濫。5/8/202440心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用刻板效應(yīng)。生活中?？梢?jiàn)到這樣的例子：教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見(jiàn)，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)、成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

5/8/202441心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用鯰魚效應(yīng)。沙丁魚捕撈后如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)。其