2024年高中語(yǔ)文《林教頭》《套中人》

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元——《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》多文本閱讀破命運(yùn)枷鎖

得自主人生

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元?dú)w屬“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選取古今中外五篇小說(shuō)——《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典小說(shuō)，在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中認(rèn)識(shí)作品的藝術(shù)價(jià)值，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞和表達(dá)交流能力。

本單元的人文主題是“觀察與批判”，五篇小說(shuō)均通過(guò)虛構(gòu)的人物形象、故事情節(jié)，反映一定社會(huì)歷史背景之下的人情事態(tài)，蘊(yùn)含著作家對(duì)社會(huì)問(wèn)題、人生價(jià)值的思索。單元學(xué)習(xí)任務(wù)

魯鎮(zhèn)社會(huì)扼殺了祥林嫂的一切生機(jī)；林沖的遭遇，不僅僅是因?yàn)楦哔锤缸訉?duì)他的迫害；別里科夫死后，人們的生活仍然“郁悶、無(wú)聊、亂糟糟”，“局面并沒有好一點(diǎn)”；人變?yōu)橄x，離奇的情節(jié)透露出嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)真閱讀本單元小說(shuō)，分小組概括各篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，在全班交流?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，

同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！?/p>

——馬克思、恩格斯《德意志意識(shí)形態(tài)》情境導(dǎo)入（論據(jù)要求：使用課內(nèi)素材）辯論賽環(huán)境能否決定命運(yùn)學(xué)習(xí)任務(wù)一：悲劇命運(yùn)我來(lái)理學(xué)生活動(dòng)1：分析林沖命運(yùn)變化曲線圖，了解其命運(yùn)軌跡。（小組交流、展示、互評(píng)）學(xué)習(xí)任務(wù)二：悲劇人物我來(lái)析學(xué)生活動(dòng)2：運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容分析林沖的悲劇形象。（小組討論發(fā)言，學(xué)生互評(píng)）學(xué)習(xí)任務(wù)三：悲劇之源我來(lái)探學(xué)生活動(dòng)3：探究二人所生活的環(huán)境的特點(diǎn)及相似性。（自由發(fā)言，互相補(bǔ)充）學(xué)生活動(dòng)4：分析二人的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究其掙脫枷鎖行為的無(wú)效性。（自由發(fā)言，學(xué)生互評(píng)補(bǔ)充）林沖命運(yùn)曲線圖別里科夫命運(yùn)曲線圖學(xué)習(xí)任務(wù)一：

我來(lái)理學(xué)生活動(dòng)1：分析林沖命運(yùn)變化曲線圖，了解其命運(yùn)軌跡。（小組交流、展示、互評(píng)）林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！苯稚蠈ち巳迦眨灰娤?，林沖也自心下慢了。仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。林沖道:“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理?！蹦茄┱碌镁o。行不上半里多路，看見一所古廟，林沖頂禮道：“神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢。”學(xué)習(xí)任務(wù)二：

我來(lái)析一個(gè)稱呼、一個(gè)心理、一個(gè)打算、一個(gè)祈禱學(xué)生活動(dòng)2：運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容分析林沖的悲劇形象。（小組討論發(fā)言，學(xué)生互評(píng)）學(xué)習(xí)任務(wù)三：

我來(lái)探兩人生活的環(huán)境何其相似，這樣的環(huán)境必定造就這樣的人物命運(yùn)，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境造就了林沖的“忍”和別里科夫的“怕”，為他們戴上了套子和枷鎖。他們?cè)谕庠诃h(huán)境壓迫與內(nèi)在自我束縛的雙重壓力下，喪失了自我，最終都走向悲劇。學(xué)生活動(dòng)3：探究二人所生活的環(huán)境的特點(diǎn)及相似性。（自由發(fā)言，互相補(bǔ)充）忍

怕學(xué)習(xí)任務(wù)三：

我來(lái)析狠死戴著枷鎖

身在套中學(xué)生活動(dòng)4：分析二人的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究其掙脫枷鎖行為的無(wú)效性。（自由發(fā)言，學(xué)生互評(píng)補(bǔ)充）學(xué)習(xí)任務(wù)三：

我來(lái)探

林沖與別里科夫盡管身份不同，經(jīng)歷不同，性格各異命運(yùn)各異，但他們都生活在一個(gè)畸形的社會(huì)，這畸形的社會(huì)就像一張大網(wǎng)，一個(gè)籠子將林沖和別里科夫牢牢地套在網(wǎng)中，關(guān)在籠中，無(wú)法掙脫，直至死亡。至此，我們又證明了對(duì)方反駁的無(wú)效性。

根據(jù)以上分析，我們得出結(jié)論，環(huán)境決定了林沖和別里科夫的命運(yùn)。學(xué)生活動(dòng)3：探究二人所生活的環(huán)境的特點(diǎn)及相似性。（自由發(fā)言，互相補(bǔ)充）“人創(chuàng)造環(huán)境，

同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！?/p>

——馬克思、恩格斯《德意志意識(shí)形態(tài)》

今天我們生活在一個(gè)嶄新的時(shí)代里，一個(gè)民主的社會(huì)中，普通民眾無(wú)論從身體上還是靈魂上都獲得了更大的自由，有了更高的精神追求，這給了我們以最大的底氣和保障。這既是我們的幸運(yùn)，讓我們能夠在當(dāng)今時(shí)代獲得自主人生，綻放生命光彩；更是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，讓我們用自己的努力去推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。立德樹人教學(xué)思考1.單元教學(xué)應(yīng)注重整體性。貫通教學(xué)，嘗試打通文本。2.應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)