塑陽光心態(tài)做幸福教師省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

塑陽光心態(tài)，做幸福教師油田中心小學(xué)肖新民1/36幸福是什么？陽光心態(tài)是……健康樂觀，幽默享受過程面對現(xiàn)實，尋找處理方法把握自己，自我調(diào)整感恩2/36一、教師幸福實質(zhì)（一）幸福是什么幸福是對人一生含有重大意義需要、欲望、目標(biāo)得到實現(xiàn)心理體驗。幸福是人們渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時感覺，是一個精神上愉悅。幸福是一個狀態(tài)：

舒適、健康、愉快、友好3/36幸福感范圍生理幸福；情緒幸福；心智幸福；精神幸福。4/36孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，弟兄無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也”。（二）教師幸福：教育幸福第一個高興，“父母俱存，弟兄無故”。父母都還健康，弟兄姐妹都沒有什么事故；第二種，“仰不愧于天，俯不坐于人?！碧ь^看天，不以為慚愧；低頭看人，也不以為慚愧；第三種，“得天下英才而教育之”。能得到天下好人才教育他們。5/366教育幸福是教師在教育工作中實現(xiàn)自己職業(yè)理想，最大程度發(fā)揮自己職業(yè)潛力狀態(tài)，在教育中表達(dá)健康人格，尋求自我實現(xiàn)，以及由此所感受到主動情感體驗。教師因為教育而帶來幸福；教師自我實現(xiàn)；教師主動情感體驗。

教育幸福界定6/36良好教育就是要讓教師和學(xué)生都能愈加幸福地生活！教師教育工作是播種幸福，行為過程要追求幸福，教育結(jié)果是收獲幸福。享受幸福教育應(yīng)該成為教師職業(yè)狀態(tài)。7/36體驗培養(yǎng)人才幸福教師為人類播撒著希望種子，當(dāng)學(xué)生成功地走向四面八方時，教師體驗到播種者幸福；教師為人類傳承文明，當(dāng)學(xué)生以出眾表現(xiàn)回報社會時，老師體驗著貢獻(xiàn)者幸福和高興。8/36體驗被學(xué)生尊重和愛戴在與學(xué)生共處過程中，自己學(xué)識和品德修行輕易得到學(xué)生和家長了解、尊重和愛戴，會產(chǎn)生滿足感和幸福感，而且上升到職業(yè)幸福高度。9/36（三）教育幸福特點精神性

Title1無限性44關(guān)系性2集體性3310/36精神性教師幸福精神性主要是表現(xiàn)為其勞動及酬勞精神性。教師酬勞實際上并不但僅是物質(zhì)性，學(xué)生成長和進(jìn)步，以及對社會貢獻(xiàn)，都是教師勞動價值表達(dá)，教師幸福源泉。11/36關(guān)系性教師幸福來自于學(xué)生；教育是師生互動、共同發(fā)展過程；師生關(guān)系好壞直接影響教育效果；教師幸福是教育學(xué)生主要原因和內(nèi)容12/36集體性教師幸福不只是個人；教師幸福職業(yè)共同性；教師是集體一員；任何學(xué)生成長和進(jìn)步都是教師和學(xué)生集體實踐結(jié)果。13/36無限性時間維度上，教師對學(xué)生在人格與學(xué)業(yè)上影響是含有終生性，教師勞動能夠經(jīng)過學(xué)生與人類文明聯(lián)絡(luò)在一起。所以教師所收獲幸福是超越時間限制?？臻g維度上，因為學(xué)生流動性，教師勞動產(chǎn)品能夠與社會聯(lián)絡(luò)起來，教師勞動效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了班級和校園范圍。14/36二、教育幸福要素教育幸福是一個多元心理結(jié)構(gòu)，其維度包含：教師認(rèn)同感、人際友好度、教學(xué)控制感、個人成長性、工作自主性、教育成就感、教育價值感和主動情感。15/36工作自主性個人成長性教育控制感人際友好度教師認(rèn)同度教師教育幸福心理結(jié)構(gòu)主動情感教育價值感教育成就感16/36（1）職業(yè)認(rèn)同感教師對“教師”職業(yè)接納，對教師角色認(rèn)同。不一樣認(rèn)同類型和認(rèn)同狀態(tài)：17/36有三個工人在造房子，有些人問他們在做什么？第一個人回答：“我在造房子”；第二個人回答：“我在掙錢”；第三個人回答：“我在建造最漂亮建筑”。

第一個工人看到了職業(yè)本身，以為自己就在做房子；第二個工人把職業(yè)看作一個謀生伎倆，為了掙錢；第三個工人看到了職業(yè)意義。教師職業(yè)與這類此，有教師認(rèn)為自己就是在教書，有教師把教師職業(yè)看作是養(yǎng)家糊口伎倆，有教師認(rèn)為自己是人類靈魂工程師。18/36（2）人際友好度教師在工作中能夠與他人友好人際關(guān)系，進(jìn)行人際溝通。19/36（3）教學(xué)控制感教師在教學(xué)過程中，要能夠控制教學(xué)過程，對教學(xué)有一個控制感，可創(chuàng)造適當(dāng)情景以適合自己教學(xué)，能夠依據(jù)課堂情景，隨時做出調(diào)整，使之在自己控制之內(nèi)。20/36（4）個人成長性在教育過程中，教師能夠體驗到本身成長，有一個前進(jìn)發(fā)展感，對新經(jīng)驗開放，認(rèn)識到本身工作潛能，伴隨時間推移，能夠看到自己發(fā)展和提升。21/36（5）工作自主性在工作中能夠獨(dú)立完成教育活動，自己能夠把握自己教育過程，不受他人影響。22/36（6）教育價值感教師對于教書育人意義、價值、作用認(rèn)知和判斷，認(rèn)為自己工作充滿了意義，有前進(jìn)方向。23/36（7）教育成就感教育業(yè)績被認(rèn)可和自我實現(xiàn)：培養(yǎng)了人才，做出了社會貢獻(xiàn)。24/36（8）主動情緒和情感教師能夠從教育工作中體驗到高興和喜悅。

兩類情緒動力性情緒：勇敢、自信、愉快、感激、同情、安祥、關(guān)心、被愛等等。耗損性情緒：憤恨、怨恨、急躁、不滿、憂郁、痛苦、失意、嫉妒、內(nèi)疚、慚愧、焦慮等等。25/36高情商人特點情商水平只能依據(jù)個人綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷。情商水平高人含有以下特點：社交能力強(qiáng)，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業(yè)較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，獨(dú)處或合群時都能怡然自得。26/36三、教師幸福感自我提升幸福感關(guān)系到廣大教師身心健康幸福感是改變教師生存狀態(tài)需要幸福感是教師專業(yè)發(fā)展不竭動力幸福感是做好工作、成就事業(yè)主要前提27/36教師幸福影響原因模型工作績效：教育行為；學(xué)生發(fā)展個人發(fā)展：福利待遇；發(fā)展機(jī)會；工作順心教師素質(zhì)價值觀念身體情況心理健康能力水平人格類型領(lǐng)導(dǎo)方式學(xué)校文化教師幸福28/36確立健康向上人生觀和價值觀。不幸在很大程度上應(yīng)該歸因于一個錯誤世界觀，而幸福是人一個權(quán)利，是人應(yīng)該追求東西。（羅素）（一）教育價值觀和教育理想29/36（二）知識與專業(yè)化追求掌握從事教育教學(xué)專業(yè)知識及教育管理知識和方法。教師專業(yè)化發(fā)展，除了學(xué)科專業(yè)知識外，還要討教師要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等教育理論知識，形成自己專業(yè)格調(diào)和工作格調(diào)。讀書：教師之必需30/36（三）師德涵養(yǎng)，提升品格幸福以道德為前提，道德以幸福為歸宿。師德涵養(yǎng)與教師幸福感親密相關(guān)，是教師實現(xiàn)幸福感必備素質(zhì)。31/36（四）研究者之樂蘇霍姆林斯基說過：“假如你要想使教育教學(xué)工作成為一個幸福職業(yè)，那么請你從事教育科研。”研究者特點：心中有“問題”努