情緒理論課件

情緒理論一、情緒的外周理論（詹姆斯-蘭格情緒理論）

認(rèn)為機(jī)體變化和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的變化是情緒產(chǎn)生的原因。①詹姆斯：情緒就是對(duì)身體變化的知覺(jué)。②蘭格：情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。該理論認(rèn)為，情緒是由于某一情境的變化引起自身狀態(tài)的感覺(jué)。1情緒理論課件5/8/2024詹姆斯－蘭格理論圖解引起知覺(jué)的刺激情境（如路遇暴徒）由刺激引起身體反應(yīng)（如心跳、逃跑等）對(duì)身體反應(yīng)的覺(jué)知（因心跳而生恐懼）情緒經(jīng)驗(yàn)（恐懼反應(yīng)）詹姆斯—蘭格：“我害怕是因?yàn)槲翌澏丁?情緒理論課件5/8/2024二、情緒的丘腦理論坎農(nóng)認(rèn)為，激發(fā)情緒的刺激由丘腦進(jìn)行加工，丘腦產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)向上傳至大腦皮層，引起情緒的主觀體驗(yàn)；向下傳至交感神經(jīng)系統(tǒng)，引起機(jī)體的生理變化。

身體變化和情緒體驗(yàn)是同時(shí)發(fā)生的。3情緒理論課件5/8/2024坎農(nóng)－巴德理論圖解引起知覺(jué)的刺激情境（如路遇暴徒）生理上表現(xiàn)出反應(yīng)（逃跑心跳等）大腦覺(jué)知情境的性質(zhì)（暴徒危險(xiǎn)）情緒表達(dá)（恐懼反應(yīng)）丘腦分析后神經(jīng)系統(tǒng)將信息同時(shí)傳到大腦與身體坎農(nóng)－巴德：“這個(gè)狗使我顫抖和感到害怕”4情緒理論課件5/8/2024三、沙赫特的情緒認(rèn)知理論生理狀態(tài)觀點(diǎn)：情緒的產(chǎn)生，都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和認(rèn)知因素三者相互作用的結(jié)果，其中起決定作用是認(rèn)知過(guò)程。對(duì)于特定情緒而言，有兩個(gè)必要因素：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，如心率加快；二是個(gè)體必須對(duì)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。5情緒理論課件5/8/2024情緒體驗(yàn)刺激情境生理變化過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沙赫特：“我認(rèn)為我的顫抖和害怕是因?yàn)槲乙庾R(shí)到了這個(gè)情境的危險(xiǎn)。”6情緒理論課件5/8/2024四、情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論

湯姆金斯和伊扎德認(rèn)為，情緒并不是伴隨著其他心理活動(dòng)產(chǎn)生的一種副現(xiàn)象，而是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，情緒有其獨(dú)特的機(jī)制，并在人的心理生活中起著獨(dú)特的作用。湯姆金斯直接把情緒看做是動(dòng)機(jī)，認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力的信號(hào)需要通過(guò)一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，而情緒正是起著這種放大作用的心理過(guò)程。

7情緒理論課件5/8/2024

伊扎德的情緒動(dòng)機(jī)－分化理論是以情緒為核心，以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性質(zhì)與功能。伊扎德認(rèn)為：情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，是人格系統(tǒng)的動(dòng)力核心。情緒系統(tǒng)與認(rèn)知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。伊扎德指出情緒的主觀成分，即體驗(yàn)就是起動(dòng)機(jī)作用心理機(jī)構(gòu)，各種情緒體驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)力量。情緒狀態(tài)是由認(rèn)知過(guò)程、生理狀態(tài)、環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結(jié)果。這可以將上述理論轉(zhuǎn)化為一個(gè)工作系統(tǒng)，稱為情緒喚醒模型。8情緒理論課件5/8/2024五、『阿諾德“評(píng)定－興奮”說(shuō)』美國(guó)心理學(xué)家阿諾德提出。認(rèn)為：刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生。要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)。情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景－評(píng)估－情緒。同一刺激情景，由于對(duì)它的評(píng)估不同就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。9情緒理論課件5/8/2024六、『拉扎勒斯的認(rèn)知－評(píng)價(jià)理論』認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。在情緒活動(dòng)中，人不僅反映環(huán)境中的刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。也就是說(shuō)，情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境知覺(jué)到有害或有益的反應(yīng)。因此，人們需要不斷的評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系。具體有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)：初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)、再評(píng)價(jià)。10情緒理論課件5/8/2024人本主義學(xué)派

馬斯洛的需要層次理論

羅杰斯治療的理論基礎(chǔ)

它假定人類和所有的生物，不論是植物、動(dòng)物，與生俱來(lái)就有一種不斷發(fā)展、增長(zhǎng)和延續(xù)其機(jī)體的趨勢(shì)。在心理方向也是如此，只要有生長(zhǎng)發(fā)育的條件，有機(jī)體的這種自我實(shí)現(xiàn)趨勢(shì)會(huì)克服各種障礙和痛苦。重視和相信人有自我實(shí)現(xiàn)的本能。治療方法：來(lái)訪者中心療法11情緒理論課件5/8/2024，馬斯洛的需要層次理論把人類復(fù)雜多樣的需要區(qū)分為從低到高的七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要稱為基本需要或缺失性需要，把較為高級(jí)的認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要稱為心理需要或生長(zhǎng)需要。馬斯洛認(rèn)為，基本需要在滿足之后不再感到需要，而生長(zhǎng)需要的特點(diǎn)是越滿足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望。他還指出，滿足個(gè)體的基本需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。12情緒理論課件5/8/2024自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重（自尊和受尊重，產(chǎn)生信心）歸屬與愛(ài)的需要（與他人建立感情的要求）安全需要（免除恐懼、焦慮）（保險(xiǎn)、福利）生理需要（最重要，只有它得到滿足才談得上其他需要）13情緒理論課件5/8/2024第三節(jié)人格

一、個(gè)性的概述個(gè)性：指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，也叫人格。個(gè)性傾向性：是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。個(gè)性心理特征：是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。主要包括能力、氣質(zhì)和性格。14情緒理論課件5/8/2024二、個(gè)性的特性1.獨(dú)特性：每個(gè)人的人格都不一樣?！叭诵牟煌魅缙涿妗?/p>

2.整體性：各種心理特性構(gòu)成了一個(gè)整體，否則就是“人格分裂”。3.穩(wěn)定性：不隨時(shí)間和地點(diǎn)而改變?！敖揭赘模噪y移”

4.功能性：人格對(duì)個(gè)人的行為具有調(diào)節(jié)的功能。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)。

5.自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一15情緒理論課件5/8/2024THANKYOUSUCCESS16情緒理論課件5/8/2024氣質(zhì)概述（一）氣質(zhì)定義氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。（脾氣、秉性）氣質(zhì)是人生來(lái)就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)日常術(shù)語(yǔ)：風(fēng)度、氣概等，后天形成。心理學(xué)術(shù)語(yǔ)：脾氣、先天遺傳17情緒理論課件5/8/2024如何看待氣質(zhì)類型？1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性：一個(gè)人的氣質(zhì)類型在一生中是比較穩(wěn)定的，但也不是不能變化的。2.氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分3.氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作效率。4.氣質(zhì)類型影響性格形成的難易，影響對(duì)環(huán)境適應(yīng)的難易。5.氣質(zhì)類型能影響健康。（不同氣質(zhì)類型的人，其情緒興奮性不同，適應(yīng)環(huán)境的能力不同，進(jìn)而影響健康）18情緒理論課件5/8/2024(一）體液說(shuō)古希臘醫(yī)生希波克拉特認(rèn)為，人體有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。希波克拉特根據(jù)哪一種體液在人體中占優(yōu)勢(shì)，把氣質(zhì)分為四種：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。一直沿用至今。19情緒理論課件5/8/2024安靜型抑制型活潑型興奮型強(qiáng)度平衡性靈活性（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型20情緒理論課件5/8/2024例如：戲院四個(gè)人行為的區(qū)分1.膽汁質(zhì)的人面紅耳赤地與檢票員爭(zhēng)吵起來(lái)，甚至企圖推開(kāi)檢票員，沖過(guò)檢票口，徑直跑到自己的坐位上去，并且還會(huì)埋怨說(shuō)，戲院時(shí)鐘走得太快了。2.多血質(zhì)的人明白檢票員不會(huì)放他進(jìn)去，他不與檢票員發(fā)生爭(zhēng)吵，而是悄悄跑到樓上另尋一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤絹?lái)看戲劇表演。3.黏液質(zhì)的人看到檢票員不讓他從檢票口進(jìn)去，便想反正第一場(chǎng)戲不太精彩，還是暫且到小賣部呆一會(huì)兒，待幕間休息再進(jìn)去。

4.抑郁質(zhì)的人對(duì)此情景會(huì)說(shuō)自己老是不走運(yùn)，偶爾來(lái)一次戲院，就這樣倒霉，接著就垂頭喪氣地回家。21情緒理論課件5/8/2024氣質(zhì)的意義教育方面：揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造佳績(jī)因材施教，提高效率求職方面：一般的工作特殊行業(yè)，如飛行員管理方面：激勵(lì)方式22情緒理論課件5/8/2024舉例（教育方法）多血質(zhì)學(xué)生：嚴(yán)格組織紀(jì)律，熱情對(duì)待；給予多種活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)中心興趣；防止毛躁、粗心大意；發(fā)揮機(jī)智靈敏優(yōu)點(diǎn)。膽汁質(zhì)學(xué)生：說(shuō)服教育，避免激怒他們，培養(yǎng)勇于進(jìn)取、開(kāi)朗豪放性格，防止任性、粗暴。黏液質(zhì)學(xué)生：多給予參加班級(jí)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極探索，防止謹(jǐn)小慎微，墨守成規(guī)。抑郁質(zhì)學(xué)生：多給予關(guān)懷，幫助；避免公共場(chǎng)合指責(zé)，培養(yǎng)自信心；防止多疑和孤僻。23情緒理論課件5/8/2024性格（一）性格定義性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性，性格則更多地體現(xiàn)了人格的社會(huì)屬性。性格具有可塑性。個(gè)體之間的人格差異的核心是性格的差異。24情緒理論課件5/8/2024性格與氣質(zhì)的關(guān)系1、區(qū)別：1）氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。2）氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。2、聯(lián)系：1）不同氣質(zhì)類型的人可以形成相同的性格特征2）氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成的速度。3）性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。25情緒理論課件5/8/2024

性格的態(tài)度特征1.對(duì)社會(huì)、集體、他人等的態(tài)度特征如：激進(jìn)或保守、集體主義或個(gè)人主義、正直或圓滑、熱情或冷漠、誠(chéng)實(shí)或虛偽、善良或奸詐等。

2.對(duì)勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征

如：勤勞--懶惰、認(rèn)真--馬虎、節(jié)儉--浪費(fèi)、進(jìn)取--退縮3.對(duì)自己的態(tài)度

如自尊--自卑、自信--自我懷疑、謙虛--自負(fù)、自愛(ài)--自賤、自我完善--自暴自棄。26情緒理論課件5/8/2024一、教師的成長(zhǎng)歷程及其相關(guān)問(wèn)題（一）教師的成長(zhǎng)歷程

1.教師發(fā)展三階段理論關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段

2.教師發(fā)展五階段理論

新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師（二）教師成長(zhǎng)歷程中的相關(guān)問(wèn)題1.新教師成長(zhǎng)中的適應(yīng)期2.教師的職業(yè)倦怠27情緒理論課件5/8/2024三、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展，使之成為專家型教師的基本途徑（一）以教研組為基地的教研活動(dòng)（二）微型教學(xué)（三）教學(xué)決策訓(xùn)練（四）教師通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力（五）開(kāi)展行動(dòng)研究.28情緒理論課件5/8/2024教師的人格特征國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，情緒穩(wěn)定、有恒、負(fù)責(zé)、敢想、敢為、熱情、外向、善于交際是有成就教師最土車的特征。29情緒理論課件5/8/2024二、專家型教師和新手教師

（一）什么是專