19 一只窩囊的大老虎（教學設計）統(tǒng)編版語文四年級上冊

/19一只窩囊的大老虎（教學設計）教學內(nèi)容：《一只窩囊的大老虎》選自統(tǒng)編版語文四年級上冊，本課是一篇精讀課文。文章以第一人稱的口吻，描繪了一個有趣的故事，講述作者在一次班級演出時，扮演老虎的角色，卻因不會豁虎跳而引發(fā)一些笑話。文章通過生動的語言和細膩的心理描寫，展現(xiàn)了作者童年時的天真和有趣。教學目標：1.閱讀課文，理解文章大意，感受作者童年時的天真和有趣。2.學習文章中的心理描寫，體會作者情感的變化。3.引導學生通過課文，了解童年時期的自己，培養(yǎng)他們對自己成長經(jīng)歷的認知。4.培養(yǎng)學生朗讀課文的能力，提高他們的語言表達能力。教學難點：1.理解文章中的心理描寫，體會作者情感的變化。2.引導學生通過課文，了解童年時期的自己，培養(yǎng)他們對自己成長經(jīng)歷的認知。教具學具準備：1.課文《一只窩囊的大老虎》。2.投影儀，用于展示課文內(nèi)容。3.課堂筆記本，用于學生記錄重點內(nèi)容。教學過程：一、導入1.引導學生談論自己在童年時期的一些有趣經(jīng)歷，激發(fā)他們對本文的興趣。2.揭示課題《一只窩囊的大老虎》，板書課題。二、初讀課文，整體感知1.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，把課文讀正確，讀流利。2.教師檢查生字詞自學情況。3.學生交流：課文講了一件什么事？三、再讀課文，交流感悟1.出示“砸”一詞，讓學生聯(lián)系生活實際，說說“砸”的意思，并說說“砸鍋”是什么意思。2.出示句子“砸鍋”的句子，讓學生讀一讀，評一評。3.引導學生交流：為什么“我”會認為自己在臺上表演老虎時很砸鍋？找出相關的句子讀一讀。4.出示句子：“沒等報幕員報完幕，我已經(jīng)提著老虎尾巴，走上臺了?！弊寣W生讀句子，并說說對句子的理解。5.引導學生交流：為什么“我”會那么著急地走上臺？找出相關的句子讀一讀。6.引導學生交流：當“我”知道不會豁虎跳就會挨批評，甚至要挨打時，“我”的心情是怎樣的？從哪里可以看出？7.出示句子：“我真?zhèn)€不會豁虎跳??！是老師悄悄指定的，可他也沒教我呀。誰會豁虎跳？在幼兒園里，任何表演會跳這種舞?！弊寣W生讀句子，并說說對句子的理解。8.引導學生交流：為什么“我”不會豁虎跳，卻還要上臺表演老虎？四、品讀感悟，體會情感1.引導學生找出課文中描寫“我”心情的句子，讀一讀，評一評。2.引導學生交流：為什么“我”會感到緊張、焦急、狼狽、窩囊？3.引導學生從“我”心情的變化中，體會“我”的純真和可愛。五、課堂小結1.讓學生談談自己對本文的理解和感悟。2.強調(diào)本文通過對童年時期的回憶，展現(xiàn)了作者的天真和有趣。板書設計：《一只窩囊的大老虎》1.教學目標2.教學難點3.教學過程4.課后反思作業(yè)設計：1.抄寫課文中的重點詞語。2.朗讀課文，體會作者的心情變化。3.結合自己的生活實際，寫一篇關于童年時期的有趣經(jīng)歷的作文。課后反思：本節(jié)課通過引導學生閱讀《一只窩囊的大老虎》，讓他們理解文章大意，感受作者童年時的天真和有趣。在教學過程中，重點引導學生通過課文，了解童年時期的自己，培養(yǎng)他們對自己成長經(jīng)歷的認知。同時，通過分析文章中的心理描寫，讓學生體會作者情感的變化。在教學過程中，我注重引導學生主動參與，讓他們在閱讀、討論、交流中，深入理解課文內(nèi)容。同時，通過板書設計，使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有了更清晰的認識。在作業(yè)設計方面，我根據(jù)本節(jié)課的教學目標，設計了抄寫詞語、朗讀課文和寫作練習等作業(yè)，讓學生在課后進一步鞏固所學內(nèi)容?？偟膩碚f，本節(jié)課的教學效果較好，學生能夠積極參與課堂討論，對課文內(nèi)容有了深入的理解。但在教學過程中，也存在一些不足之處，如對文章中的心理描寫分析不夠深入，部分學生對課文內(nèi)容的理解不夠到位等。在今后的教學中，我將針對這些問題進行改進，提高教學效果。重點關注的細節(jié)：文章中的心理描寫，體會作者情感的變化?！兑恢桓C囊的大老虎》這篇文章，通過生動的語言和細膩的心理描寫，展現(xiàn)了作者童年時的天真和有趣。在教學過程中，我們需要引導學生深入理解文章中的心理描寫，從而體會作者情感的變化。本文將從以下幾個方面進行詳細補充和說明：一、文章中心理描寫的具體表現(xiàn)1.“我”在臺上表演老虎時的心情變化文章中，作者通過生動的語言，描繪了“我”在臺上表演老虎時的心情變化。一開始，“我”因為不會豁虎跳而感到緊張和焦急，擔心自己會在臺上出丑。當“我”看到其他同學都能輕松地完成豁虎跳時，心情更加焦急，甚至想要逃避表演。然而，在老師的鼓勵和指導下，“我”最終鼓起勇氣，成功地完成了表演。通過這一過程，作者展現(xiàn)了“我”在面對困難時的恐懼、緊張、焦慮以及最后的勇敢和喜悅。2.“我”對童年時期的回憶文章中，作者通過對童年時期的回憶，表達了對那段時光的懷念和感慨。在回憶中，作者描述了自己在幼兒園時期的一次表演經(jīng)歷，以及當時的心情。這段回憶中，作者用細膩的筆觸描繪了自己童年時的天真和可愛，讓讀者感受到了那段時光的美好。3.“我”在表演過程中的心理活動文章中，作者還描繪了“我”在表演過程中的心理活動。在臺上，當“我”看到觀眾們的目光時，內(nèi)心充滿了緊張和恐懼。然而，在老師和同學的鼓勵下，“我”逐漸克服了恐懼，開始享受表演的過程。這一過程中，作者展現(xiàn)了“我”從緊張到放松，從恐懼到勇敢的心理變化。二、如何引導學生理解文章中的心理描寫1.創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境在教學過程中，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地感受“我”在臺上表演老虎時的心情。例如，教師可以讓學生想象自己站在臺上，面對眾多觀眾，感受緊張和恐懼。通過這種方式，學生能夠更好地理解“我”在文章中的心理描寫。2.聯(lián)系生活實際，讓學生產(chǎn)生共鳴教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際，分享自己在面對困難時的心情。例如，教師可以讓學生回憶一次自己在眾人面前表演的經(jīng)歷，以及當時的心情。通過這種方式，學生能夠更好地體會到文章中“我”的心理描寫。3.分析關鍵詞語，深入理解心理描寫教師可以引導學生分析文章中的關鍵詞語，從而深入理解心理描寫。例如，教師可以讓學生找出文章中描寫“我”心情的詞語，如“緊張”、“焦急”、“恐懼”等，并讓學生討論這些詞語所表達的情感。通過這種方式，學生能夠更好地把握文章中的心理描寫。4.朗讀課文，感受情感變化教師可以讓學生朗讀課文，特別是文章中描寫“我”心情變化的段落。通過朗讀，學生能夠更好地感受到作者情感的變化，從而深入理解文章中的心理描寫。三、教學策略1.采用問題驅動法，引導學生主動探究在教學過程中，教師可以采用問題驅動法，引導學生主動探究文章中的心理描寫。例如，教師可以提出以下問題：-“我”在臺上表演老虎時的心情是如何變化的？-文章中哪些詞語表現(xiàn)了“我”的心情變化？-你能從文章中感受到作者童年時的天真和有趣嗎？通過這些問題，激發(fā)學生的思維，讓他們在討論和交流中深入理解文章內(nèi)容。2.采用小組合作學習，促進學生共同成長教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在小組內(nèi)分享對文章中心理描寫的理解，共同探討作者情感的變化。通過小組合作學習，學生能夠互相借鑒，共同成長。3.采用情感體驗法，讓學生身臨其境地感受文章內(nèi)容教師可以采用情感體驗法，讓學生身臨其境地感受文章內(nèi)容。例如，教師可以讓學生模擬文章中的場景，扮演“我”的角色，體驗“我”在臺上表演老虎時的心情。通過這種方式，學生能夠更好地理解文章中的心理描寫?？傊?，在教學《一只窩囊的大老虎》這篇文章時，我們需要重點關注文章中的心理描寫，引導學生深入理解作者情感的變化。通過創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活實際、分析關鍵詞語和朗讀課文等教學策略，讓學生更好地把握文章內(nèi)容，體會作者童年時的天真和有趣。同時，我們還需要關注學生在學習過程中的情感體驗，讓他們在閱讀、討論和交流中，感受到文章所傳達的情感價值。四、教學難點突破在教學中，理解文章中的心理描寫是一個難點。為了突破這一難點，教師可以采取以下策略：1.利用多媒體輔助教學：通過展示與課文內(nèi)容相關的圖片或視頻，讓學生直觀地感受到“我”在表演老虎時的情境，從而更好地理解心理描寫。2.采用角色扮演：讓學生分組扮演課文中的角色，親身體驗“我”在臺上的緊張、焦慮以及最終成功的喜悅。這樣的活動能夠讓學生更深入地理解“我”的心理變化。3.進行情感共鳴：教師可以引導學生分享自己在類似情境下的感受，比如公開演講、比賽等，讓學生通過自己的經(jīng)歷來理解“我”在課文中的情感波動。4.分析對比手法：教師可以指導學生分析課文中對比手法的運用，比如“我”在臺上的緊張與臺下的期待，其他同學的輕松與“我”的焦慮等，通過對比來加深對心理描寫的理解。五、作業(yè)設計與評價作業(yè)設計應圍繞教學目標進行，既要鞏固學生對課文內(nèi)容的理解，又要提升學生的情感體驗和表達能力。例如：1.寫一篇日記，描述自己在某個重要場合中的心理變化，如參加比賽、演講等。2.續(xù)寫故事，設想“我”在未來的某次表演中再次遇到困難，如何克服并取得成功。3.創(chuàng)作一首詩歌，表達自己對童年時期某個有趣經(jīng)歷的回憶和感悟。在評價作業(yè)時，教師應注重學生的情感表達和心理描寫的準確性，同時也要關注學生的創(chuàng)新思維和語言運用能力。六、課后反思課后反思是教學過程中不可或缺的一環(huán)。教師應在課后反思教學中存在的問題，如是否有效