數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探究 論文

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略摘要：學(xué)數(shù)學(xué)，離不開課堂教學(xué)；教數(shù)學(xué)，自然也避不開課堂教學(xué)，如果說課堂教學(xué)是師生關(guān)系存在的紐帶，那么有效的課堂教學(xué)就是師生關(guān)義。任何一節(jié)課都是數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的重要組成部分，往小處說，它影響的是一個(gè)知識點(diǎn)，往大處說，它能影響整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。作為一名數(shù)學(xué)教輩同行們一樣，也在一直探索，尋求一種可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方式方法。不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)手段的進(jìn)步和教學(xué)環(huán)境的變換，我們一的途中未曾停止。關(guān)鍵詞：雙基，數(shù)學(xué)課堂，有效教學(xué)，思維方法，能力，建構(gòu)上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，不僅僅只是一節(jié)課的成功與否，它總是承上啟下的，好與不好都有著極其關(guān)鍵的影響。一節(jié)新知課，它是前一個(gè)新知的延續(xù)，新知的開始；而一節(jié)習(xí)題課，它卻是鞏固新知教學(xué)的有效手段和必要步驟，是新知教學(xué)的新生。這就給我們教師提醒了重視數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的必要名長期奮斗在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過多年的實(shí)踐與反思，不能說掌握了這種教學(xué)策略，但還是有一些個(gè)人的總結(jié)和思考的。在這里，僅作”，供同行們參考，與大家交流，懇望批評指正。一、談“基礎(chǔ)教一直以來，我們談雙基教學(xué)，何謂雙基教學(xué)？雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)。雙基教學(xué)理論作為一種長期以來的教育思想，其核心思想知識和基本技能的教學(xué)，是以“”教學(xué)為本的教學(xué)理現(xiàn)如今，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)理論體系也在不斷更新，從“雙基教學(xué)”到“三位目標(biāo)教學(xué)”，再到“核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)的目標(biāo)和需求也在更新中逐步提升。因此可能很多人會認(rèn)為，”是過時(shí)的、落后的“陳”，是當(dāng)下教育的“糟粕”，應(yīng)當(dāng)摒棄。其實(shí)在我看來，這種認(rèn)識是人云亦云經(jīng)深思和實(shí)踐的片面意識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教師教學(xué)意識和手段的重要轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)毋庸置疑，但注重“雙基教學(xué)”依舊是不容忽視的。就我自身來看，由于學(xué)校生源質(zhì)量不高，所帶的每屆學(xué)生都是能力薄弱，基礎(chǔ)更是參他們的教學(xué)，我總是費(fèi)盡心思、因材施教。這樣的學(xué)生，放置全國也不在少數(shù)，沒有雙基，素養(yǎng)也只是空談。從列年的小升初考試中我們也可以看出查，仍然是高考數(shù)學(xué)命題的重要方面。教育是面向全民的。由是說，雙基是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺、不可淡化的主旋律。1.新知課堂的基礎(chǔ)教學(xué)新知教學(xué)要注重概念教學(xué)，發(fā)現(xiàn)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念網(wǎng)絡(luò)，才能厘清其本質(zhì)內(nèi)容。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)中的反映。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的“細(xì)胞”，是進(jìn)行邏輯思維的第一要素。新知教學(xué)要求教師能充分了解學(xué)生的固有基礎(chǔ)，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。確定合理的方案，科學(xué)性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們理應(yīng)注礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功感和自信心，提高學(xué)生的參與度。例如，在教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》中，我利用小朋友們熟悉的孫悟空特別金箍棒導(dǎo)入，通過估一估、量一量、找一找、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認(rèn)識毫米，體驗(yàn)并構(gòu)建“1毫米”的空間觀念。在教學(xué)厘米和毫米的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生一邊畫5毫米和10毫米的線段一邊思考有什么發(fā)現(xiàn)，注重了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)和認(rèn)識，更好地掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。2.習(xí)題課的基礎(chǔ)教學(xué)要求教師在課前精心準(zhǔn)備。對例題的選取，我們要精挑細(xì)選，以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為主線，由易到難，層層遞進(jìn)，以同時(shí)反饋教學(xué)信息，矯正學(xué)習(xí)偏差為最終目標(biāo)。從聯(lián)系與發(fā)展的角度課源于對新知的鞏固，所以重視雙基教學(xué)，也與教師的新知教學(xué)分不開。二、談“思維教我們經(jīng)常在課堂內(nèi)外與學(xué)生談解題技巧，但技巧來自哪里，因何而生？無非是在對知識的熟練掌握下，再領(lǐng)悟，再融會，再貫通。這本就是水到渠成的事。領(lǐng)悟的又是什么？愛因斯坦說過“教育是將學(xué)”，所以說領(lǐng)悟的是數(shù)學(xué)思維的結(jié)晶，是學(xué)生把所學(xué)知識忘卻之后，深深中的思維方式。1.數(shù)學(xué)思維不僅僅是大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，更是全身器官的完美配合數(shù)學(xué)是一門從感性到理性的學(xué)科，我們通過切身體驗(yàn)感知周圍生活中事或物的某些表象，忍不住會產(chǎn)生一探究竟的沖動(dòng)，正是源于這種沖動(dòng)，經(jīng)的先輩們的不斷探究，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。“思促學(xué)，疑激思”。數(shù)學(xué)思維的過程，因驚奇而生，始于疑問，終于釋問，驚奇是意識，是感性的，問的過程是思維運(yùn)作的過程，是理性的。葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是想未來方向挺進(jìn)的旅程?！彼?，我們教授學(xué)生的，是因勢利導(dǎo)、創(chuàng)造條件，誘導(dǎo)正確的思維大道上放飛自我，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生”、“敢問”乃”。2.數(shù)學(xué)思維的形成是動(dòng)態(tài)的，是知識展現(xiàn)過程中產(chǎn)生的要解決問題，我們要從本質(zhì)出發(fā)，從知識的形成和發(fā)展中去找尋規(guī)律。它是基于事實(shí)和理論的歸納，是所學(xué)知識自然運(yùn)用的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵材，高于教材”的原則，教材往往是高度的簡潔精煉，這就要求教師注重啟發(fā)，更深入地挖掘教材，在過程中理解知識，才能更深刻地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、用此獲得必要的數(shù)學(xué)思維。例如六年級上冊“認(rèn)識公頃”，學(xué)生學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算和較大的面積單位公頃后“一塊長方形果園的周長是5160米，已知是80米，這個(gè)果園有多少公頃？”要解決這一問題，學(xué)生必須通過一系列分析推理后才能找到答案，所以引導(dǎo)學(xué)生解決問題開始和解決問題之后推學(xué)生在運(yùn)用知識過程中提高推理能力的有效途徑。解決問題開始的推理可以確定解決問題的方向明確解題思路。解決問題之后的推理可以總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，以便推而廣之。三、談“建構(gòu)教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方式有很多，而建構(gòu)完整的知識網(wǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段之一。1.建構(gòu)課堂教學(xué)精心謀劃課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓知識回歸生活、回歸本質(zhì)、回歸教材，成功的教學(xué)建構(gòu)包括教學(xué)設(shè)計(jì)全面化，教學(xué)環(huán)境包容化，情境設(shè)置生活化，教化，教學(xué)表達(dá)多樣化，歸納總結(jié)系統(tǒng)化，習(xí)題教學(xué)精致化，評價(jià)反思多元化，等等。教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門不盡完美的行為藝術(shù)，我們總會反思出一節(jié)課遺憾之處。葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！奔词故墙?jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，在處理同一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，都會有不同卻永遠(yuǎn)無法做到“盡善盡美”。教學(xué)前“備”是敬業(yè)態(tài)度，“教”是專業(yè)技能，二者不可分離、相輔相成。上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，離不開教師的備教，也離不開學(xué)生的積極參與，只有師生和諧互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂建構(gòu)的自主和高效。2.建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)人在一生中，會學(xué)習(xí)很多知識，我們總要將這些龐雜無序的知識加以整理，理清脈絡(luò)，學(xué)數(shù)學(xué)更是如此。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)善知識體系是非常有必要的。將所授的每一個(gè)知識點(diǎn)，由點(diǎn)及面相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)知識體系，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，便于學(xué)生對知識的記憶，更為重要的是，訓(xùn)練了學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸的能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，揭示了數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在《空間與圖形》一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生用所學(xué)的定義、定理和公理，將線線間的關(guān)系進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成知識結(jié)構(gòu)圖，以此達(dá)成深化知識理解、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)每一節(jié)課、每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都不是孤立零碎的，它是新知識與學(xué)生原有知識體系間的碰撞與摩擦，是僅僅擦出火花，還是做到新舊知識間有機(jī)不開教師的引導(dǎo)，而對于無論如何去引導(dǎo)，顯然都不能忽略建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的重要意義。”紙上得來終覺淺，絕知此事”，實(shí)踐才能出真知。教師的如何，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，這都需要經(jīng)過科學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)。教師的每一次教學(xué)研究和交流，每一節(jié)課的預(yù)設(shè)和反思，都是科學(xué)而行之有效的實(shí)踐方式。一直以來，教師同行和教育研究者們從未忽視教學(xué)實(shí)踐的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，大多數(shù)教師的陳舊教學(xué)觀念根