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文檔簡介
摘
要:在現(xiàn)代社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下,農(nóng)村始終落后于時(shí)代潮流,農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量自然無法與城市教育相提并論。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平普遍偏低,長此以往,學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。為了開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源,提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量,文章結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)踐,探究了提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策。關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;作文教學(xué);小學(xué)語文一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀(一)教學(xué)目標(biāo)不明確部分語文教師未深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,沒有領(lǐng)會(huì)到作文教學(xué)的育人功能,在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上沒有將提高學(xué)生的寫作能力放在首位,只是追求教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和時(shí)效。其一,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生“看—想—說—寫”等過程性活動(dòng),沒有明確所要達(dá)到的目標(biāo),并且對(duì)寫作基本知識(shí)與技能講解較少,學(xué)生沒有掌握基本寫作知識(shí)。其二,教師在作文教學(xué)中僅要求學(xué)生完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的作文即可,沒有對(duì)作文的主題進(jìn)行闡述,更沒有教授給學(xué)生寫作的方法和技巧。(二)學(xué)生缺少知識(shí)的積累閱讀可以打開學(xué)生的眼界,開闊知識(shí)面??墒遣糠旨议L對(duì)課外閱讀持反對(duì)意見,擔(dān)心影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí),認(rèn)為看課外書沒有太多用處,千方百計(jì)阻撓孩子讀任何課外書。導(dǎo)致學(xué)生寫作文時(shí),嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)性自然科學(xué)知識(shí)積累,寫出來的作文異常乏味枯燥。另外,農(nóng)村學(xué)生每天的生活只是“家—學(xué)校—家”,課余生活不豐富,與社會(huì)接觸較少,沒有參觀博物館、科技館的機(jī)會(huì)。學(xué)生的作文中明顯暴露出了這方面知識(shí)的欠缺,甚至有的學(xué)生的作文中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。(三)作文主題不精準(zhǔn)在作文教學(xué)中,教師很少從學(xué)生的角度綜合考慮作文主題是否適合小學(xué)生寫作。主要表現(xiàn)在:選擇的作文主題與學(xué)生的生活實(shí)際不相符,學(xué)生對(duì)作文想要表達(dá)的思想不理解,沒有相似的生活經(jīng)歷,致使學(xué)生感覺無話可說,不感興趣,也不知道如何表達(dá)自己的感情。(四)作文教學(xué)方式單一大多數(shù)語文教師認(rèn)為學(xué)生的心智還沒有發(fā)育完整,表達(dá)能力和思維能力較差是正?,F(xiàn)象,部分教師根據(jù)自己的想象將故事梗概直接告訴學(xué)生抄寫,學(xué)生不用費(fèi)力去“想”和“說”,表面看似減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),長此以往,不但學(xué)生的寫作能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展,而且影響其將來語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。(五)作文教學(xué)效率低許多農(nóng)村學(xué)生恐懼作文,將寫作文視為壓力,甚至?xí)勛魑膭t“色變”。有些學(xué)生為了盡力完成教師布置的作業(yè),反復(fù)書寫相近或相同的語句。另外教師在教學(xué)時(shí)不具備明確目標(biāo)及具體規(guī)劃,對(duì)寫作基本知識(shí)與基本技能講解較少,教學(xué)效率低,教學(xué)效果不佳,導(dǎo)致學(xué)生不了解基本寫作知識(shí)。(六)評(píng)價(jià)方法單一其一,課堂缺乏表揚(yáng)與鼓勵(lì)。作文課上,教師一般找出作文寫得好的學(xué)生朗讀其范文,大肆夸獎(jiǎng),而對(duì)作文寫得差的學(xué)生不做任何評(píng)價(jià)直接忽略。對(duì)大部分學(xué)生而言,因?yàn)榈貌坏浇處煹姆e極評(píng)價(jià),會(huì)影響寫作文的積極性,長此以往會(huì)打擊學(xué)生寫作的熱情。其二,使用簡單的語句和分?jǐn)?shù)。教師在批改作文時(shí)經(jīng)常使用“優(yōu)、良、中、差”或者直接用分?jǐn)?shù)區(qū)別好壞,而很少針對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的寫作和思想方面的問題,進(jìn)行詳細(xì)的談話和因材施教。正因?yàn)榻處熑狈?xì)心的批閱,欠缺生動(dòng)活潑的評(píng)語和溝通,學(xué)生沒有體會(huì)到寫作的喜悅,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的興趣和主動(dòng)性。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化對(duì)策(一)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念首先,明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案。根據(jù)人教版統(tǒng)編教材單元習(xí)作要求,學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后,教師要巧妙設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案,明確作文教學(xué)目標(biāo),構(gòu)思寫作提綱,引導(dǎo)學(xué)生按照寫作要領(lǐng),逐一豐富習(xí)作內(nèi)容。其次,精心挑選作文主題。教師選擇的作文主題要貼近學(xué)生生活,抓住學(xué)生腦海中記憶最深刻的事情和人物,選擇具有想象空間的作文主題,觸動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)感情。最后,開展隨堂寫話訓(xùn)練。單元主題作文教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題表達(dá)自己對(duì)某件事的看法和想法,然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法大膽寫出來,學(xué)生在不知不覺間已經(jīng)完成了隨堂寫話。教師要建議學(xué)生課余時(shí)間多看、多讀、多聽、多想,積累大量經(jīng)典的字詞句段,并及時(shí)寫出讀后感。(二)抓好作文教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)第一,觀察記錄生活。小學(xué)語文教師要懷揣一顆“童心”,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄日常生活中的人或者事,注重搜集整理重要信息和寫作文的素材。教師要不間斷地監(jiān)督檢查學(xué)生的觀察日記,督促學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考和記錄的寫作習(xí)慣。第二,試寫初稿。學(xué)生整理好作文素材以后,圍繞主題要點(diǎn),教師與學(xué)生分享交流,確立中心思想、列出寫作提綱、起草初稿。首先,讓學(xué)生把已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材整理成文字表達(dá)出來。然后教師對(duì)初稿粗閱一遍,因材施教分別指導(dǎo)學(xué)生修改文稿。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在,教師的精心指導(dǎo)尤為重要。第三,修改完善。教師把修改的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)已掌握的方法修改作文初稿。在作文教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟修改習(xí)作:首先,自己修改文稿;其次,分組傳閱批改,互相評(píng)價(jià),找出問題;再次,修改錯(cuò)別字和病句,調(diào)整段落順序;最后,把初稿抄寫到作文本上。第四,鑒賞總結(jié)。這既是一個(gè)評(píng)議修改的過程,也是一個(gè)欣賞總結(jié)的過程。教師可以采用集體講評(píng)的形式,也可以采用分組講評(píng)的形式,以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,欣賞、總結(jié)學(xué)生的作文。(三)以節(jié)日切入主題教師可以緊緊抓住小學(xué)生和其母親之間的深厚感情,要求學(xué)生在“母親節(jié)”給母親寫一封信,作為送給其母親的節(jié)日禮物,信中要表達(dá)出對(duì)母親辛苦操勞的感恩之情。如一位學(xué)生寫給母親的信其中一段是:“感謝媽媽,您用神奇的雙手,裝扮著我的生活,描繪著我的前程。我因?yàn)橛心@樣的母親而驕傲!祝福您!愛您的孩子?!边@樣從節(jié)日入手進(jìn)行作文題目的審題立意、選材組材,讓學(xué)生選擇其最喜歡的某位親人,寫一段刻畫人物性格特點(diǎn)的文字,可以看到學(xué)生把對(duì)親人的愛寫得深沉而質(zhì)樸、生動(dòng)而感人。此外,教師還可以借助傳統(tǒng)節(jié)日,開展寫作活動(dòng),讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化知識(shí),這既能豐富學(xué)生的文化知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。(四)挖掘主題“寫作點(diǎn)”語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研讀素材的基礎(chǔ)上,根據(jù)作文題目挖掘主題的“寫作點(diǎn)”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材比傳統(tǒng)版本在編排結(jié)構(gòu)上更加科學(xué)。例如,在進(jìn)行低學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練“小小動(dòng)物園”時(shí),教師受到插圖的啟發(fā),利用電子白板播放各種可愛小動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生看圖說話,將自己的感受通過文字表達(dá)出來。在這個(gè)過程中,教師不對(duì)圖片做過多的說明提示,不做過多的規(guī)定和硬性要求,而是給予學(xué)生足夠的自我想象空間,從而讓低學(xué)段學(xué)生的思維得到拓展和延伸,有利于培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化寫作的需求。再如,學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)教育課文《朱德的扁擔(dān)》《開國大典》時(shí),教師利用多媒體播放與革命有關(guān)的歷史紀(jì)錄片和照片,師生共同學(xué)習(xí)老一輩革命家不怕犧牲、艱苦奮斗的優(yōu)秀革命傳統(tǒng),并以提煉革命先輩們的精神作為寫作點(diǎn),用以寫作實(shí)踐。(五)提倡創(chuàng)新作文一篇好的作文不能缺少一個(gè)巧妙的布局以及一種與眾不同的思維方式。在審題時(shí),教師讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察生活、思考問題,才是真正的“授之以漁”。以寫一個(gè)透明的玻璃杯為例,讓學(xué)生觀察放在眼前的這個(gè)玻璃杯,并充分發(fā)揮想象。玻璃杯里面裝滿的可以是水、陽光,也可以是溫暖、希望,或者是貧窮等。教師不要?jiǎng)澏▽懽鞯臈l條框框,而是盡量地讓學(xué)生開拓思維去創(chuàng)造,學(xué)生的作文便會(huì)給教師意想不到的驚喜。在提高作文水平的同時(shí),學(xué)生的思考方式也發(fā)生了改變,這都是有利于學(xué)生提升寫作能力的方法。(六)廣泛閱讀,積累素材閱讀積累是寫作的源泉。要想學(xué)生在寫作時(shí)不出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤現(xiàn)象,要想令作文的內(nèi)容鮮活而富有生命,教師需為學(xué)生傳授累積素材的方式,讓學(xué)生在閱讀和積累的支撐下,寫出具有特色的作文。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作,教師在閱讀環(huán)節(jié)要有相應(yīng)的創(chuàng)新突破。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征,讓學(xué)生選擇古今中外的經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀。例如,學(xué)習(xí)民間故事后,教師先讓學(xué)生講一講自己還知道哪些故事,看看哪位學(xué)生講得生動(dòng)具體。并明確寫作要求:“縮寫一個(gè)你喜歡的民間故事?!边@樣的寫作主題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造的欲望,學(xué)生會(huì)帶著濃厚的寫作熱情,快速完成作文,然后教師讓學(xué)生互相傳閱自己的作文。這樣的寫作教學(xué),不但鍛煉了學(xué)生的寫作能力,而且提高了學(xué)生文學(xué)鑒賞品位,達(dá)到一舉多得的效果。(七)學(xué)習(xí)批改作文的方法閱讀是一切寫作的前提,沒有強(qiáng)大的閱讀能力就不會(huì)寫出好作文,批改作文更是無從下手,所以教師在作文教學(xué)中,應(yīng)注意教給學(xué)生正確的批改方法。作文批改的內(nèi)容主要有批改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句子以及段落、主題、中心思想。批改作文不是一次性的工作,學(xué)生要反復(fù)閱讀作文初稿,依據(jù)自己所掌握的語文知識(shí),才能找出來詞語搭配不當(dāng)、段落層次不清楚、中心思想不突出等各種問題。很多教師認(rèn)為批改作文是一件特別煩惱的事情,所以不重視批改作文的質(zhì)量。實(shí)際上作文批改是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)、能力技巧等的綜合性考查,所以教師要用高度的責(zé)任感和積極的態(tài)度進(jìn)行批改,并積極鍛煉學(xué)生相互進(jìn)行批改。(八)評(píng)價(jià)結(jié)果多元化教師如果長期使用打壓式、批評(píng)式的評(píng)價(jià)方法,學(xué)生難以建立起對(duì)寫作的自信,看不到自己的優(yōu)勢和長處,這將直接影響學(xué)生的寫作思維和個(gè)性化發(fā)展,而采用多元式的評(píng)價(jià)方法,學(xué)生的個(gè)性將得到較大的發(fā)展空間。教師應(yīng)當(dāng)注意的是,由于各種主客觀因素,不同的學(xué)生會(huì)從不一樣的出發(fā)點(diǎn)著手架構(gòu)文章,教師不能在這方面做出固定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性和思想,做出多元化的評(píng)價(jià)。特別是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生,他們因?yàn)槟挲g較小,在寫作中會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的話,教師應(yīng)及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià),使用贊揚(yáng)式的話語,可以說:“你寫的這個(gè)創(chuàng)意真的太棒了!”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性表達(dá),針對(duì)不同學(xué)生不同的寫作內(nèi)容分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng),喚醒學(xué)生內(nèi)心交流表達(dá)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信和勇氣。(九)加工轉(zhuǎn)化素材例如,有學(xué)生問了這樣一個(gè)問題:“有什么事情是任何主題都可以拿來寫的?!苯處熍e了一個(gè)生活中的例子:“以某某同學(xué)因?yàn)檫t到被老師批評(píng)教育的事情為例,這件事既可以寫進(jìn)‘難忘的老師,也可以寫進(jìn)‘師生情或者‘成長話題的作文里。但是不同主題的作文要根據(jù)中心思想把同一件事情進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)化改造才能使用。就以‘遲到這一件事情來舉例,如果以刻畫老師形象為中心,那么重點(diǎn)要寫老師如何教育批評(píng)自己,中心人物是老師。要把它寫進(jìn)‘成長話題的作文里,就要重點(diǎn)寫自己為何遲到,遲到后的心理活動(dòng),以及由此得到的心理轉(zhuǎn)
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