新媒體在小學識字教學中的應用路徑研究

摘

要：中國漢字不僅數(shù)量繁多，而且字形結構復雜。閱讀和習作的基礎是識字，識字教學是小學低年級語文教學的起點，也是語文學習中的一個重要組成部分。如果不借助外力，教師會教得吃力，學生也會學得乏味。因此在識字教學中，教師要創(chuàng)設有利的條件，想方設法激發(fā)學生的識字興趣，不斷培養(yǎng)學生的識字能力。在課堂上，如果教師能巧用新媒體進行識字教學，將為激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的識字能力帶來很大的幫助，也會讓低學段識字教學“活”起來。關鍵詞：新媒體;識字教學;學習興趣《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”隨著科技的飛速發(fā)展和新課改的不斷深入，新媒體被廣泛使用在課堂教學中，作用也越來越顯著。在課堂教學中，教師通過動畫、圖像、視頻、音頻等多種媒體向學生傳遞信息，以使小學低段語文教學中的識字教學變得更加生動、有趣。一、巧用新媒體技術，引發(fā)學生的識字興趣據(jù)不完全統(tǒng)計，中國的漢字約有十萬個左右，不僅數(shù)量繁多，而且字形結構復雜。心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是對所學東西有著天然的興趣?！毙W生的認知活動都是以興趣和好奇為載體的，其知識的積累和能力的發(fā)展都是在無意識下完成的。小學低段學生的思維仍然具有明顯的直觀形象性，因此創(chuàng)設學習語文的愉快情境尤為重要。如教師在教學時，能夠適時使用多媒體，便能將抽象的知識變得更為直觀，這也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。將生字與畫面、聲音相結合，能夠有效刺激學生的視覺、聽覺等感官，學生的讀寫過程才能變得更加輕松。因此在課堂上，教師可以借助多媒體，運用多種識字方法和手段進行識字教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升識字能力，不斷鞏固識字教學的習得成果。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，低年級的學生正處在直觀形象的思維階段，因此創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習情境必不可少。課堂上，教師通過新媒體生動形象地展示動畫、色彩鮮明的圖片、悅耳的聲音等，在吸引學生注意、加深學生對生字的印象方面有著極大優(yōu)勢。在低段識字教學中，根據(jù)漢字的造字規(guī)律，教師在備課和制作課件時，可以精心設計和選擇相應的電教手段，創(chuàng)設鮮活、有趣的情境，將生字的直觀性、多變性、趣味性和知識性融為一體，將抽象的漢字符號形象化、具體化，為學生創(chuàng)造出一個動靜相融、圖文并茂的教學情境。這能夠使學生的多種感官同時接受外界的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓課堂“趣”起來，讓知識“活”起來，進而達到“課伊始，趣已生，字已活”的境界。二、運用新媒體突破識字難點（一）形聲字的學習形聲字是漢字中的一種特殊形式，也是現(xiàn)代漢字系統(tǒng)的主體。現(xiàn)代漢語7000個通用字中，形聲字共有5631個，占比80.44%，其特點就是由“聲旁”和“義旁”組成。教學中，教師應根據(jù)形聲字的形旁表義、聲旁表音的構字規(guī)律，抓住形旁所表示的不同意義，幫助學生加以區(qū)別。如部編版一年級下冊語文園地五“識字加油站”部分，要求學生區(qū)分“泡、飽、炮、跑、炮、抱”六個部件相同、部首不同的形聲字。在教學前，教師制作課件時，可以運用黑色字體標注6個生字中的聲旁“包”，再把不同的形旁做成紅色字塊，并插入動畫，利用變換偏旁的直觀演示進行區(qū)分，這能夠讓學生在直觀區(qū)分的同時，輕松記憶和辨認。在后續(xù)的生字積累中，學生也可以運用這種方法，將同字族的生字進行歸類識記和有效區(qū)分。掌握好形聲字的認讀、結構規(guī)律及特點，對提高學生的漢字學習效率以及學習漢字的系統(tǒng)性大有裨益。（二）同音字比較漢字是音、形、義的結合，漢字的多音現(xiàn)象是漢字在發(fā)展過程中產生的。要想正確區(qū)別同音、近音字，就要從漢字的三要素的音、形、義入手整體把握。糾正音同音近的錯別字，主要通過以義辨形的方法。許多音同音近的字，形體也很相近，它們都有共同的聲旁，而區(qū)別只在形旁。所以，只要抓住形旁，結合字義加以記憶，就不會寫錯。對此在教學時，教師可以充分運用多媒體，讓學生關注形旁、搭配習慣，把抽象的字更為直觀地展示在學生眼前，然后自然生成區(qū)分的口訣或兒歌，這可以幫助學生更好地理解和區(qū)分同音字。將抽象的同音字形象化，由圖到字再到應用的學習過程，既符合小學生的認知規(guī)律，又對培養(yǎng)學生的識字興趣和進行生字區(qū)分起到了較大的幫助。（三）形近字辨析大部分小學生都認為復雜的漢字記憶非常困難，形近字之間的區(qū)分，更是讓學生一頭霧水。這些成人看起來十分簡單的字，低年級學生在進行識記和使用時，卻特別容易混淆。對此在教學中，教師可以利用課件刺激學生的視覺，也就是將不同的部分進行色塊區(qū)分，引導學生通過不同的部首進行會意聯(lián)想，從而識記。教學中，教師可以通過課件先出示生字，然后讓學生查字典，初步了解這個字的意思，再出示圖片，讓學生明白該字與什么有關，并閃動偏旁，進行視覺刺激，再讓學生通過此方法進行形近字的區(qū)分。通過理解字義，學生就能清楚、正確地識記形近字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，并總結出記住的方法。學生逐漸了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。于是，形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，學生逐漸學會運用這一規(guī)律去識字。這樣，學生將很容易地記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。多媒體的使用，不僅讓學生識記、區(qū)分了更多的形近字，而且讓學生習得了生字學習的方法，逐步增加了他們的識字量。（四）多音字運用在低年級的識字教學中，教師設置一定的情境，可以幫助學生更好地理解生字詞。低段生字教學中，典型的例子要數(shù)多音字教學。在生字學習中，多音字在識字表中占有一定的數(shù)量;在低段需要掌握的多音字中，字音一般是兩個。因此在識字教學中，為了更好地落實多音字教學的目標，增強學生的識字興趣，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設游戲情境，讓學生在識字的基礎上，也能正確區(qū)分字音。通過創(chuàng)設游戲情境，學生明白了不同字音對應的不同意思。利用多媒體創(chuàng)設情境，既有利于學生聯(lián)系已有的知識，在學習新知識的同時掌握識字策略，并在有趣的活動中獲得初步的情感體驗，又能讓其感受到語言的優(yōu)美，認為漢字學習更加有趣。（五）偏旁歸類識字漢字中，有80%以上的形聲字，教學時，教師可以充分利用形聲字的形旁表意、聲旁表聲的構字特點，讓學生識記和區(qū)分這些生字。在同偏旁的歸類識字中，教師可以首先引導學生理解每個偏旁的意思，發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律;學生在總結發(fā)現(xiàn)后，將同組生字中的相同部件或者偏旁標紅，以此，教師引導學生進行總結：“很多帶有此偏旁或部件的字都與什么有關？”同理，在同偏旁的歸類識字教學過程中，教師可以通過新媒體技術，用視覺效果加深學生的感官印象，幫助他們分析同偏旁生字的識記技巧。教學時，教師只要正確引導學生區(qū)分這些部首，學生就能很好地掌握帶有這個偏旁的生字了。學生在識字中，將這些同偏旁的生字進行歸類，這在培養(yǎng)了他們識字習慣的同時，也提升了他們的識字能力。（六）強化記憶易錯字低年級學生在識字中，往往只注意大體輪廓，而對細節(jié)部分則容易忽略，因此混淆記憶了生字中的某個筆畫或結構而寫成錯字。對此在教學時，教師可以運用新媒體針對字形易錯的部位，設計動畫進行演示，以引起學生的注意，繼而強化學生對生字的正確書寫。例如，字形僅有最后一筆不同的生字“見”和“貝”，在識字教學時，教師先利用動態(tài)依次出示“見”的筆順，再將最后一筆豎彎鉤用紅色重點突出;在講解“貝”字時，教師先出示筆順的書寫動態(tài)圖，再將最后一筆長點用紅色標注出來，最后利用組詞游戲幫助學生進一步強化記憶。又如“暖”字，學生喜歡把“日”字旁寫成“目”字旁，對此教師利用動圖的方式，將一個火紅的太陽變成一個“日”字，落入“暖”字的下方。學生結合已有的生活體驗，知道有“日”才會暖，這樣偏旁就不會寫錯了。再如“春”字，學生喜歡把下方的“日”寫成“目”字，教師將詞語“春日”中“春”字下方的“日”和詞語中的“目”字標紅，用最醒目的方式讓學生強化記憶，這樣學生便不會把“春”字下方的“日”寫成“目”字。（七）圖畫識記象形字《語文課程標準》要求小學生“初步感受漢字的形體美”。而這種形體美表現(xiàn)在識字教學中，最好的呈現(xiàn)方式就是將它與圖畫結合起來。很多象形字雖然簡單，但是因為缺乏一座抽象的漢字符號與具體事物之間的橋梁，所以學生對漢字書寫教學感到索然無味。但象形字與其代表的事物形狀具有一致性，因其表意具有直觀性，對此在課堂教學中，教師可以充分利用這一特點，巧妙借助多媒體技術幫助學生學習這類漢字。例如，部編版語文教材一年級上冊第一單元的“識字4”，本課作為未學習拼音之前的識字內容，教材安排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這八個象形字，每個字都配有實物圖和象形字。在課堂教學時，教師可以充分利用多媒體技術，先出示實物圖，讓學生看圖猜字，接著由圖引出象形字，最后利用多媒體動態(tài)圖逐步變化筆畫，變成對應的漢字。一系列的動畫演示，讓學生能夠將漢字與圖畫或形象直觀的古文字進行比照，找到漢字中關鍵部件的“象”，并從中感受到漢字字形的畫意，找到記憶的線索，從而進行有意義的識記。三、運用新媒體新技術在實踐中鞏固和理解生字低段語文中，識字教學枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習欲望，影響了學生的學習效果。根據(jù)低年級學生的這一學習特點，在語文課堂的教學中，教師可以結合課文內容創(chuàng)設情境，適時地、有選擇地設計出各種與生字有關的闖關游戲，為學生營造出一個愉悅的學習氛圍。學生的學習興趣被激發(fā)，其學習積極性自然會提升，他們有效識字的能力也會隨之提高，識字效率就會變得高效。因此教師可以利用多媒體設計“對對碰”游戲。在制作課件時，教師可以將生字拆成兩個部分，用生字加拼音、偏旁加字或者圖加字等形式，讓學生通過白板拖或觸的方式，將對應的部分拖放到一起，組合成正確的字。這既激發(fā)了學生識字的欲望，也加深了學生對漢字的記憶。四、聯(lián)系生活整合資源，運用新媒體新技術檢驗識字效果生活中處處有語文，生活中的一切都是語文的載體。上學路上的廣告牌，超市里琳瑯滿目的商品包裝信息，校園里花壇的提示語，公告欄張貼的各種公告……這些都是天然的“語文教材”。那么，怎樣才能將這些觸手可及的識字資源連接到課堂上呢？在課堂中運用數(shù)字化教學手段，這一問題便迎刃而解。具體而言，教師可以將學生熟悉的這些生活碎片作為文字載體，通過制作成圖片、視頻、課件等方式遷移到語文課堂中。將這些碎片化資源進行有效整合，不僅可以加深學生的生活體驗，還可以滲透識字方法，讓學生在不知不覺中增加識字量，減少識字的枯燥性，化被動識字為主動識字。比如語文《中國美食》這一課中，教師可以借助新媒體技術提前搜集學生熟悉的美食店里的菜單，在課堂上進行播放，并結合平時吃飯的實際情境，引導學生積累更多的“四點底”或“火字旁”的字，使學生明白帶“四點底”或者“火字旁”的字大多數(shù)與火有關。由此可見，新媒體技術可以使語文課堂教學創(chuàng)設出更多、更有趣并與生活相連接的學習情境。突破了識字的第一大難關——認字，接下來就是如何有效鞏固、檢測識字成果了。同樣，教師可以借助新媒體技術進行突破。在常規(guī)的語文教學中，教師一對一單獨檢測一個學生并不難，但是面對一個班級時，教師不僅感到吃力，而且課堂枯燥，導致效果欠佳。對此教師可以借助新媒體技術，用希沃白板設置一些PK小游戲，